宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。對于數學知識本身抽象、難學的特點，如何才能激發學生的數學學習的興趣呢?這就需要教師們根據教學內容的章節、知識點設計數學游戲，以激發興趣為目的，但是游戲的設計一定要符合課程的標準和所學內容，這樣，游戲的實施才具有可行性。

　　首先，根據要想讓學生掌握的知識點制定完整、有效地計劃。其次，制定應有的游戲規則，活動中要遵循游戲規則，有目的性的提出相應的教學要求，達到培養學生良好的心理品質的目的。再次，編組活動可以根據年級需要靈活組織，可以按所教學的內容章節、班組情況、學生自身特點來組織游戲的形式。最后，我們要對整個游戲進行評價，總結教訓，吸取經驗，提煉與系統完善。

　　其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。

　　(一)利用游戲教學的特有功能，創設情境、引入新知

　　死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。使用新奇的教學直觀感性材料，奇特、美觀的教學工具，設計情節生動的教學情境，具有趣味性的游戲，讓學生在看、聽、感官等方面感受數學學習的趣味，具有數學感知心理，培養學生的創造性思維能力，讓學生的數學學習變得靈活、自由，同時讓學生具有良好的心理素質，養成良好的數學學習習慣，這樣可以有效的促進學生數學學習的全面發展和數學學習能力的提高，使教學目標高質高量完成。

　　例如：在學習三角形的知識的時候，教師可以拿出一個用2個小三角形拼湊起來的大三角形，先讓學生看下三角行有幾個角，然后提問：如果切掉其中一個角，那么這個三角形還剩下幾個角呢?對小學生而言，他們也許會認為三個角切掉一個應該還剩下2個，聰明點的可能會考慮到還有其他答案，給與學生一定時間思考之后，教師可以通過抽答的形式了解學生心中的答案，然后再利用教具組合形成的特點，將大三角形分開，另外一個組合形成的大三角形分開時候，切掉3個角還剩下3個角?這些到底是怎么回事呢?讓學生利用模型組合的特點，讓學生組合、拆散找出答案。

　　(二)利用數學游戲，聯系生活實際，讓學生真實感悟數學

　　具有動態的數學教學游戲是學生學好數學、激發興趣的奠基石，將數學趣味性游戲參合于實際數學教學中，讓學生參與游戲、在游戲中激發學生學習的積極性。設計巧妙的問題，看到生活的實際問題，結合所教學的知識點設計巧妙有趣的數學情景，設定疑問、激發學生的疑問、到學生對問題的質疑，然后達到解決問題的作用的程序模式進行教學，使小學生數學學習的思維向更好的方向發展，這樣，學生的數學學習變“被動學習”為“主動學習”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”;利用多媒體制作圖片，創設圖像游戲情境，結合實際教學知識，再讓同學們觀察實際的真實材料，對數學現象、數學學習有基本概念。培養數學意識與敏銳的觀察能力，數學本身具有嚴肅、枯燥、抽象的特點，老師可以設計一些簡單易懂的動態游戲，通過實際實驗、抽象模擬、繪制圖、創造等形式，在動態的數學游戲過程中激發學生的學習興趣，提高學習能力。

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　　例如：在學習完10以內的加減法后，讓學生把自己身上的小東西都拿出來，比如文具盒、鉛筆刀、一些小玩具等開辦一個小小商店，組織學生扮演商人和買家的游戲，在游戲中，所有的商品賣家在10元以內不等，例如買家買走一個3元的東西，給10元錢，賣家就找出7元給買家，這樣既讓學生鞏固了10以內的加減法，又讓他們體會了知識在生活中的應用，游戲結束后，教師還可以布置學生放學后陪同家長去買東西，給父母當小管家，這樣他們不但興趣倍增，更重要的是讓學生真實的感悟了數學知識。

　　對小學生來說，數學學習需要比語文學習更強的邏輯思維，如果在教學過程中有效結合數學游戲，更能提高其學習興趣，減少學習畏難情緒。總之，多樣、趣味的數學游戲不但能引起學生主動學習數學的熱情和興趣，還能提高學生認知能力，進而有效提升數學教學質量。

　　作者：陳雪梅