在八年級學(xué)生中推進(jìn)《海底兩萬里》的整本書閱讀時(shí)，最大的障礙在于敘事主線之外的各類科普性內(nèi)容‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。無限豐富的海洋學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)和氣象學(xué)知識，或許能激發(fā)少部分學(xué)生對海洋與科學(xué)的熱愛之情，卻很難適應(yīng)整本書閱讀教學(xué)的客觀需要‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。要在有限的45分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生整體性認(rèn)知這部科幻巨著，唯有從大多數(shù)學(xué)生感興趣的情節(jié)、環(huán)境和人物入手，抓大放小、抓主舍次，才能既有效整合學(xué)生在自主閱讀中獲取的各類零碎信息，又不斷開啟學(xué)生的閱讀思維，促使其發(fā)現(xiàn)并探究自學(xué)時(shí)未能關(guān)注的新問題‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是試圖以主人公尼摩船長為主線，串聯(lián)起作品中最值得關(guān)注與思考的幾個(gè)經(jīng)典性細(xì)節(jié)，打通情節(jié)、環(huán)境、人物以及主題間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)跳讀文字，學(xué)會(huì)從不同信息中提煉相同或相反觀點(diǎn)。此外，還希望通過《海底兩萬里》的教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生了解敘事類長篇作品的常規(guī)閱讀路徑，幫助學(xué)生建立理性的閱讀理念，使其初步掌握整本書閱讀的常規(guī)技法。

　　圍繞這樣的設(shè)計(jì)思想，教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，將有意識地淡化對具體故事情節(jié)的分析，只選擇作品中的人物作為貫穿課堂的線索，借此串聯(lián)起文學(xué)作品“品味·感悟·欣賞”的全過程。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.以人物鑒賞為突破口，培養(yǎng)學(xué)生在文本眾多信息中通過跳讀而快速篩選相關(guān)內(nèi)容并借此而認(rèn)知形象、感悟主旨的能力。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用自己的眼睛、自己的思想解讀文學(xué)作品，初步掌握文學(xué)鑒賞的常規(guī)技法和路徑。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　一、整體感知，激發(fā)興趣

　　1.跟隨著尼摩船長的腳步，這些日子我們一起進(jìn)行兩萬里海底的探秘尋蹤。同學(xué)們，你們最感興趣的是哪段旅程?請說出你感興趣的原因。

　　(此問題為“閱讀任務(wù)清單”指定完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重于檢測學(xué)生的信息篩選與歸納能力。將其作為導(dǎo)入語，優(yōu)點(diǎn)是貼近學(xué)情、符合認(rèn)知規(guī)律，有利于創(chuàng)設(shè)積極的活動(dòng)氛圍。當(dāng)然，不必強(qiáng)求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生能夠言之有理有序即可。尼摩船長的完整旅程為：太平洋—印度洋—紅海—地中海—大西洋—南極海域—大西洋—北冰洋。學(xué)生可能感興趣的情節(jié)為：與土著戰(zhàn)斗、與巨鯊搏斗、捕殺抹香鯨、南極破冰墻、與章魚搏斗、撞沉戰(zhàn)艦。)

　　2.帶領(lǐng)著我們旅行的尼摩船長是個(gè)什么樣的人呢?請?jiān)诰渲械臋M線上填入一個(gè)詞：尼摩船長是個(gè)?搖的人，然后陳述理由。

　　(只要求學(xué)生填入一個(gè)詞，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意填入若干個(gè)詞。此問題的價(jià)值在于從篩選出的諸多信息中提煉出最準(zhǔn)確的一個(gè)。在實(shí)際教學(xué)中，不同的學(xué)生填入的詞匯各不相同，陳述的理由也不同。將這些詞和理由匯集起來，尼摩船長的形象便立體化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。)

　　二、跳讀文本，提煉信息

　　1.尼摩船長的第一次亮相在哪一章?“我”眼中的尼摩是個(gè)什么樣的人?

　　此問題的設(shè)置目的，在于訓(xùn)練學(xué)生的有效信息篩選能力，并為下面的系列化探究作鋪墊。

　　示例：《動(dòng)境中之動(dòng)》。“自信——因?yàn)樗�的頭在其肩部輪廓所形成的弧線上面高傲地?fù)P著，那雙陰郁神態(tài)的眼睛冷靜沉著地注視著別人;鎮(zhèn)定——因?yàn)樗�的皮膚蒼白而不紅潤，說明他性情平和;堅(jiān)毅——這從他眼眶筋肉的急速收縮就能看出;最后是果敢——因?yàn)樗�的深呼吸就顯示出了十分強(qiáng)盛的生命力。”

　　“這個(gè)人顯得很高傲，他那堅(jiān)定沉著的目光似乎反映出高深的思想。從他的整體形象來看，從其舉止和表情的一致來看，按照相面先生的說法，他富有一種不容置疑的直率性格。”

　　“看到他的出現(xiàn)，我不由自主地放心了，我預(yù)感到我們之間的談話將會(huì)進(jìn)行得很順利。”

　　2.探究：作者為什么先寫感受后寫肖像?反過來行不行?

　　此問題在于交給初中生描寫人物的基本方法。在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師強(qiáng)調(diào)人物形象塑造中第一印象的重要性。第一印象有時(shí)也會(huì)蒙蔽人，但大多數(shù)時(shí)候還是可信的。

　　3.探究：《水中人》中介紹尼摩時(shí)，說他決定遠(yuǎn)離人類。那么，他為什么會(huì)收留了“我們”?

　　此問題難度較大，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我的利益是可以同人類那種固有的、天生的憐憫相一致的，現(xiàn)在，既然命運(yùn)將你們拋落在這里，那你們就留在我的船上吧。你們在這里是自由的，不過，這畢竟是相對的自由”。

　　4.探究：尼摩船長的“人類那種固有的、天生的憐憫”還體現(xiàn)在哪些事件上?

　　示例：用不傷害的方式驅(qū)逐無人島上的土著;勇斗角鯊，贈(zèng)給珍珠，幫助采珠人;打撈海底的財(cái)富贈(zèng)給那些受苦受難的人民和被壓迫的種族……

　　5.探究：這些事件暗示了尼摩船長什么樣的品格?

　　提示：善良，有憐憫心。誠如作者所言：他首先是個(gè)人，他的心在為人類的苦難而跳動(dòng)，他給受奴役的種族和個(gè)人送去他的仁慈。

　　6.探究：《水中人》中，尼摩船長為什么又宣言“我已經(jīng)同整個(gè)人類社會(huì)決裂了，因此我決不服從人類社會(huì)的法規(guī)”?

　　此問題已超越大多數(shù)八年級學(xué)生的認(rèn)知能力，需要教師提示并直接參與到探究活動(dòng)中，幫助學(xué)生“跳起來摘果子”。

　　提示：《維哥灣》中，從懸掛的肖像畫里，“我”推測“難道他是被壓迫民族的捍衛(wèi)者，奴隸民族的解放者?難道他參加了本世紀(jì)最后一次政治動(dòng)亂或社會(huì)動(dòng)亂?難道他曾經(jīng)是可怕而可悲可泣的北美內(nèi)戰(zhàn)的英雄之一?”

　　《大屠殺》中，尼摩船長對“我”說，“我就是公理，我就是正義!”“我是被壓迫者，那就是壓迫者!全是因?yàn)樗�，我曾鐘愛過、珍愛過、尊敬過的一切，祖國，妻子，兒女，父母，我眼睜睜地看著他們死去!”

　　他所說的語、他所做的事，暗示了他“自由的擁護(hù)者和反壓迫的復(fù)仇者”的特殊身份。

　　三、深度閱讀，激活思維

　　1.由上面的探究可以發(fā)現(xiàn)，尼摩船長是個(gè)思想與行動(dòng)上的矛盾者。哪位同學(xué)能說一說，尼摩到底是誰，他來自于哪個(gè)國家?請結(jié)合小說的具體內(nèi)容作合理的分析。

　　提示：《一顆價(jià)值千萬法郎的珍珠》中，尼摩救助印度采珠者時(shí)說：“這個(gè)印度人，教授先生，來自于一個(gè)被蹂躪的國家，我的心是向著那個(gè)國家的。而且，只要我還有最后一口氣，我還會(huì)向著那個(gè)國家的。”此細(xì)節(jié)暗示了尼摩船長印度人的身份。

　　2.拓展：《神秘島》片段。

　　尼摩船長是印度的達(dá)卡王子，當(dāng)時(shí)本德爾汗德還保持著獨(dú)立，他就是本德爾汗德君主的兒子，印度英雄第波·薩伊布的侄子。十歲的時(shí)候，他的父親把他送往歐洲去受全面的教育，打算將來依靠他有了才能和學(xué)識，來領(lǐng)導(dǎo)全國人民和壓迫者進(jìn)行斗爭。

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　　那時(shí)候，達(dá)卡王子心里充滿了憤怒。他憎恨一個(gè)國家，一個(gè)他從來也不愿意去的國家;他仇視一個(gè)民族，他始終拒絕跟他們妥協(xié)。他痛恨英國，同樣地他也非常注意英國。

　　他所以這樣，是因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)被征服者，他對于征服者抱著血海深仇，侵略者從被侵略者那里是得不到寬恕的。達(dá)卡王子是第波·薩伊布家族中的成員，他的父親是一位只是在名義上臣服聯(lián)合王國的君主，因此，他是在恢復(fù)主權(quán)和報(bào)仇雪恨的思想影響下成長起來的。他熱愛自己的祖國，他的祖國像詩一樣的美麗，然而卻受著英國殖民者的奴役‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。他從來也不踏上他所詛咒的、奴役著印度人民的英國人的土地。

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　　1857年，印度士兵爆發(fā)了武裝起義，達(dá)卡王子是這次起義的中心人物，他組織了這次大規(guī)模的抗英運(yùn)動(dòng)。他為這事業(yè)貢獻(xiàn)了自己的能力和資財(cái)。他身先士卒，站在戰(zhàn)斗的最前線。他很謙遜，他和那些為解放祖國而斗爭的英雄一樣，從沒想到過自己的生命。他參加過二十次戰(zhàn)役，受傷過十次。終于，英國的槍炮打死了最后一批起義戰(zhàn)士，但他卻逃出了虎口。

　　——選自《神秘島》第三部第十六章

　　由這幾段文字你能獲取哪些信息?

　　提示：王子身份意味著責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，被壓迫者的處境意味著不屈服與戰(zhàn)斗，領(lǐng)導(dǎo)起義意味著仇恨與犧牲，留學(xué)經(jīng)歷意味著才干與學(xué)識……這些信息構(gòu)成了《海底兩萬里》中尼摩船長處事的思想根基。

　　3.“尼摩”并非達(dá)卡王子的真實(shí)姓名，這是拉丁語詞匯，本意是“沒有此人”“子虛烏有”“不存在的人”。在尼摩船長的身上，哪些行為或品格具有明顯的虛構(gòu)和夸大?作者又為什么要如此虛構(gòu)或夸大?

　　提示：在作者的筆下，尼摩上知天文，下知地理，無所不能，關(guān)鍵是他還有著一顆博大仁愛的心，他渴望自由，反對獨(dú)裁，他一直愛著人類，他要反對的不是整個(gè)人類，而是那些奴役他的人。他只在為數(shù)不多的幾次與剝奪人民獨(dú)立的宿敵的搏斗中，才使用他的高科技武器。這樣的英雄怎能不讓人心生敬佩，可這樣的英雄我們又到哪里去尋找呢，只能寄希望于尼摩(Nemo)——現(xiàn)實(shí)生活中不存在的人。

　　四、走近作者，理解背景

　　PPT呈現(xiàn)：

　　凡爾納創(chuàng)作《海底兩萬里》的一個(gè)導(dǎo)火索是波蘭人民反對沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的起義遭到殘酷鎮(zhèn)壓。他在小說中塑造了尼摩船長這個(gè)反對沙皇專制統(tǒng)治的高大形象，賦予其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和人道主義精神，以此來表達(dá)對現(xiàn)實(shí)的批判。

　　凡爾納希望尼摩是位波蘭人，他永不寬恕地把仇恨直指向俄國沙皇(他曾血腥鎮(zhèn)壓了一場波蘭人的起義)。不過出版商赫澤爾擔(dān)心他引起外交上的分歧，使該書在有利可圖的俄國市場上遭禁。最后，他們相互妥協(xié)，認(rèn)為尼摩的真正動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)弄得模棱兩可才有吸引力，尼摩應(yīng)當(dāng)被大致定位為自由的擁護(hù)者和反壓迫的復(fù)仇者。

　　五、對比閱讀，感知人性

　　(一)美與毀滅中的認(rèn)知困局

　　PPT呈現(xiàn)：

　　“這是一只漂亮的海獺，一只水獸，興許是海洋中唯一的四足獸了。這只海獺長1米半，想必可以賣到大價(jià)錢。它的皮，上面是栗褐色，底下是銀白色，可用之制成一種美觀的皮料，就像俄羅斯和中國市場上那些珍貴的皮料一樣。柔軟精細(xì)、色澤光滑漂亮的皮毛決定了它的價(jià)值至少也得有2000法郎。我非常欣賞這稀奇的哺乳類動(dòng)物，溜圓的腦袋，長有一副短耳朵，眼睛圓圓的，髭須純白，像貓一樣，腳呈掌形，帶有趾甲，尾巴蓬松一團(tuán)。”

　　“我看到有些漂亮的鳥兒正在空中飛翔，它們那長長的羽毛使得它們必須在作逆風(fēng)飛行。它們波狀起伏的姿勢，它們在空中飛翔時(shí)的那優(yōu)美曲線，它們身上鮮艷奪目的色澤，是足可吸引著、迷惑著人們的眼光。”

　　1.這兩段文字分別來自《海底森林》和《陸地上的幾天》，讀完這兩段文字，大家有什么感受?

　　2.這漂亮的海獺、這漂亮的鳥兒一個(gè)在海底被尼摩槍殺了，一個(gè)在陸地被“我們”槍殺了，作者為什么要這樣設(shè)計(jì)情節(jié)?

　　提示：“我們”都喜歡美麗，也都在戕害美麗，雖說尼摩反對人類的獨(dú)裁，需要自由和平，但是他的行為在某些方面與陸地上的人類也并無差異。

　　3.《海底森林》里除了有漂亮的海獺，還有“一對火鮫，屬于可怕的鯊魚類，尾巴極大，目光暗淡無神，鼻口周圍有一些孔洞，分泌出有閃光的磷質(zhì)”。它們的命運(yùn)又如何呢?作者為何寫了海獺之后緊接著又安排這一生物出場?

　　提示：命運(yùn)都是被屠殺。尼摩決定遠(yuǎn)離人類時(shí)認(rèn)為“大海不屬于獨(dú)裁者，在海面上，他們還可以使用某些極不公正的權(quán)力，相互攻擊，相互吞噬，把陸地上的種種暴行帶到那里。然而，在海平面以下30英尺的地方，他們的權(quán)力終止了，他們的影響消失了，他們的威勢蕩然無存了”，雖說在海底尼摩是自由的，但是他的自由同樣建立在弱肉強(qiáng)食的基礎(chǔ)之上。由此看來，尼摩船長的價(jià)值體系也只是建立在有利于自己的基礎(chǔ)上。

　　(二)情感與行動(dòng)中的復(fù)雜人性

　　合作探究：尼摩船長在認(rèn)知上的矛盾價(jià)值觀在其他情節(jié)中也不少見，作品中還有哪些地方也存在類似的情節(jié)?

　　示例：①《阿拉伯海底隧道》

　　“它的肉是真正的好肉，非常值得稱道。馬來西亞人把它用于王孫公子們的餐桌上。所以人們對待這種好吃的動(dòng)物就像對待它的同類海牛一樣，進(jìn)行大量捕捉。”“干吧，蘭師傅。”

　　②《大頭鯨和長須鯨》

　　當(dāng)尼德·蘭想捕殺長須鯨時(shí)，尼摩：“現(xiàn)在是為殺害而殺罷了，我知道這是人類的特權(quán)，隨便傷害生物，不過我不允許做這類殘害生命的消遣。”

　　當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有大頭鯨時(shí)，“這是一次對有害動(dòng)物的屠殺，諾第留斯號并不是一把屠刀”“各人有各人的武器”。

　　當(dāng)長須鯨死后，取下了鯨奶：“他向我保證這奶的味道很好，跟牛奶一點(diǎn)也沒有什么不同。”

　　③書架上的書——想割斷卻無法割斷，只能舍棄最為功利的那類作品，留下相對“去功利”的書籍。

　　④船體構(gòu)造零部件的來源——反物質(zhì)世界但是又離不開物質(zhì)世界。

　　⑤他一方面反對獨(dú)裁，享受自由，但另一方面為了保守這艘潛艇的秘密，又讓“我們”失去自由。

　　小結(jié)：人性是復(fù)雜的，人不是非善即惡，而是善惡同體。我們應(yīng)當(dāng)理性客觀地看待人性。

　　六、歸納特征，認(rèn)知文體

　　1.《海底兩萬里》集文學(xué)、科學(xué)、想象于一體，融博學(xué)、睿智、創(chuàng)造于一爐。通過此篇作品的閱讀，你覺得科幻小說和一般性小說相比，具有哪些特點(diǎn)?

　　提示：科幻小說在人物形象塑造上，更突出主人公的英雄主義情結(jié);在故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上，更注重情節(jié)的驚險(xiǎn)離奇;在環(huán)境描繪上，具有對現(xiàn)實(shí)的超越性，總是借助驚人的想象力和預(yù)見性而描繪出一種既和現(xiàn)實(shí)人生擁有密切聯(lián)系、又超越了現(xiàn)實(shí)科技的物質(zhì)化世界。

　　2.《海底兩萬里》中虛構(gòu)的科技成果，哪些已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)?

　　提示：1954年1月21日，第一艘以原子能為動(dòng)力的潛水艇在美國康涅狄格電船公司的船塢下水，它的名字就是——“鸚鵡螺”號!今天的核潛艇，其性能裝備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過《海底兩萬里》中的鸚鵡螺號。作品中的激光武器等，也都成為了現(xiàn)實(shí)。

　　3.站在21世紀(jì)的信息化平臺上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《海底兩萬里》有關(guān)潛艇的各種描繪并無神奇之處。或者說，小說中的潛艇、激光武器等內(nèi)容已無法讓我們放飛思維去想象和創(chuàng)造。如果《海底兩萬里》中虛擬的科技成果，在今天依舊全部是幻想，作品是不是更具備吸引力呢?

　　提示：如果150年前的科幻到現(xiàn)在都還只是幻想，作品的價(jià)值或許便打了折扣。唯有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容都變成了現(xiàn)實(shí)，才能展現(xiàn)出科技發(fā)展的速度與必然性，也才能彰顯出作者知識的超前性，體現(xiàn)出作者的偉大與神奇‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。倘若作品中的一切都沒有實(shí)現(xiàn)的可能，那也就不符合科幻小說的特征，而成為玄幻小說了。

　　【教后感思】

　　此教學(xué)設(shè)計(jì)，既是全市整本書閱讀教學(xué)的啟動(dòng)示范課的腳本，也是市名師工作室的業(yè)務(wù)研討課的解構(gòu)對象。

　　領(lǐng)受該教學(xué)任務(wù)時(shí)，內(nèi)心很惶恐，也很迷茫。要讓一群長期缺乏閱讀體驗(yàn)的農(nóng)村初中學(xué)生在有限的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握一定量的整本書閱讀技法，進(jìn)而提升對這部作品的閱讀興趣，困難實(shí)在太多。于是我把教學(xué)重心下移，計(jì)劃在一節(jié)課中只通過跳讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)相關(guān)要求篩選并歸納相關(guān)信息。

　　就算是這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要想在課堂上有效落實(shí)，也需要課前開展一系列的具體工作。其中，利用課前閱讀任務(wù)清單提前半個(gè)月布置自主閱讀的相關(guān)任務(wù)，同時(shí)收集來自閱讀中的各種困惑，成為確保這節(jié)課順利推進(jìn)的關(guān)鍵。盡管我認(rèn)真設(shè)計(jì)了課前閱讀任務(wù)清單，并請所借用班級的語文教師及時(shí)布置下去，但從授課前與學(xué)生的實(shí)際交流看，大多數(shù)學(xué)生并未對《海底兩萬里》進(jìn)行認(rèn)真閱讀，更談不上有較為深入的研究。

　　依托該教學(xué)設(shè)計(jì)開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，起始階段的“整體感知，激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)推進(jìn)較為流暢，少部分通讀過作品的學(xué)生的積極發(fā)言，為課堂營造出較為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，也推動(dòng)全體學(xué)生投入到不斷翻閱書本的閱讀活動(dòng)中。第二環(huán)節(jié)的“跳讀文本，提煉信息”中的六個(gè)問題，存在著思維漸進(jìn)的特征，很多學(xué)生能夠從作品中篩選出具體的句段，但歸納分析的能力明顯不夠，必須借助教師的直接告知才能大體上明白。第三環(huán)節(jié)的“深度閱讀，激活思維”與第四環(huán)節(jié)的“走近作者，理解背景”，在實(shí)際教學(xué)中依托PPT的內(nèi)容呈現(xiàn)，并未構(gòu)成學(xué)習(xí)上的太大障礙。只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果幾乎全部來自教師處的“學(xué)得”，而非自主閱讀中的“習(xí)得”，這也讓整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打了折扣。第五環(huán)節(jié)的“對比閱讀，感知人性”屬于閱讀的深度遷移，目的在于培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力。借助教師的適度引導(dǎo)，該環(huán)節(jié)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。第六環(huán)節(jié)的“歸納特征，認(rèn)知文體”旨在告知“科幻小說”的文體特征。該環(huán)節(jié)因?yàn)樵谡n前閱讀任務(wù)清單中有布置，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源很容易查到相關(guān)特征。實(shí)際教學(xué)中，也未構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)。

　　回望此教學(xué)設(shè)計(jì)以及45分鐘的實(shí)際課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，至少需要關(guān)注下述四大問題：

　　第一，如何才能讓學(xué)生真正把一本書從頭讀到尾。這節(jié)課因?yàn)槭墙枰凰�遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村初中的班級開展教學(xué)活動(dòng)，無法在發(fā)下課前自主閱讀任務(wù)清單后每天督促學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，結(jié)果，實(shí)際授課時(shí)便發(fā)現(xiàn)，有幾名男生并未閱讀《海底兩萬里》。跳讀篩選信息時(shí)，無法跟上課堂的活動(dòng)節(jié)奏。各學(xué)校在具體推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須加強(qiáng)對自主閱讀任務(wù)清單規(guī)定閱讀內(nèi)容的檢查，先借助外力的強(qiáng)勢干預(yù)，讓不愿讀書的學(xué)生能夠打開書本，從頭到尾通讀作品。

　　第二，如何通過有趣的問題或活動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀熱情。實(shí)際教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)之所以推進(jìn)順暢，一是教師提出的問題難度不大，二是這樣的問題有一定的趣味性，這便有利于營造整本書閱讀教學(xué)中的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考探究的活動(dòng)中。后面第三環(huán)節(jié)和第五環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問題，如果放到城市初中擁有較好自主閱讀能力的學(xué)校中進(jìn)行探究，能幫助學(xué)生在陌生化的學(xué)習(xí)情境中獲得更大的閱讀收益。放到自主閱讀能力較薄弱的農(nóng)村初中，顯然脫離了具體的學(xué)情。農(nóng)村初中推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，前期的一兩年時(shí)間，都應(yīng)該把重心落在文本相關(guān)信息的有效篩選和整合上。高思維品質(zhì)的問題，可以留待養(yǎng)成自主閱讀能力之后漸次完成學(xué)習(xí)探究。

　　第三，如何讓閱讀和思考真正地發(fā)生。前面兩點(diǎn)的價(jià)值，只在于讓學(xué)生把作品讀起來，但這樣的讀，距離真正意義的整本書閱讀教學(xué)的能力要求還有很遙遠(yuǎn)的一段距離。語文教師需要思考的，不僅是如何讓學(xué)生愛上閱讀，而且要思考如何讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)分析判斷，甚至學(xué)會(huì)開展比較性閱讀。要做到這一點(diǎn)，需要教師自身善于閱讀，能夠在課堂教學(xué)中經(jīng)常性開展“舉三反一”的類文互讀活動(dòng)，能夠通過拓展遷移不斷開啟學(xué)生的思維能力。這些，我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到了，但受制于具體的學(xué)情，未能充分展開探究，效果不是很好。

　　第四，如何為每一節(jié)課尋覓到一個(gè)最佳教學(xué)抓手。《海底兩萬里》是一部創(chuàng)作于100多年前的長篇科幻小說，書中所虛構(gòu)的一些科技產(chǎn)品在當(dāng)下早已成為現(xiàn)實(shí)。如何讓學(xué)生從書中讀出科幻作品的獨(dú)特韻味，又如何讓學(xué)生在讀出知識的同時(shí)理解作者的創(chuàng)作意圖，是教師備課與授課時(shí)均需關(guān)注的問題，但這些問題都零碎存在于作品的各個(gè)角落，唯有抓住一條核心線索，才能把這些內(nèi)容有效串聯(lián)起來。我在這節(jié)課中尋覓到的這個(gè)最佳教學(xué)抓手，就是認(rèn)知尼摩船長這個(gè)人。

　　總之，整本書閱讀教學(xué)作為最新一輪課程改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，盡管起步時(shí)充滿了各種未知，但依舊有無限豐富的景致等候著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這中間困頓難以避免，思考無處不在。我期望能有更多的同行積極投入到整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐之中，用我們共同的奮斗，為語文課程改革摸索一條更為合理的行走路徑。

　　教學(xué)論文范例：讓質(zhì)疑之花在閱讀教學(xué)中綻放

　　“語言建構(gòu)”的內(nèi)涵是什么?“建構(gòu)”與“運(yùn)用”的關(guān)系是什么?

　　語言建構(gòu)的概念是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論借鑒來的。這種理論認(rèn)為，人類關(guān)于外部世界的知識，并不是客觀世界的真實(shí)寫照，也不是一種被動(dòng)的接受過程，很多時(shí)候是認(rèn)知主體的主動(dòng)行為，并受到其既有的認(rèn)知基礎(chǔ)、一定的社會(huì)文化情境的影響。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋語言學(xué)習(xí)，具有更深刻而獨(dú)特的意義。一方面，語言是思維符號和工具，一個(gè)人必須借助語言符號來建構(gòu)對外部世界的理解;另一方面，人在借助語言符號實(shí)現(xiàn)對外部世界的認(rèn)知過程中，同時(shí)也進(jìn)行著自身內(nèi)部語言體系的建構(gòu)。因此，從本質(zhì)上說，語言運(yùn)用的過程也是語言學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)然也是語言建構(gòu)的過程。不過，從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上，我們也可以把語言建構(gòu)和語言運(yùn)用看作兩個(gè)彼此獨(dú)立的過程，前者偏向于思考，后者偏向于表達(dá);前者的交流對象是自己，后者的交流對象是讀者;前者往往不可明示，后者往往可以明示。

　　對以漢語為母語的人來說，日常生活中的語言交流、自然狀態(tài)下的閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)也有助于語言建構(gòu)，而語文課程意義上的語言建構(gòu)，一方面引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，拓展交流方式，以豐富其語感;另一方面還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握方法策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助他們在個(gè)人言語經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)起言語體系，包括屬于個(gè)人的言語心理詞典、句典和表達(dá)風(fēng)格。

　　作者：吳小麗