【摘 要】我園深刻貫徹《綱要》精神，積極開展繪本閱讀教學的實踐活動。在實踐過程中，激發了幼兒的閱讀興趣，形成了良好的閱讀習慣。同時，有效地提升了教師的解讀能力、思辨能力、教學能力，促進了教師的專業成長。

　　【關鍵詞】繪本閱讀;教師;成長

　　新《綱要》的頒布與實施，給幼兒園的發展帶來了巨大的沖擊，激起了千層浪，幼教事業進入了一個全面、嶄新的改革階段。我園在“早期閱讀”的浪潮中，深刻貫徹《綱要》精神，在 “繪本閱讀教學”活動的不斷地探索與實踐中，引領教師不斷成長。

　　一、挖掘價值 提升解讀能力

　　1.專題學習，提高理論水平。

　　開展繪本閱讀實踐，需要專業理論支撐，老師需要不斷更新教育教學理念，建立正確的早期閱讀教育觀。幼兒園為老師搭建了“專題讀書會”平臺，包括兩方面的內容：一方面是閱讀“早期閱讀”的理論書籍;一方面是從實踐中發現問題而引發的學習。從學期初發放的問題征集表中，經過分析、匯總，可以看到，教師對自己的專業成長及提高保教質量是有期待的。

　　其中關注度較高的有：如何提高教師解讀繪本能力，有哪些途徑;如何做到對細節的有效把握;在閱讀活動中，如何設計開放、多元、有效的提問才能激發幼兒的思維;如何培養幼兒看書的興趣;如何培養幼兒的閱讀習慣;如何創設積極有效地閱讀環境;如何進行親子閱讀的指導等等。基于教師提出的問題、困惑，確定分期學習內容，然后查找相關的資料、文獻，在每月的“專題學習讀書會”上交流、分享，在縱橫交錯學習中提高了教師的專業理論水平。

　　2.解讀繪本，挖掘教育資源。

　　俗語說：“要教給學生一杯水，自己要有一桶水。”作為閱讀教學的載體——經典繪本，隱含著豐富的教育資源。一本經典繪本就是一門幼兒“心理學”，每一本繪本都折射了孩子成長中的歷程，強烈的時空穿越感直抵心靈的溫暖與感動。深入解讀繪本，就是走進孩子的心里世界，讀懂孩子的心，只有教師與幼兒心與心的碰撞，才能給孩子需要的那一杯水。只有對繪本的深刻解讀，了解繪本的背景，才能領會繪本中所蘊含的教育價值，才能在活動中引領幼兒有效地閱讀。

　　每周利用集體備課時間，由各段教研組長負責，組織本段教師對繪本進行交流式的解讀，深入分析，充分挖掘梳理蘊含的教育價值，人人參與，人人發言。在集體的思想碰撞中，教師對繪本有了全面的、不同角度的認識，這種深刻的剖析，使教師在閱讀教學中不斷提升解讀能力，同時也豐厚了知識儲備。

　　二、專題研討 提升思辨能力

　　反思是一種內在的動力，是教師成長的推動力。在繪本閱讀教學的探索與實踐過程中，教師的不斷反思與總結，發揮了不可估量的作用。

　　1.自我反思，不斷提升。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的。”閱讀教學作為一種生成課程，需要的不僅僅是經驗，更需要的是“實踐——反饋——調整”，這就是反思。只有不斷地反思，才能提高教學能力，才能使自己不斷成長。而課后反思是最直接、最有效的一種手段。每次的閱讀教學活動結束后，教師要不斷質疑，不斷總結，這樣才能將學習到的理念性內容轉化為自身的教育行為。

　　2.整合經驗，教學相長。

　　“在一個大的教師集體里，總有些有經驗的教師。深入思考優秀教師的經驗，將有助于你看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。”也就是說除了個人的反思、總結，還遠遠不夠，要有與他人切磋的勇氣，要及時抓住集體智慧碰撞的時機并積極參與其中，從而使自己快速成長。

　　“分步閱讀教學”目標和指導要求的制訂形成，為教師搭建了教學相長的平臺。

　　第一階段，“閱讀六步法”目標的形成

　　在繪本閱讀實踐初期，老師們查閱相關的早期閱讀資料，借鑒有關專家的早期閱讀教學理論與實踐，整理、制訂成一套比較適合我園、適合各年齡段的“繪本閱讀六步法”的目標要求，即“自由閱讀”、“看圖講述”、“文本欣賞”、“圖文結合”、“復述故事”、“經驗遷移”。

　　第二階段，“閱讀六步法”的調整

　　教師在“閱讀六步法”的實施過程中，不斷地反思、總結經驗，不斷地與《綱要》精神碰撞。在召開的“繪本閱讀教學反饋會”上進行了交流、切磋，對“閱讀六步法”的目標要求進行了調整與完善，形成了第二階段的“閱讀六步法”。其中，教師著重對第三、四步(即“文本欣賞”、“圖文結合”)進行了目標的調整。

　　第三階段，“分步閱讀”的形成

　　在實施新“閱讀六步法”的過程中，“閱讀教學實施監督小組”對試點班進行跟蹤，收集有關信息及資料，并且邀請有關專家蒞臨我園進行零距離的指導與探討。根據階段性收集的信息及經驗反饋，結合專家的指導意見，在定期召開的“繪本閱讀教學反饋會”上再次研討，對“閱讀六步法”教學策略進行了整合調整，形成了“分步閱讀”的教學模式，即“自主閱讀”、“閱讀理解”、“經驗遷移”。

　　在“實踐——反思——再實踐”的過程中，在一次次的專題研討中，老師們不斷反思、總結，經過摩擦、碰撞，擦出閃亮火花，從集體的反思交流中相互整合經驗，不斷提升自身的思辨能力。

　　閱讀教學論文：關于在農村小學開展繪本閱讀的實踐研究報告

　　三、課堂磨礪 提升教學能力

　　形式多樣而且是連續性的、系統性的“磨課”，能讓教師去其糟糠，取其精華。通過這種系列“磨課”，能促使教師逐步改善其教學行為，提高閱讀指導技巧，從而在閱讀教學活動中能跟好地促進幼兒發展。

　　在繪本閱讀的實踐中，分步閱讀教學的運作模式不斷成熟、完善，教師的閱讀指導能力不斷提升，成為幼兒閱讀的引領者、支持者，有效地促進了教師的專業成長。

　　參考文獻：

　　1.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 教育科學出版社 1984年6月第2版

　　作者：周蘇鳳