內(nèi)容摘要：新課標(biāo)要求中職語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用誦讀法不斷提升中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 誦讀法是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中一種經(jīng)典教學(xué)方式，也是中華文化得以傳承的一種有效方式，誦讀法主要講求口傳心教，是我國(guó)從古代各個(gè)學(xué)科就開(kāi)始廣泛采用的教學(xué)方式，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的根本方式‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 新課改背景下，教育者在教學(xué)過(guò)程中，講求理解性的知識(shí)教育，這也成為教育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 文章將誦讀教學(xué)法和中職語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從多角度對(duì)誦讀法進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中職語(yǔ)文教學(xué) 誦讀法 滲透 應(yīng)用

　　在多年以前，我們的祖先在教學(xué)中就證明了語(yǔ)文誦讀這一方式在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。 誦讀法這種方式已經(jīng)被人們使用了上千年，能夠流傳至今，自然有其能夠廣為流傳的優(yōu)勢(shì)。 誦讀教學(xué)法不僅符合我國(guó)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也符合在新課標(biāo)背景下的基本要求以及符合學(xué)生對(duì)審美的要求，具備一定的合理性及科學(xué)性。

　　一.在中職語(yǔ)文教學(xué)中采用誦讀法的必要性

　　中職語(yǔ)文教學(xué)和其他階段的語(yǔ)文教學(xué)相比具備一定的特殊性[1]。 中職學(xué)校學(xué)生本身基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，教學(xué)活動(dòng)較難開(kāi)展。 部分學(xué)生雖然在課堂上配合老師講課，但未能從內(nèi)心渴求知識(shí)，沒(méi)有真正開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)思維，跟上課堂節(jié)奏。 甚至有的學(xué)生課后也不能按照老師要求完成作業(yè)，這無(wú)疑影響了教學(xué)效果。

　　這種背景下，中職學(xué)生素養(yǎng)很難得到有效提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的身心發(fā)展都將受到非常嚴(yán)重的影響。 因此，如何在新課標(biāo)背景下探索新的教學(xué)方式，根據(jù)中職語(yǔ)文的特殊性進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，是學(xué)校和教師更是每一位教育工作者應(yīng)該反思的問(wèn)題。 誦讀法這一教學(xué)方式既傳統(tǒng)又實(shí)用，可操作性強(qiáng)，非常適合基礎(chǔ)比較薄弱且自律性較差的學(xué)生，讓其在教師引導(dǎo)下感受語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)的潛移默化的影響。

　　二.在中職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)誦讀法的滲透與應(yīng)用

　　(一)教師應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，積極營(yíng)造教學(xué)氛圍

　　誦讀非常注重氣氛，對(duì)于誦讀的情境創(chuàng)建來(lái)講，教師可以在新課標(biāo)教學(xué)中適當(dāng)加入幾幅適合上課情境的圖畫(huà)，也可以給學(xué)生播放一段適合文章情景的音樂(lè)，這就能夠很好地進(jìn)行課堂教學(xué)氣氛的烘托，還能夠在一定程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺(jué)。

　　例如，教師在進(jìn)行《故都的秋》這一文章教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生走進(jìn)秋天的校園中，對(duì)秋天的味道進(jìn)行感知，感受一下腳踩落葉，看一看校園里面的枯草等; 又或者在進(jìn)行《雷雨》這一課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文中的角色扮演，并對(duì)角色內(nèi)容進(jìn)行分析，還可以進(jìn)行分角色朗讀，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“如果你是文章中的某一個(gè)角色，你會(huì)怎么做呢? ”

　　然后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)自己的感受進(jìn)行描述，還可以對(duì)其他同學(xué)的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行課堂相關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥，這樣則能夠起到非常好的教學(xué)效果[2]。 教師在課堂上讓學(xué)生感受到了這些意境之外，還可以結(jié)合課堂實(shí)際，讓學(xué)生走出課堂，比如，讓學(xué)生感受自己身邊的秋天，讓學(xué)生走進(jìn)秋天，記錄自己看到的秋天的景象，讓學(xué)生能夠在不斷觀察中感受課堂上作者的意境和自己的意境，使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)自身想象力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

　　(二)教師應(yīng)擴(kuò)大誦讀外延，加強(qiáng)課程考核

　　學(xué)生在任何一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師都需要重視學(xué)生考核工作，讓學(xué)生能夠感知到教師對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)考核，讓學(xué)生能夠在不斷的考核當(dāng)中了解自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，便于改善。 中職學(xué)生應(yīng)該在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速進(jìn)行調(diào)整，還需要在誦讀的過(guò)程中投入學(xué)生自身感情，將文中需要的情感及意思進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在誦讀基礎(chǔ)上不斷提升，并且教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)及訓(xùn)練。

　　除此之外，誦讀不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，還需要走出課本，對(duì)誦讀材料進(jìn)行合理選擇，教師在選擇過(guò)程中，應(yīng)該注意精，注意教材與學(xué)生實(shí)際情況的契合度 [3]。 在進(jìn)行教材之外的文章教學(xué)時(shí)，教師可以將《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容引入課堂中去，這類(lèi)教材內(nèi)容讀起來(lái)朗朗上口，且可以對(duì)其中的意思進(jìn)行講解，和學(xué)生一起討論，利用故事進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果的提升。

　　(三)加強(qiáng)背誦結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果

　　誦讀具備綜合性特點(diǎn)，需要身體各個(gè)感官同時(shí)運(yùn)行，誦讀是良好記憶的基礎(chǔ)。 多讀書(shū)、讀通書(shū)并且背熟書(shū)，能夠在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。 對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升，在新課標(biāo)教學(xué)中可以采用記憶性積累的教學(xué)手段。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行模仿及轉(zhuǎn)化等，能夠在語(yǔ)言的不斷表達(dá)中進(jìn)行積累。

　　例如，很多中職學(xué)生非常害怕老師布置作文題目，也羞于和同學(xué)或是老師交流，老師對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，學(xué)生的回答也是模棱兩可，在學(xué)習(xí)上更是提不起興趣，教師可以從這種現(xiàn)象的出發(fā)，究其根源，是學(xué)生沒(méi)有知識(shí)累積是造成的問(wèn)題。 教師需要引導(dǎo)學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行背誦與朗誦的結(jié)合，并合理選擇書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解內(nèi)容，再讓其進(jìn)行誦讀，最后讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行背誦。

　　例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)《勸學(xué)》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行背誦，并在學(xué)生了解內(nèi)容之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以后看到關(guān)于學(xué)習(xí)的句子、方法或者重要性等內(nèi)容，都可以對(duì)課文中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行引用，并可以進(jìn)行自己觀點(diǎn)的佐證[4]。 這樣，若學(xué)生遇到類(lèi)似的情況，就可以進(jìn)行經(jīng)典的引用，這就能夠?qū)崿F(xiàn)背誦效果，學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中并不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，可以在表達(dá)方式上更加符合文采要求，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　(四)進(jìn)行語(yǔ)文考試制度的改善，對(duì)考核方式進(jìn)行優(yōu)化

　　從目前中職學(xué)校整體語(yǔ)文教學(xué)形式出發(fā)，發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)體系仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)體系開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，中職語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)體系改革是目前仍需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。 例如：可以進(jìn)行演講比賽、求職比賽模擬、詩(shī)歌演講、應(yīng)聘技巧比賽等活動(dòng)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話測(cè)試，鍛煉學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生更加自信。 現(xiàn)代教學(xué)不提倡將成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行考試，但不能從考試成績(jī)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，教師需要從成績(jī)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　考核是學(xué)生能力高低判斷的重要因素，教師可以從成績(jī)考核上對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠了解自身的薄弱點(diǎn)，并將其作為重點(diǎn)改善對(duì)象，加強(qiáng)此部分內(nèi)容的改善，教師可以針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加清楚自身的薄弱點(diǎn)。 語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，切不可盲目著急，對(duì)于學(xué)生未能掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以采用指導(dǎo)性誦讀方式讓學(xué)生多讀，從“讀”中感悟?qū)W習(xí)方式，掌握知識(shí)，提升成績(jī)及語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　(五)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生誦讀興趣

　　在新課標(biāo)的背景之下對(duì)中職語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該重視誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)形式應(yīng)該多樣化，一定要讓學(xué)生能夠?qū)ψx書(shū)產(chǎn)生興趣。 學(xué)生不僅僅需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行閱讀，還可以通過(guò)參加朗誦比賽、演講賽、辯論賽等方式讓學(xué)生愛(ài)上誦讀。 學(xué)生很難集中精力在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，這就要求教師帶著學(xué)生走出課堂，中職學(xué)生遲早要走出課堂，教師應(yīng)該在教學(xué)中讓其能夠感知社會(huì)，感受到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求程度，結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容讓學(xué)生參與課外實(shí)踐，將學(xué)生參與度提升，同時(shí)鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力。

　　中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)求職工作及人際交往等方面都有著非常大的影響，教師在教學(xué)中不僅僅需要進(jìn)行知識(shí)的傳授，更需要進(jìn)行學(xué)生思想的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的影響，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力，以及對(duì)自身素養(yǎng)的提升。 文章主要強(qiáng)調(diào)教師要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)要求，在中職語(yǔ)文教學(xué)中采用誦讀教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，讓學(xué)生愿意誦讀，愛(ài)上誦讀，在不斷誦讀的過(guò)程中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]彭瓊瑤,陳長(zhǎng)君.關(guān)于誦讀法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年,2019(06):253.

　　[2]張頊.中職語(yǔ)文教學(xué)中誦讀法的困境與出路[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2017,19(09):113-116.

　　[3]高行前.讓誦讀法在中職語(yǔ)文教學(xué)中得到回歸[J].時(shí)代教育,2017(17):195.

　　[4]吳桂玲.誦讀法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(09):66.

　　(作者：鄧雀屏;作者單位：廣州市總工會(huì)外語(yǔ)職業(yè)學(xué)校)