多媒體信息技術是融合了聲，文，圖，形四大特點，具有直觀形象，活潑生動，時代感強，信息量大，操作簡單等特點，給課堂教學注入了新的活力，對課堂教學結構也起到了優化作用，也活躍了課堂氛圍，發散了學生思維。下面文章作者結合教學實踐，以低年級語文教學為研究對象，從小學拼音，識字寫字，閱讀教學等方面論述了多媒體在低年級語文教學中的應用。

　　關鍵詞： 多媒體,小學低年級,語文教學

　　近年來，隨著現代科技的迅猛發展，多媒體等信息技術越來越廣泛地被運用到課堂教學之中，成為其得力“助手”。它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、時代感強、信息量大、操作簡便等特點，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，賦予了課堂教學新的活力，特別是對小學低年級語文教學有著不可估量的作用。多年來，我根據學生年齡、思維等特點，在低年級語文教學多媒體使用方面做了大膽的探索，并取得了預想的效果。

　　一、巧用多媒體，優化拼音教學

　　教育部教材中一幅幅生動、有趣的整合情境圖，緊扣所要學習的拼音知識，既示音又示形，融合度高，系統性強，功能多樣。教學中借助多媒體，將拼音字母的音形、想象、觀察和口語表達有機結合，則能激活拼音教學，讓學生更有趣地學習拼音、更準確地拼讀拼音、更規范地書寫拼音、更熟練地運用拼音，積極愉快地度過語文學習的第一道難關。

　　例如在復習鞏固拼音階段，我利用小學生愛玩游戲的心理特點，運用多媒體軟件，設計一些簡單富有動感而有趣的闖關游戲練習，如采蘑菇、連線、拖拽、釣魚、射擊等游戲，學生每過一關，課件均發出語音響應：“你真聰明!”這樣學生學得輕松、愉快、扎實，既增強復習鞏固的效果，又培養其學習興趣。

　　二、巧用多媒體，優化識字寫字教學

　　1.巧用多媒體，提高識字效率。

　　(1)看視頻、賞情景，激發識字興趣。

　　布魯諾說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級孩子活潑好動，喜歡接觸具體形象、有趣的事物，喜歡多元的訓練。如果順應兒童的心理，在教學中創設新奇有趣的識字情境，就會使枯燥乏味的識字教學妙趣橫生，激發他們識字的興趣，使他們全身心投入，在不知不覺的欣賞、觀察和玩樂中收獲識字，并體驗識字的樂趣。如學習《操場上》一課時，我先播放視頻，當看到視頻中的小學生玩得帶勁時，孩子們立即興致盎然，我抓住這一時機，結合“打球”、“拔河”等動畫，教學生認這些字詞。并承諾孩子，誰先寫出這些體育器械的名稱，就可以馬上玩它，孩子們興趣濃厚，積極投入，事半功倍，識字異常高效。

　　(2)賞范字、強刺激，防止錯別字。

　　對于易寫錯的字，在幻燈片上用醒目色彩凸顯該字的易錯部分，給學生以感官沖擊，重點加以強調，學生注意力高度集中，思維活躍，記憶深刻，這樣既有效地利用課堂時間，又避免課下大量重復機械的練習，減輕學生的課業負擔。如利用多媒體進行“笑”字教學時，先出示一個妙趣橫生的卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“口”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角演變成“丿”，轉眼一個“笑”字就出現。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，在快樂中不知不覺地記住這個字，掌握字義，達到事半功倍的效果。

　　(3)觀動畫、玩游戲，增強識字記憶。

　　在教學中我常采用動畫游戲的方式，使學生在活動中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固、運用。如教完《小貓釣魚》一課的生字，我設計了一個“釣魚”游戲：在一個水池里，五顏六色的金魚游來游去，學生挑選喜歡的金魚點擊，金魚身上立刻就會閃現生字，如果讀準了它，就算釣著金魚了;老師念字，學生尋找點擊。色彩斑斕的金魚讓學生興奮極了，一個個爭先恐后地認讀，看誰釣得多。像這樣的游戲很多，如“猜字”游戲，學生根據多媒體出示的畫面中所提示的內容，操作鼠標選擇生字，選對了，電腦就會發出掌聲，選錯了，就會鼓勵：“很遺憾，不是我，再想想?”學生定會樂此不疲地上臺操作。還有“走迷宮”、“找朋友”、“巧配對”等游戲，都能使學生真正“動”起來，從而在輕松、有趣的游戲中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字能力。

　　2.善用多媒體，加強寫字指導。

　　在寫字教學中，除了教師規范、美觀的板書起到良好的示范作用外，適時合理地使用多媒體，也是一種重要的方法。多媒體課件讓寫字教學活動豐富、活潑、生動、直觀、形象，能激發學生的興趣，提高寫字效率。

　　(1)看視頻、學榜樣，加強“雙姿”訓練。

　　初學寫字，可播放學生正確寫姿的動畫，使學生在觀賞中領略正確坐姿和寫姿及其保持良好習慣的重要性，教師再適時點撥，要求做到“頭正、身直、足平、臂開”，并保持“三個一”：眼睛離書本一尺、胸膛離書桌一拳，執筆處離筆尖一寸。

　　(2)細觀察、巧示范，把好結構關。

　　在指導書寫時，利用動畫呈現漢字的書寫過程，要求學生“眼看”與“手寫”結合，仔細觀察、分析，教師運筆示范，多媒體與板書有機結合，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，易于理解，便于記憶、模仿。讓學生感悟到：每一個字都要一筆一畫地起筆、止筆和站位，注意每一個部件的高矮胖瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……從而掌握每一個字的間架結構，有效突破教學重難點。

　　三、巧用多媒體，優化閱讀教學

　　1.巧用多媒體，創設情境，激趣導讀。

　　多媒體能創造出豐富多彩的視聽刺激，化抽象為形象，化靜止為動畫，先聲奪人地吸引學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲，達到“課伊始，趣亦生;課進行，趣漸濃;課結束，趣猶存”的境界。

　　如教學《回聲》一課時，我先展示了課文情景：一只青蛙從橋上“撲通”一聲跳入水中，水面上蕩起陣陣漣漪，青蛙游到一孔橋洞底下“呱、呱”地歡叫著，回音久久繚繞在橋洞周圍……生動的畫面，逼真的音響，讓學生形象地感知漣漪回蕩和回聲的現象，由此產生濃厚的興趣。接著引出了課題，進而啟發思考：“回聲是怎么形成的?與漣漪回蕩現象有什么相似之處?”饒有興趣的問題進一步調動了學生學習的積極性，自然而然地轉向了課文學習。

　　2.巧用多媒體，為感情朗讀插上翅膀。

　　指導朗讀難，指導有感情地朗讀更難。在朗讀指導中，如果巧妙地運用多媒體技術，就無異于給學生的感情朗讀插上了翅膀�？梢岳�用多媒體創設逼真的情境，烘托、渲染氣氛，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，產生情感共鳴，將朗讀與理解欣賞、觀察與想象結合起來，有利于激發學生感情，豐富語感;也可以通過標準、規范、感情充沛、極具感染力的錄音范讀，形成氛圍，把學生帶入情境，為朗讀做好情感的鋪墊。

　　如在教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，采用(類似卡拉OK)視頻范讀，畫面展示了：在煙霧彌漫、繁花似錦的陽春三月，孟浩然與李白在黃鶴樓依依惜別，友人的孤船帆影漸漸地遠去，仍佇立船頭頻頻揮手，直至船兒消失在碧空盡頭，詩人在江邊極目遠送，只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流......清麗的畫面配上悠揚動聽的古箏曲的烘托渲染，讓學生很容易領會詩的意境，自然讀出美，吟出情，誦出趣。

　　3.巧用多媒體，品詞賞句，扎實語言訓練。

　　課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，那么豐富;像一顆顆發光的鉆石，那么精湛，那么引人入勝;像一杯杯龍井茶，耐人尋味。怎樣才能讓這些豐富、精湛、耐人尋味的語言走進學生的心田呢?

　　以古詩詞來說，這些詩詞語言凝練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面窄，生活閱歷淺，儲備貧乏，對詩歌中所描繪的時代背景、人物思想、風土人情感到疏遠，因此，在古詩教學中合理地運用多媒體課件，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生的想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效陶冶學生的審美情操。

　　如教學“日照香爐生紫煙”詩句時，有學生質疑：詩人為什么不用“升”而用“生”呢?為使學生更直觀地了解詩人的用意，我引導學生觀看視頻，將古詩抽象的文字轉化為具體的動態畫面：草木蔥蘢、突兀森郁的香爐峰正被煙霧籠罩，在陽光照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。學生在美的享受中觀察、思考，很快從香爐峰云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟“生”字的絕妙：“升”字僅僅反映出煙霧升起;“生”字含有“產生”的意思，映射了香爐峰始終處于云霧級繞之中的原因。

　　總之，在低年級語文課堂教學中，如果能恰如其分地運用多媒體教學手段，那么不僅能激活語文課堂，擴大知識的容量，優化課堂結構，而且能降低教學難度，達到事半功倍的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]劉建鳳，湯懷國.電化教育技術在小學語文教學中的應用實踐[J].中國教育技術裝備，2017(13).

　　[2]張雪梅.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].中小學電教(下)，2017(08).

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