教育部2010年制定的《中等職業(yè)學校設置標準》規(guī)定，中等職業(yè)學校應當具備基本的辦學規(guī)模‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 其中，學校學歷教育在校生數(shù)應在1200人以上，專任教師一般不少于60人，師生比達到1∶20，專任教師學歷應達到國家有關規(guī)定‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校辦學規(guī)模的不斷擴大，各種新技術、新興產業(yè)的出現(xiàn)與蓬勃發(fā)展，中職專業(yè)教師不足的問題成為許多中職學校的“硬傷”：不少中職學校文化課教師多，專業(yè)課教師少; 老教師多，青年教師少; 理論課教師多，實訓課教師少‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 還有部分學校出現(xiàn)師生比遠未達標的情況，造成任課教師數(shù)量與質量“捉襟見肘”。

　　由此可見，師資問題已經(jīng)成為制約職業(yè)教育由規(guī)模向質量發(fā)展的瓶頸。 中職師資的欠缺，既缺數(shù)量，也缺質量。 在這樣的大背景下，任何一項關于中職教師改革的探索性舉措，都如同平衡木運動員的動作一樣，只有嚴謹、科學、公平、細致，才能行穩(wěn)致遠。

　　中職教育論文范例：中職電子電工專業(yè)教學的創(chuàng)新路徑探討

　　走好中職學校教師改革的“平衡木”，首先應該解決中職教師“量”的問題。 對于學校發(fā)展而言，缺硬件，投入資金就可以解決; 缺設備，花錢購買就可以解決; 但缺教師，卻難以短期解決。 受待遇不高、編制不足等因素的影響，很多中職學校難以招收優(yōu)秀的教師。 特別是專業(yè)教師，更是“一人難求”，即使能招到也難以留住。 由于專業(yè)教師緊缺，相當一部分中職學校傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)難以保留，新的專業(yè)又建立不起來。

　　因此，從中職學校專業(yè)建設、引進人才的角度而言，教育部門應當對中職學校教師在政策上有所傾斜，完善頂層設計，適當調整師生比，加大財政投入，確保教師在待遇以及編制上有所保障。 學校應綜合考慮班級、專業(yè)、課程設置及職業(yè)教育特點等因素，形成動態(tài)調整機制，確保人才引得進、留得住、用得上，有效破解中職學校師資短缺難題。

　　走好中職學校教師改革的“平衡木”，除了“走量”，更要“保質”。 打造優(yōu)質學校、優(yōu)質專業(yè)，高水平人才是關鍵。 由于近幾年中職學校招生規(guī)模擴大，師資培養(yǎng)已經(jīng)遠遠落后于招生規(guī)模，難以滿足中職學校對新進合格教師的需要。 職校大部分新進教師來自普通高校，難以承擔專業(yè)技術教學工作，反而需要重新上崗培訓。 所以，一方面，要加強中職教師終身培養(yǎng)，政府加大投入建設以培養(yǎng)中職師資為目標的師范學院，讓職教師資培養(yǎng)院校向綜合化方向發(fā)展，打造教師培養(yǎng)固定平臺。

　　另一方面，深化校企合作機制改革，通過“引進來”和“走出去”，確立在校教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，吸納生產一線的能工巧匠到校任教，實現(xiàn)校企資源共享，互惠互利。 針對一線工匠“有手藝缺理論”的窘境，中職學校需要開發(fā)出一批各類崗位、工種的專業(yè)清單以及課程教學方法，讓從事課程研究、課程教育的專業(yè)教師通過一個專兼結合的體系把教學方法和手段傳授給一線的能工巧匠，再讓他們“帶理論入校”直接任教。

　　之所以常說“改革無止境”，是因為時代在不斷前進，問題也隨之而出。 中職學校教師改革，要收到真正的效果或把握全新的問題，需要政府、學校、社會三方聯(lián)動，把師資問題的“痛點”變?yōu)楦母锏?ldquo;發(fā)力點”，重點平衡好中職教師“量”與“質”的問題，主動適應市場變化，不斷調整、更新、優(yōu)化專業(yè)結構，增強中職吸引力，進而培養(yǎng)更多高素質技術技能型人才，實現(xiàn)中職教育高質量發(fā)展。

　　作者：鐘義仁