摘要：音樂是一門陶冶學生情操、提升學生綜合素質的學科，在中職教育中發揮著極其重要的作用。音樂鑒賞是中職音樂教學的重要組成部分，主要通過對不同作品的賞析和體驗，引導學生感受音樂的魅力，提高學生的審美能力，增強學生的文化自信。文章對優化中職音樂鑒賞教學，提高學生審美能力進行探討。

　　關鍵詞：中職教育;音樂鑒賞;審美能力;綜合素質

　　在中職音樂教學中，音樂鑒賞是非常重要的教學內容。然而，在以往的音樂課堂上，教師采用灌輸式教學方法，沒有給學生留下音樂欣賞的時間和空間。在這種教學模式下，學生很難產生審美體驗，審美能力得不到有效培養。為改變這種教學現狀，教師要更新教學觀念，關注學生的審美體驗，注重培養學生的音樂鑒賞能力和審美能力。本文結合教學實踐，對優化中職音樂鑒賞教學，提高學生審美能力進行探討。

　　一、音樂鑒賞對審美能力培養的重要性

　　音樂鑒賞在音樂教學中有著舉足輕重的作用，通過鑒賞學生不僅能學到多方面的知識，更能獲得精神上的享受，提高審美情趣，培養創新精神和審美能力。因此，音樂鑒賞是學生對音樂作品的審美活動，也是一種創造性的精神活動。新課標指出，音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。學生如果缺乏音樂鑒賞能力，就談不上產生情感共鳴，更談不上凈化心靈，陶冶情操。因此，在教學中，教師一定要重視音樂鑒賞教學，并開展好音樂鑒賞教學，在傳授音樂知識的同時，注重培養學生的審美能力。

　　音樂教育論文： 讓音樂文化活躍在道德與法治的課堂生活中

　　二、中職音樂鑒賞教學提升學生審美能力的策略

　　1.開展鑒賞對比教學，帶領學生主動鑒賞與感受

　　音樂鑒賞是一個主動感受的過程。在中職音樂鑒賞教學中，教師如果讓學生長期處于被動狀態，他們就很難形成良好的音樂鑒賞能力，相應的音樂感知也會比較差。為此，教師可開展音樂鑒賞對比教學，帶領學生主動鑒賞與感受音樂的魅力。對比教學是音樂教學經常采用的教學手段，其主要是對相聯系的音樂教學內容進行對比分析，讓學生發現這些內容的不同之處與相同之處，提升學生的音樂理解能力與鑒賞能力。

　　教師可以將一些題材相似的音樂作品在課堂上展示出來，讓學生主動進行對比，體會這些音樂作品的節奏和所表達的情感。在剛開始的時候，部分學生缺 乏音樂感知能力，因而即便對于相同題材的音樂作品，也很難發現其中的聯系以及不同之處。在這種情況下，教師要加強引導，圍繞相同的音樂教學題材，呈現不同的表演形式，讓學生深層次體會同一個音樂主題的不同形式和風格。

　　比如，有一些音樂作品是以獨唱的形式展現的，如果以合唱的形式進行展現，就會表現出不一樣的藝術風格，產生不一樣的音樂效果。教師可以引導學生對這些音樂作品的獨唱和合唱形式進行分析和鑒賞。教師也可以把“變奏曲”“進行曲”“一段體”等作為對比鑒賞音樂的形式，讓學生體驗不同形式的音樂內涵，培養學生音樂核心素養。同時，教師也可以選擇一些不同節奏的音樂進行對比，帶領學生深層次感受這些音樂的特殊節奏。

　　例如，在教學《搖籃曲》時，教師可將國內的搖籃曲與其他國家的搖籃曲分別在課堂上進行展示，引導學生進行分析對比。在這個過程中，學生會發現國外搖籃曲的風格是由弱拍到強拍，而國內《搖籃曲》的風格是直接從強拍開始。通過對比分析，學生的音樂節奏感能得到有效培養。為進一步提升學生的音樂鑒賞能力與審美能力，教師還可以在對比教學中鼓勵學生主動感受不同的音樂旋律。又如，在欣賞《怒吼吧黃河》《小白菜》這兩首音樂作品時，學生雖然能夠感受到兩者節奏上的不同，但是具體哪里不同說不出來。

　　為此，教師要對學生的對比分析加以引導，鼓勵學生分別對這兩首作品的調式和調性進行分析，聽辨出兩者之間旋律的區別。《怒吼吧黃河》開篇便使用了三個大跳旋律，音曲也在迅速提高，欣賞這首音樂作品，能從它的節奏變化中感受到悲壯。《小白菜》則不同，其旋律逐漸下沉，每一小節都是由低到高，音曲逐漸下降，欣賞這首音樂作品，能從它的節奏變化中感受到悲凄。

　　2.結合音樂作品背景，強化學生的音樂感知

　　在中職音樂鑒賞教學中，為培養學生的審美能力，教師有必要結合音樂作品背景，強化學生的音樂感知。學生如果對音樂作品的背景完全不了解，就很難理解音樂作品所表現的內涵，音樂鑒賞能力與審美能力培養更無從談起。因此，在實際教學過程中，教師要為學生講解音樂的音色和節奏，引導學生對音樂旋律進行探討，挖掘音樂作品的內在情感。同時，教師還有必要結合音樂作品的創作背景，充分調動學生的想象力，鼓勵學生進行賞析，在賞析音樂作品的過程中與作者產生情感共鳴。

　　例如，在教學《游擊隊之歌》時，教師可先介紹這首音樂作品的創作背景，然后再將歌詞呈現出來，并引導學生對歌詞進行分析和理解。教師還可以要求學生有感情地朗誦歌詞，感悟戰爭環境下游擊隊員英勇無畏的精神。這樣的音樂鑒賞教學，不僅能調動學生的音樂鑒賞興趣，還能優化音樂鑒賞教學，使得學生迅速將情感融入到音樂作品的鑒賞過程中，培養學生音樂鑒賞能力和審美能力。

　　又如，在欣賞《命運交響曲》時，教師可以先向學生介紹貝多芬的生平經歷，然后再講述這首作品的創作背景，接著再引導學生欣賞這首音樂作品。學生只有全面了解作者的情感經歷和創作背景，才能迅速找到這首音樂作品的感情基調，深入理解這首樂曲所蘊含的情感，逐步提升審美能力。

　　3.深化音樂體驗，激發學生審美活力

　　在數字教育理念的影響下，新時期的中職音樂鑒賞教學，應關注學生的主體性。因此，教師需要改變傳統的教學方法，加強對學生音樂體驗的重視。只有持續深化音樂體驗，才能讓學生與音樂作品之間進行良好的溝通，讓學生產生一定的情感共鳴，不斷提高審美能力。在音樂鑒賞教學中，教師應當結合具體的音樂內容為學生創設不同的音樂教學情境。比如，在欣賞《梁祝》這首音樂作品時，教師可通過多媒體向學生展示梁祝化蝶的影視片段，讓學生體會梁山伯與祝英臺之間的凄美愛情。在這個過程中，學生將會對這首作品的音樂內涵形成直觀感悟。

　　教師還可以組織學生圍繞梁山伯與祝英臺的愛情故事展開分析討論，并鼓勵學生分享他們聆聽這首音樂時的感受，升華學生的音樂鑒賞體驗。分享活動結束，教師要進行課堂總結，并對學生的音樂鑒賞進行評價，讓學生意識到自身音樂鑒賞能力的提升，獲得成就感。為進一步深化學生的音樂審美感受，教師還可以為學生展示一些相關的音樂作品，鼓勵學生進行鑒賞，不斷激發學生的審美活力。

　　此外，教師還可以經常性地開展一些音樂表演活動，比如，在欣賞歌劇《白毛女》時，教師可以對學生進行分組，由小組成員分別扮演劇中的角色，對故事進行演繹，以感悟作品的獨特魅力。在學生表演的過程中，教師應當要求學生融入角色，感悟角色所擁有的獨特情感，從角色的角度分析相應的情感波動，加深學生對作品的理解。學生在表演的過程中，不僅能感受到音樂的獨特魅力，還能深刻體會作品的思想內涵，提升審美能力。

　　三、結語

　　總之，音樂是一種抽象與主觀化的藝術形式，能夠陶冶情操，凈化心靈。對于中職學生而言，音樂鑒賞教學的開展，不僅能夠傳授相關的音樂知識，還能提升學生的音樂審美能力。在中職音樂鑒賞教學中，教師應積極采取全新的教學方法，注重創設不同的音樂鑒賞情境，讓學生真正融入音樂鑒賞過程中，體驗不同音樂作品的獨特情感，培養學生的音樂鑒賞能力與審美能力。

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　　作者：歐陽竹