摘要：高校通用的歷史地理教材大部分編寫自20世紀后半期，本世紀初雖有部分教材存在修訂和增訂，但主體框架和內(nèi)容變化不大，不能反映歷史地理學最新的研究進展，也難以適應(yīng)新時期的需要，這嚴重制約了高校歷史地理人才的培養(yǎng)及學科發(fā)展。針對目前教材陳舊、忽視傳統(tǒng)、學科定位不明等問題，建議由“中國地理學會歷史地理專業(yè)委員會”牽頭，組織力量進行教材編寫，以“有用于世”為指導(dǎo)方針，吸收學科最新研究成果，增加田野考察專章。

　　關(guān)鍵詞：歷史地理,高校教材,有用于世,田野考察

　　歷史地理學是研究歷史時期地理環(huán)境變遷及人與空間關(guān)系的學科，是中國史下設(shè)的七個二級學科之一。隨著其重要性日益凸顯，相關(guān)課程成為高校歷史學本科教育的專業(yè)必修課或?qū)�業(yè)選修課，而選擇合適的教材則是教授和學習好這門課的前提。目前歷史地理學具有教材性質(zhì)的著作約20種，但新世紀以來的教材大部分為修訂和增訂本[1]，教材建設(shè)嚴重滯后于學科發(fā)展，這種狀況亟待解決。

　　一、高校歷史地理教材的現(xiàn)狀

　　高校歷史地理教材的現(xiàn)狀可從編排框架、教材性質(zhì)、教材內(nèi)容三個方面進行分析。從教材編排框架看，基本是按照時間、空間和對象三個標準進行編排。其中大多數(shù)教材都是以專題的形式安排篇章結(jié)構(gòu)，專題之下再以時間和空間為脈絡(luò)進行敘述，如王育民《中國歷史地理概論(上、下)》包括緒論、歷史地理學發(fā)展、歷史自然地理、歷史經(jīng)濟地理、歷史人口地理、歷史政治地理、歷史城市地理七個部分，諸部分下又分若干章，如歷史自然地理下分為河流、湖泊、海岸、氣候四章。也有教材兼顧專題與區(qū)域，如陳昌遠編著、陳隆文修訂《中國歷史地理簡編》分為緒論及黃河流域歷史地理、黃河流域周邊區(qū)域歷史地理、歷史地理專題四個部分，其中歷史地理專題包括中原與中原文化、中國古代運河、中國歷代行政區(qū)劃。

　　還有的教材是以時間為綱進行編排，如張步天《中國歷史地理(上、下)》以8個時段為綱，年代之下敘寫歷史自然地理、政治地理和經(jīng)濟地理。從教材性質(zhì)看，分為研究性教材、總結(jié)性教材和研究總結(jié)性教材三類。研究性教材是指教材內(nèi)容多是編著者自己的研究成果，其特點是考訂詳實，但內(nèi)容有一定的深度和難度，如史念�！吨袊鴼v史地理綱要(上、下)》、吳宏岐《歷史地理學方法論的探索與實踐》�？偨Y(jié)性教材是指著作“集眾家之長”，總結(jié)、概括、凝練前人成果匯成一書，如耿占軍、趙淑玲《中國歷史地理學》、李恩軍《中國歷史地理學》。

　　研究總結(jié)性教材是前兩類的結(jié)合，編著者往往對歷史地理某一方面有較為精深的研究，且能全面掌握整個學科發(fā)展的方向，如馬正林《中國歷史地理簡論》、鄒逸麟《中國歷史地理概述》。從教材內(nèi)容看，最大的特點是人文地理的內(nèi)容要大大多于自然地理。以目前高校最常用的鄒逸麟《中國歷史地理概述》和藍勇《中國歷史地理學》兩部教材為例，前者有13章，除緒論部分外，歷史自然地理5章，歷史人文地理7章，單從章節(jié)看，似乎不能體現(xiàn)差異，然從體量上分析，歷史自然地理不足100頁，歷史人文地理則有近300頁。后者有16章，其中歷史自然地理5章100余頁，歷史人文地理9章200余頁。

　　這種差異應(yīng)與教材的編著者大多為歷史學者，授課對象也為歷史學專業(yè)學生有關(guān)。總體來看，目前高校歷史地理教材雖取得了一些成績，但也暴露出不少問題。

　　第一，教材陳舊，不能反映學界最新的研究進展。一個學科的生命力在于不斷與時俱進，近年來歷史地理學在各個方向上“開疆拓土”，取得了豐碩的成果，但由于十余年來歷史地理學界沒有更新教材，導(dǎo)致這些最新的研究成果僅局限于“書齋”，難以展示給初入高校的本科生。

　　第二，忽視傳統(tǒng)。在老一輩學者的努力下，歷史地理學形成了很多優(yōu)良的傳統(tǒng)，如史念海先生提出“有用于世”的指導(dǎo)思想，在方法上提倡文獻研究與田野考察相結(jié)合，但當前的歷史地理學教材并沒有體現(xiàn)這些學科傳統(tǒng)，長期以往，歷史地理學的特色將會淡化。

　　第三，學科定位模糊。上世紀50、60年代，侯仁之先生旗幟鮮明地指出“：歷史地理學是現(xiàn)代地理學的一個組成部分，這是無可置疑的。”這一學科歸屬的論斷得到譚其驤、史念海等人的支持。但由于近年來教育部的學科調(diào)整，導(dǎo)致歷史地理學被完全限制為中國史的二級學科，與地理學的聯(lián)系弱化，著名歷史地理學家陳橋驛先生就曾疑惑“：因我所從事的這門學科的屬性問題而感到惶惑，我算是一個地理學者，還是歷史學者?”[2]

　　二、對高校歷史地理教材建設(shè)的幾條建議

　　近年來，歷史地理學各個方向都涌現(xiàn)出很多高水準的研究，與其他學科的交融日趨深化，新技術(shù)、新方法、新理論也在這一傳統(tǒng)學科中找到生長點，張偉然教授稱之為歷史地理學“發(fā)展最好的時代”，這些成果都為新教材的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)，茲提出如下幾條建議。第一，由“中國地理學會歷史地理專業(yè)委員會”牽頭，組織力量編寫高水準的歷史地理教材。2013年新一屆“中國地理學會歷史地理專業(yè)委員會”成立，主任為復(fù)旦大學吳松弟教授，副主任6人，另有委員50人，這些專家均在歷史地理各分支中有較高的建樹，完全有能力編纂出一部高水準的教材。

　　目前高校通用的歷史地理教材基本上都是由個人編纂，這難免會摻雜較多作者的主觀意圖和個人好惡。建議“委員會”成立歷史地理教材編纂小組，在確定體例、章節(jié)和框架的前提下，聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖帉懡滩�，做到博采眾長，集思廣益。同時，聘請在學界享有聲譽的老一輩歷史地理專家作為教材編審和顧問，嚴把教材質(zhì)量關(guān)。

　　在體例框架方面，分析現(xiàn)有教材的優(yōu)缺點，結(jié)合歷史地理學的學科特性，我們認為，以專題為綱，專題之下以時間為目，兼及空間思維，應(yīng)該是比較合適的。在教材性質(zhì)和內(nèi)容方面，應(yīng)該以總結(jié)性教材和研究總結(jié)性教材為標準，并協(xié)調(diào)自然地理和人文地理的比例。此外，學科歸屬也是亟待解決的問題“，委員會”應(yīng)該召開研討會，其決議應(yīng)該在新編教材中體現(xiàn)出來，以明困惑。

　　第二，以“有用于世”作為教材編寫的指導(dǎo)方針。每個學科都具有一定的現(xiàn)實性，只有關(guān)注現(xiàn)實、了解現(xiàn)實，才有可能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為本學科的發(fā)展提供源源不斷的動力。“九·一八”事變后，東北、熱河大片領(lǐng)土失陷，華北危機，顧頡剛深感亡國滅族的危險，于1933年組織籌備了禹貢學會，創(chuàng)辦《禹貢》半月刊，學會宗旨是“：反對為學術(shù)而學術(shù)，力求把研究地理沿革、民族演進、與發(fā)揚光大民族文化的愛國熱情結(jié)合起來，使這種研究貫穿經(jīng)世致用的精神。”希望“在真實的學識里尋出一條民族復(fù)興的大道”。

　　而從《禹貢》半月刊所刊論文看，確多具現(xiàn)實意義，邊疆、民族和宗教是主要關(guān)注的問題。后來譚、史、侯三位先生繼承了顧先生“有用于世”的優(yōu)良學風。以史先生為例，不論是青年時代在抗日戰(zhàn)爭中撰寫的《中國疆域沿革史》，還是中年時代圍繞黃河流域的經(jīng)濟發(fā)展問題所作的探索，抑或花甲之年在改革開放時期對黃土高原環(huán)境變遷問題所作的研究，都是在踐行這一思想。

　　70年代黃河淤塞和黃土高原水土流失日趨嚴重，史先生根據(jù)自己的研究曾向水利部長建言治黃方略，并被采納。1987年初在全國政協(xié)會議上提出“保護耕地”提案，引起重視。史先生堅持“有用于世”的治學思想，除了出自他熱愛祖國、關(guān)注民生的一片拳拳之情外，還在于他對于學科發(fā)展的遠見卓識。他經(jīng)常強調(diào)，欲使中國歷史地理學不致于淪為絕學，就必須緊密聯(lián)系社會生活實際，充分發(fā)揮它的有利于世的作用。唯有這樣，才能使這門學科獲得無限的生命力，并且有源源不斷來自社會實際需要的研究課題。

　　今天，我國經(jīng)濟文化的進步有目共睹，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如環(huán)境方面，存在森林砍伐、沙漠化、荒漠化、水土流失、河流污染、珍稀物種消失等問題;在內(nèi)政外交方面，又有“城市病”、行政管理混亂、邊界爭端、民族沖突等問題。針對這些問題，歷史水文地理、歷史經(jīng)濟地理、歷史城市地理、歷史政區(qū)地理、歷史疆域地理、歷史民族地理等分支均大有可為。

　　以歷史疆域地理為例，現(xiàn)行教材主要關(guān)注的是陸地邊疆，對海洋邊疆較少涉及，而后者是今天國際爭端的常見問題。中日釣魚島之爭、中菲黃巖島之爭，這些邊疆地理問題應(yīng)該在新教材中有所體現(xiàn)�？傊�，歷史地理學只有關(guān)注現(xiàn)實問題，不斷與時俱進，才能保持旺盛的生命力。

　　第三，吸收歷史地理學最新的研究成果。創(chuàng)新是所有學科發(fā)展的源泉和動力，歷史地理學也不例外，新世紀以來，特別是近十年以來，歷史地理學取得了突飛猛進的發(fā)展，研究范圍不斷拓展，新技術(shù)和新方法大量運用，這些成果都要吸收入新教材。

　　茲敘述部分最新研究如下：歷史政區(qū)地理的新進展。政區(qū)地理歷來是歷史地理學最基礎(chǔ)的領(lǐng)域，隨著《中國歷史地圖集》《中國行政區(qū)劃通史》等成果的問世，歷史政區(qū)地理的研究達到了一個成熟的高度。但歷史地理學人并沒有躺在功勞簿上，而是不斷開拓新的研究領(lǐng)域。如周振鶴教授提出從歷史政區(qū)地理向歷史政治的“范式轉(zhuǎn)換”，方向性的指出歷史政治地理要關(guān)注政區(qū)與地方行政組織等級、政區(qū)與自然地理環(huán)境、政區(qū)與人文地理環(huán)境的關(guān)系。再如郭聲波教授提出“圈層結(jié)構(gòu)”理論，對藩屬國、藩國、屬國、羈縻州等政治實體的性質(zhì)進行梳理，這是對邊疆民族政區(qū)地理的積極探索。又近年來對于縣下政區(qū)(區(qū)劃)的研究卓有成績，如胡恒對清代巡檢司、司、汛、市鎮(zhèn)等“縣轄政區(qū)”作出精湛的實證分析，質(zhì)疑“皇權(quán)不下縣”之說[3]。

　　新技術(shù)的應(yīng)用。過去的歷史地理研究大多采用文獻描述和定性分析的研究方式，有精度不足之弊，如《中國歷史地圖集》并不能展現(xiàn)所有時段的政區(qū)情況，只能選擇其中幾個時間斷面進行展示。新千年左右，GIS技術(shù)被引入歷史地理學，基于這一技術(shù)，復(fù)旦大學中國歷史地理研究所與哈佛大學合作研發(fā)了“中國歷史地理信息系統(tǒng)”(CHGIS)數(shù)據(jù)庫。

　　近年來，基于GIS技術(shù)的歷史地理研究越來越成熟，如首師大張萍教授開發(fā)的絲綢之路歷史地理信息系統(tǒng)等。實際上，并不能簡單的將GIS視作一種技術(shù)手段或方法，它的引入在很大程度上改變了歷史地理學的思考和研究方式，也極大的擴充了歷史地理文獻的數(shù)據(jù)信息和研究范圍。在GIS之外，諸如遙感等技術(shù)在歷史地理學中也普及開來，成為新的學術(shù)增長點，如滿志敏教授利用衛(wèi)星影像，發(fā)現(xiàn)了黃河下游的北宋京東故道。

　　第四，設(shè)田野考察專章。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，歷史地理學是具有優(yōu)良的田野考察傳統(tǒng)，史念海先生指出“：文獻考證和實地考察是學習和研究歷史地理的兩大基本方法。”他身體力行，從上世紀70年代開始，在黃河流域、黃土高原及長城沿線做了大量的考察工作，《河山集》第二集中《歷史時期黃河流域的侵蝕與堆積》等重量級論文均是田野考察的成果。而侯仁之和譚其驤先生也同樣重視田野考察，侯先生長期致力于歷史沙漠地理，他對毛烏素和烏蘭布沙漠的變遷、榆林三遷的研究都是得益于田野考察。譚先生為了深入了解太湖流域的水系，曾在1974年帶隊到太湖地區(qū)進行考察，并撰有《太湖以東及東太湖地區(qū)歷史地理調(diào)查考察簡報》一文。

　　今天歷史地理學的研究和學習仍十分重視田野考察，復(fù)旦大學、陜師大、暨南大學、西南大學等設(shè)有歷史地理研究中心(所)的單位每年都有田野考察課程和實踐，但對于更多高校來說，沒有這樣的機會，在這種情況下，為了堅守這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，要在教材中設(shè)專章講授田野考察，主要內(nèi)容應(yīng)該包括：辨析歷史地理學考察與考古、人類學、社會學調(diào)研的異同，歷史地理學考察關(guān)注的主要是地面上的東西，即地形、地貌、河流、湖泊等，兼及收集和整理地方文獻、碑刻等，這與人類學、社會學的視角和方法不同;考察地點的選擇，從理論上講，古河道、古城址、古村落、考古遺址、古驛道等都可以作為考察點，但不同區(qū)域的地理要素和遺存存在差別，在選擇考察地點時要盡量結(jié)合地方特色，選擇遺存豐富的田野點;田野考察的步驟和程序，如考察之前應(yīng)該做哪些準備工作，如何選擇參考書籍，考察過程中的注意事項，調(diào)查報告的撰寫格式等;考察完成后如何整理考察照片及材料，并在論文中合理地展現(xiàn)考察成果;經(jīng)典案例分析;等等。

　　三、結(jié)束語

　　歷史地理學課程的特點是知識多元化和思維交叉性，通過該課程的學習，可以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學生的思維路徑，培養(yǎng)學生的時空觀念，擴大學生的學術(shù)視野。而要達到這一目的，就需要一本好的歷史地理教材，現(xiàn)有教材已經(jīng)以適應(yīng)新時期的需要，未來新編教材除了在完善文本、優(yōu)化章節(jié)結(jié)構(gòu)等方面努力外，更重要的是回歸傳統(tǒng)，明確歷史地理的學科屬性，將“有用于世”重確定為教材編寫的方針，展現(xiàn)歷史地理學最新的研究成果，增加田野考察專章。只有這樣，才能保持學科旺盛的生命力，滿足歷史地理教學的需要，普及和傳播相對專業(yè)的歷史地理知識。

　　參考文獻：

　　[1]袁從秀，李鵬.近三十多年來中國歷史地理通論性著作的綜合研究[J].史學史研究，2013(3)：113-120.

　　[2]陳橋驛.學論與官論——關(guān)于歷史地理學的學科屬性[J].學術(shù)界，2001(2)：148-153.

　　[3]胡恒.皇權(quán)不下縣?——清代縣轄政區(qū)與基層社會治理[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

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