[摘 要] 小學科學是一門理論與實踐并重的學科，課堂教學是學習科學的基本手段。但就目前的教學狀況而言，教師存在知識面窄、方法舊、理論性太強等問題。為了解決教師遇到的困難，提升課堂教學的質量和效率，教師應通過儲備科學知識拓展學生知識范圍，運用多媒體技術激發學生的學習興趣，通過小組合作培養學生的團隊精神，通過結合實際生活鍛煉學生的實踐能力。

　　[關鍵詞] 小學科學;課堂教學;教學效率

　　小學科學是一門理論與實踐相結合的學科，旨在培養學生的科學素質和實踐能力，對小學生而言具有重要的意義。但就目前的教學狀況而言，教師的課堂教學遇到了很多問題。一是知識面窄，無法拓展教材內容，豐富課堂;二是教學方法陳舊，無法跟上時代發展的步伐;三是理論性太強，學生的實踐機會太少。針對這些問題，筆者結合自身教授小學科學的經驗，提出了四種提升課堂效率的方法。

　　小學教學論文投稿刊物：《小學科學》以貫徹省教育廳“有關學科強化滲透科學教育”為辦刊宗旨，以小學語、數、外、科、音、體、美和幼兒園教師為主要讀者對象，為教師發表“教育發展問題、課程問題、教學問題、學科支持問題、學生素質問題”等教學科研成果提供平臺。

　　一、通過儲備科學知識拓展學生知識范圍

　　小學科學作為培養學生科學素質的重要學科，主要的作用就是啟蒙學生。由于教材內容有限，學生無法對科學知識進行全面的了解，所以教師的拓展就極其重要。作為小學科學教師，應當積極儲備各類科學知識，從而在講解教材內容時，拓展學生的知識范圍，使他們了解更多的科學知識，從而培養學生的科學素養。教師在儲備過程中，主要關注三個方面的內容：

　　一是生態類。生態環境已成為世界關注的話題，無論是霧霾，還是全球變暖，都是人類應當重視的問題。小學生作為新時代的接班人，理應將這些問題告訴他們，培養他們保護地球、節約資源的意識。二是宇宙類。我們生活在浩瀚宇宙中，探索宇宙知識的新邊界，就是在探索人類知識和未來的可能性，因此，宇宙類的知識是教師必須掌握的。

　　三是生活常識類。小學階段開展科學學科的學習，不僅是為了培養學生的科學素養，也是為了學生能在生活中發現并運用這些科學知識，從而改善自己的生活品質。例如，在講授《指南針》一課時，筆者就向學生拓展了指南針的由來和方向的劃分等知識，經過拓展，學生可以在生活中自如地運用有關方向的知識，并根據已知的地圖尋找未知的地方。學無止境，知識是無法傳授完的，而教材的承載內容也很有限。因此，教師在課堂教學中，與學生交流自己所知的科學知識，不僅能豐富課堂，還能拓展學生的知識范圍。

　　二、運用多媒體技術激發學生的學習興趣

　　興趣不僅是學習最好的老師，也是學習最大的動力。小學生正處于生長發育的初期，對外部世界具有探索精神，但同時由于年齡和經驗限制，其耐力水平并不高。因此，要想讓學生進行持久、有效的學習活動，激發學生的學習興趣是最好的方法。在新媒體快速發展的今天，傳統的教學手段受到了巨大的沖擊，而媒體技術應運而生。媒體技術一般是用來輔助教師的講授的，在具體的運用過程中，主要有三種使用情境：一是抽象類。小學科學不僅包含日常生活方面的知識，還包括與宇宙相關的復雜理論。所以，教師在遇到抽象、復雜的知識時，就可以使用多媒體課件，將復雜的知識簡單化，從而使學生更容易理解。二是立體類。書本是二維的載體，所以當遇到關于立體方面的知識時，就需要多媒體技術的幫助。

　　三、通過小組合作培養學生的團隊精神

　　小組合作是指學生以4至8人為一組，對教師所提出的問題或布置的任務進行討論，從而得出更全面和更有創新力的觀點、方法。隨著新課程改革的進行，小組合作已經成為教師在課堂上必備的教學方法。它不僅可以鍛煉學生的溝通能力，還能培養學生的團隊精神。所以，在小學科學的教學過程中，教師應當合理、有效地使用小組合作的方法，從而達到學生團結合作的目的，提升課堂的教學效率。教師應當注意以下三個方面：一是合理使用。

　　為了迎合新的教學要求，許多老師會出現為了小組合作而讓學生分組討論的情況，將小組合作看成是一種例行的任務，而不是一種有效的教學手段。解決問題最好的方法就是合理使用：不應當在任何情況下都使用小組合作方式，而是針對不同問題使用不同的策略，對于需要討論才能發揮最大效果的問題，則選擇采用小組合作的方式，使其發揮的作用最大化。二是合理引導。小組合作并不是指將課堂的所有權全部交給學生，而是將討論的空間自由化。但自由有時會帶來懶散、跑題等問題，這時便需要教師的合理引導，使學生的討論回歸到正確的方向，從而得出有效的結論。三是合理分工。職業的存在是為了讓社會更有效率地運行，所以為了討論的效率最大化，小組內成員的分工也應當明確。

　　四、通過結合實際生活鍛煉學生的實踐能力

　　小學科學教材所包含的內容大多是日常生活中經常可以見到的知識，因此教師在教學過程中加入實際的生活元素，不僅可以拓展教材的內容，還能鍛煉學生的實踐能力。例如，筆者在講授《水的三態變化》一課時，為了準確描述水的變化，筆者讓學生在課前對冰箱和水壺進行觀察，關注水結冰和水蒸氣的變化過程。在觀察過后，學生們對水的變化都有了清楚的認識，從而使講授過程更加簡便和快速。科學來源于生活，所以關注生活，從生活中探索科學的由來和意義是讓小學科學教學更有效率的重要方法。

　　在具體操作過程中，除了觀察法，還有三種結合實際生活的手段：一是實驗法。通過做實驗來重演理論形成的過程或是驗證科學知識的正確性，實驗的器具一般是生活中常見的物品，使學生可以接觸到。同時，實驗的步驟一般很簡單，方便學生操作。二是扮演法。通過對各種抽象的事物進行角色扮演，從而用生動、形象的方式讓學生記住科學知識。在使用過程中，通常要結合情境，通過在具體情境下的演繹，使學生更加了解理論的具體性。三是制作法。一般用于課本實驗的模擬，通過對教材中出現的實驗物品進行制作，從而使學生對課本內容的了解更為深刻。結合實際生活，不僅是一種方便具體的教學手段，也是一種鍛煉學生實際能力的主要方法。

　　科學是小學階段的重要學科之一，它不僅能培養學生的科學素質，還能鍛煉他們觀察生活、理解生活的實踐能力。但許多教師存在效率和質量都較低的情況，為了解決教師的教學問題，筆者結合自身的教學經驗，提出了四種可以提高小學科學課堂教學效率的策略：儲備科學知識，拓展學生知識范圍;運用多媒體技術，激發學生學習興趣;鼓勵小組合作，培養學生團隊精神;結合實際生活，鍛煉學生實踐能力。從多方面出發豐富課堂，從而提升教學效率。

　　參考文獻

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　　作者：宋麗