摘要:“漢字書寫”在線課程是運用現代信息技術手段制作的一門師范生課程，旨在革新傳統教學形式，實現技術為教育服務的目的。其課程制作需合理利用技術手段，以實現人、機互補與協作。課程設計運用，應重視課程導學與教學管理，堅持以生為本的教學理念，準備好教學內容，設計好互動環節，努力探索混合教學模式。課程教學改革則要在革新教學方法、調整知識結構、組建教學團隊、探索各種媒介的應用等方面不斷深化。

　　關鍵詞:漢字書寫;在線開放課程;教學改革

　　隨著科學技術的不斷發展與深化，科學技術已經廣泛應用于教育領域。MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的縮寫，是借助互聯網，以大規模互動參與為目標的在線課程，可直譯為“大規模開放的在線課程”。[1]872011年秋，大規模在線課程掀起一次風暴，因此《紐約時報》把2012年稱為慕課元年。[2]182013年，中國教育界相繼召開了近20場MOOC會議、論壇，北京大學和清華大學率先與美國MOOC平臺簽約，從而拉開了中國MOOC的序幕。[3]MOOC以10鐘時長的短視頻為主，加上免費性、開放性、互動性等特點，廣泛受到學習者的青睞。[4]

　　漢字文化論文范例：漢語言文化論文漢字字體演變過程中的啟示

　　15藝術類學科，尤其是實踐操作性強的藝術科目，其教學形式各不相同，不容易規范化、標準化。因此藝術類在線開放課程建設更需要深入研究專業自身特性及學習者的接受心理。每一門在線課程建設都是基本規律指導下的又一次教學嘗試，都會區別于其他課程，更是對傳統教學形式的一次革新。近年來，教育部、中共中央辦公廳相繼印發了關于開展中小學書法教育以及全面復興中華優秀傳統文化的文件。①書法以漢字為載體，通過“用筆用墨、點畫結構、行次章法等造型美”，表現人的氣質、品格與情操，是一門體現民族的藝術，是中華民族的精神標識之一。”[5]

　　130正如熊秉明先生認為，中國書法是“中國文化核心的核心。”[6]252“漢字書寫”是師范生書法教育的重要技能課程，為達到教育部“三字一話”技能要求提供了保障。在全面復興優秀傳統文化的浪潮中，把漢字書寫藝術與互聯網技術相結合，是一項值得研究的課題。因此，“漢字書寫”在線課程建設是順應科學技術為教育服務的時代要求，是實現師范生遠程教學的重要抓手，同時又是復興中華優秀傳統文化的具體落腳點之一。然而在實際的在線課程建設中，面臨如何轉化傳統教學形式，如何處理師生線上線下互動及考評等一系列問題，需要展開探索與研究。

　　一、“漢字書寫”在線課程建設的制作理念

　　(一)人、機磨合與協作任何藝術形式都有各自的特點，如繪畫是二度空間的造型表現，而音樂是時間的藝術。[5]118，167同樣是二維空間的造型藝術，繪畫是色彩而具象的藝術，書法則是黑白之間的點畫藝術，更為抽象。[7]再加上人文精神的多元化，作品形式與風格也就千差萬別。那么作為有情感的藝術人，如何跟沒有情感的機器設備相結合變得十分關鍵。

　　傳統的書法教學是面對面授課，其講授、示范、點評等各個環節都具有隨機性。在線課程 建設，教師需要對著鏡頭錄課，完全沒有學生的現場互動，加上照明補光，很容易失去上課的真實感。如何讓人機合一，做到機器設備完全服務于教學，需要深入思考。傳統授課必須提前備課，寫好備課本，在線課程制作則必須精細打磨，撰寫好腳本。備課涉及主要教學內容及教學過程均使用書面語言描述梗概，不必細化到每一句話。而腳本則不同，首先腳本的撰寫需要口語化、日常化，其次必須注意沒有互動與反饋，再次是講授內容必須邏輯嚴密，層層遞進，語言精練，不能出現語言上的重復，也不能停頓思考與互動。

　　針對以上特點，“漢字書寫”在線課程的整體設計需要單獨安排互動環節，尤其是對學生書寫情況的指導，需要考慮圖片上傳及分享點評等細節問題。錄制課程中的授課部分，既要按照腳本講授以保證語言的準確性，又要把飽滿的情感表現出來，需要教師有一定的“表演能力”。另外錄制課程中，導演的角色十分重要，只有導演對整個課程有較深的理解，才可能在課程建設中發揮積極作用。教師需要充分了解機器設備的性能及特性，把機器作為發揮個人才干的手段與工具。只有明確人機協作中人的主導性地位，合理利用科技的優勝特性，才能讓科技為教學服務，從而為打造精品在線課程掃除障礙。

　　(二)制作技術的應用

　　從技術層面看，無論是特效制作、視頻嵌入，還是圖片與鏡頭之間的切換，都較為簡單。但是過分迷戀各種特效，會讓整個課程丟失靈魂。因此，合理利用制作技術是任何在線課程建設的關鍵。漢字書寫是傳統文化藝術課程，其重要審美標準之一是“雅”。[8]245“雅”，多半與“素”結合，因此尤忌繁瑣的動畫和多樣的色彩。中國文化強調中庸之道，“中”可以理解為剛剛好。

　　無論是裝飾圖案的大小與色彩，還是圖片與視頻的切入形式，都以簡單明了為好。形式可以多樣，但要與主題內容完全契合。這是體現制作者對課程的理解，更是體現講授者的教學理念。“漢字書寫”在線開放課程的建設應熟練運用“強調法”，針對某個特定筆畫或具體部位，給予紅框閃爍或局部放大加以強調。方法雖然簡單，但行之有效。另外，視頻的插入、圖片的嵌入都要注意漸變的運用，不至于顯得突兀。任何圖片的展示必須配合好講授，在唯美中切換。圖片的展示與視頻的插播，需要考慮學習者的接受心理，進行有針對性的延緩時間或改變快慢節奏。讓整個課程的安排緊湊而不緊張，整體設計應美觀大方，素雅得體。

　　二、“漢字書寫”在線課程的設計運用

　　(一)課程導學與教學管理

　　課程導學可以讓學生迅速了解課程教學結構、教學內容、教學進度、學習目標以及教學任務與考核要求，[9]其發布要及時，設計要全面，準備及具體任務要明確。在線課程的發布必須重視導學的價值，將全部的教學計劃設計成一張邏輯性強、層層遞進的網。課程提綱呈現應清楚明了;總體課程、分級課程及小知識點的介紹要準確到位，發布及時;課程訪問及瀏覽的軟硬件要求明確;輔助學習與參考資料的配置與發布要體現課程的教學理念。尤其后續輔助性學習資料的搜集與補充，涉及內容要盡量滿足不同學習者的多元化需求，并在課程導學中明確呈現。在日常學習中，學生的參與情況、學習進度、完成作業、成績記錄等問題需要管理，及時反饋學生的情況，有助于督促學生的持續學習，同時有助于教師調整或革新教學方法與手段。因此，對于課程的教學管理不容忽視，應由教師與學生協同起來共同完成。

　　(二)設計理念與教學準備

　　傳統教學以教師講授與演示為主，學生是被灌輸式的被動學習，練習主要集中在課后，俗稱“課后練習”或“課后作業”。精品在線課程的特點是:標題精簡、幽默風趣、分享激情、10分鐘定律等。

　　[10]24-25因此，在線開放課程設計必須真正的做到以學生為中心。在建設初期，課程設計應全面考慮知識結構的邏輯性，課程內容的趣味性，語言描述的生動性，課程論壇的專業化，互動環節的生活化等相關問題。如何調動學習積極性，提高學習興趣，是“漢字書寫”在線課程建設的首要任務。因此，課程內容需要精心設計，其教學素材應豐富多樣，同時兼顧專業性。比如出示甲骨文圖片，應考慮到圖片的質量、出處，還可以配上制作工藝與發掘現場的圖片或視頻，將知識點進行立體化呈現與拓展，以激發學生的學習興趣。再比如書體的特征，僅用概括性語言講解是很難讓學生提高興趣并加深理解的，如果引入一些現實中的物象作為形象類比，將有助于引發學生思考并加深印象。

　　玉著篆的“垂腳豎畫”引用筷子類比，隸書的“掠筆”借用香蕉形狀類比，蘇軾的字形類比蛤蟆，黃庭堅的筆畫與長蛇類比等。講授語言的語速、語調、情感等方面，需要針對在線課程建設特點予以適度的調整。除撰寫腳本之外，更重要的是授課情感的飽滿，講究語調、語速與節奏。針對重點內容可以加重語氣或放慢速度并配以相應材料呈現。幽默的授課語言絕對可以讓聆聽的學生興趣倍增。因此腳本撰寫應注意加入適度的幽默元素，以此充分調動學習積極性。只有始終堅持“以生為本”的設計理念，充分了解教學對象，深入思考如何借助信息技術講授與呈現知識點，才是書法在線課程建設的核心問題。

　　(三)互動環節設計

　　比爾·佩爾茨認為，在網絡教學中，有效異步學習的核心與靈魂是“互動性”，需要讓學生擔負起更多的學習任務，以確保社會存在、認知存在和教學存在。[11]通過一系列的習題或作業，可以有效調動學生的積極性，產生良好的教學效果。習題與作業要客觀題與主觀題相互搭配，難度呈現遞增形式。

　　可運用技術手段，在剛剛講授的知識點之后插入選擇題，學生可以迅速按鍵答題，如果不能答對則無法繼續學習其他內容，這樣可以督促學生對沒有掌握的知識點重新學習。主觀性題目，需要教師線上回應。這類習題還可以拓展成學生互評、教師選擇代表性的作答或評論進行集中點評。集中點評尤其需要全體同學的參與，為調動學生的積極性，可以采取多種激勵措施。[12]線上對操作性習作點評，必然有一定局限性，因此需要拓展和利用各種功能，讓習作迅速導入主界面，針對具體習作進行分享式的講解或點評，同時可以通過網絡隨時書寫演示，指定全體或個別同學觀看。線上互動環節所涉及的問題大多具有共性或者基礎性，能夠給予大多數同學指導。即使選擇某一具體作品點評，也需要通過個別案例上升為尋找共性上來，具有拋磚引玉的作用。若線上單獨講授與指導時，必須給予其他同學學習任務，以保證合理利用時間。

　　(四)教學模式探索

　　傳統的線下教學，具有小眾的局限性，而且會參雜太多的不確定因素，從而讓教學的質量與效果增加了變數。單一而純粹的線上教學，又讓“漢字書寫”教學缺少人文情懷，從而淪為技術的附庸。“線上+線下”的混合教學模式，可以通過線上講授重點課程，結合線下的反轉課堂與引導體驗，以達到更生動、更直接、更全面的教學效果。[13]

　　線上的討論與指導，經過合理的設計，從而實現師生、生生之間的無障礙溝通和交流。小小的論壇可以結合當前熱點問題，如“丑書與審丑心理”“展覽體”“流行書風”“創新與繼承”等話題展開討論。互動形式可以指定語音或撰寫文本發言，既調動學生參與的積極性，又適度培養學生的語言組織與表達能力。線上發布臨寫指令，讓全體參與完成書寫任務，引入學生互評環節，讓每位同學隨機參與互評并給出評判理由，之后教師隨機抽取或選擇代表性的作業與評論進行總結性點評并演示，可以充分調動學生參與教學的積極性。線下教學是對在線課程的有力補充，針對學員個體差異，需要深入了解書寫藝術的學科特性。比如安排學生自行準備書寫材料及內容并創作書法作品。由于書寫的工具、材料、內容、形式以及學生個體的差異，很多問題不具備共性，甚至具有不可預見性，這就需要單獨安排時間線下面對面輔導。合理安排線上線下教學互動內容，發揮各自優勢并形成互補，從而讓傳統與現代、藝術與技術呈現完美結合，達到更好的教學效果。

　　三、“漢字書寫”在線課程建設的教學改革

　　(一)教學方法與思路的革新

　　無論任何尖端的科技，在教學中只能是輔助作用。教學的核心是人，這里的人包括教師和學生兩個方面，因此依據不同的教學對象，教師采用合理的教學方法與思路是教學的制勝法寶。在師范生三筆字的實際教學中，三種筆都涉及執筆、用筆、結構、章法(粉筆的板書設計)等重要元素，往往各自為營。如能實現三筆字互通，將有助于提高教學效率。關于筆法的起、行、收原理，毛筆、鋼筆、粉筆都是相通的。借助技術優勢，將高清視頻與圖片進行多層次、多角度呈現與對比，三者用筆軌跡的共性與差別可一目了然。毛筆楷書一般大如拳頭，鋼筆楷書則很小，粉筆字又是寫在黑板上，只有依靠多種技術手段，才能實現三者的有效對比。將三者進行圖片化并調制大小相近，作為用筆與結構細節的對比依據，或者錄制對比演示的視頻，其共性與差異也會容易把握。至于章法更需要各種技術處理手段，將三者一并呈現。在線課程建設的技術保障，勢必對教學方法與思路，教學整體設計及教學理念產生革新的影響。只有充分研究信息技術，發揮好技術的優勢，從而革新原有的教學觀念與方法，不斷探索新思路，才能讓書寫藝術教學立于不敗之地。

　　(二)知識拓展與延伸的挖掘

　　整個課程建設是無數個知識點的匯集，每個知識點都需要輔助材料作為支撐。無論知識點的外延還是深挖，都可體現教師的教學理念，也可體現課程的層次。輔助性資料深挖以及書法學科的外延，是拓展學生視野的重要補充部分。向深層延伸的有書法史、書法美學、書法創作心理、古代書法理論等相關知識，向外延伸的有裝裱技術、碑帖版本學、拓片制作、篆刻藝術、現代刻字藝術等。這些都可以作為“漢字書寫”在線課程建設的輔助性延展知識，以打破課程及學科的局限，從而把學生引向更廣闊的天地。知識點需要有層次有節奏地引入，更需要大量的材料進行佐證，學生可以依據自身需要展開自主學習，因此及時更新與補充材料十分重要。可以引入學術前沿，可以牽引到相關學科，也可以在某個知識點上縱向深入拓展，這些需要教師團隊的集體智慧。(三)教學團隊與媒介的探索建設好一門在線課程，需要團隊的力量。傳統的教學，一學期一門課由一位教師擔任教學，這樣做具有知識結構的整體性、統一性，同時也容易出現教學方法及觀念的偏執，以及知識結構單一等問題。因此，僅僅依靠一位教師完成在線課程的建設是有局限性的。教學團隊的組建，應依據各自的擅長進行合理分工，并形成比較統一的風格或基調。在線課程建設需要團隊的集體智慧，比如三筆字的書寫涉及多個筆種，可以配置對應的教師。

　　再比如實際教學中涉及各種書體，甚至是篆刻、拓片制作等外延知識。一門課程對多個技能提出要求，因此教師各自發揮擅長或集中精力專注部分章節，可以做到更專、更深。團隊建設需要志同道合，需要主持人的規劃與部署，更需要全體成員的研討，只有發揮集體的力量，才可能把一門在線課程建設的更好。為了調動學生學習積極性并提高教學效果，教學設計應盡量提供合作式的學習環境。把握以學生為中心的教育理念，鼓勵和調動學生之間互動，同時激發學生積極參與教學過程。為此，在實際教學中除大量使用圖片、視頻、動畫、文本之外，還可以借用Zoom、Wiki、雨課堂、騰訊課堂、釘釘、QQ、微信、課程論壇、E-mail等各種媒介展開互動教學。[14]

　　充分挖掘討論、互評、答題以及上傳分享資料等一系列學生參與教學的行為。合理利用不同的教學媒介，豐富在線課程教學的形式，從而把學生的學習興趣調動起來，以實現優良教學效果的常態化。“漢字書寫”在線課程建設是運用現代科學技術手段，實現對傳統教學從頂層設計到具體實施環節的革新。需要人機協作并能合理利用技術手段，做好互動環節的設計，堅持以生為本的設計理念，設置好課程導學，拓展知識點的深度與廣度，運用好線上線下相結合的混合教學模式，不斷探索教學方法與思路，充分發揮團隊力量，借助各種教學媒介，從而真正做到科學信息技術為教學服務。

　　參考文獻:

　　[1]馬秀麟.信息化時代教師的專業發展[M].北京:北京師范大學出版社，2017.

　　[2]DURTISJBONK.慕課和全球開放教育[M].焦建利，譯.上海:華東師范大學出版社，2018.

　　[3]慕課的起源及發展[EB/OL].[2020-08-20].http://www.zhaojiaoan.com/shuoke/shuoke20304.html.

　　[4]李鳳岐.互聯網+教育:技術創新[M].北京:中國工信出版社，2017.

　　[5]彭吉象.藝術學概論[M].北京:北京大學出版，2007.

　　[6]熊秉明.書法與中國文化[M].上海:文匯出版社，1990.

　　[7]范明華.中國書法美學三題[J].美與時代(下半月)，2009(2):15-17.

　　作者：黃振東