內容摘要：計算機以及網絡技術的發展不斷催生出新的教學需求，微課就是為應對學生碎片化的學習時間出現的全新的教學模式‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在中職的語文教學中引入微課，是對傳統的中職學校課堂教學模式的進一步補充，將新的科技引入中職教學，對于進一步完善中職教學的體系具有十分重要的作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但是在中職學校的教學實踐中，部分教師對于微課的制作、內容體系的構建等方面還存在一些問題，因此需要進一步針對微課的教學方法進行研究‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文以語文教學作為研究點，針對中職語文教學中的微課應用狀況進行研究，并進一步提出語文微課的教學方法，以期能夠為豐富中職教學模式以及完善語文教學體系提供參考，也為進一步的微課教學提供研究資料。

　　關鍵詞：中職學校 語文教學 微課 教學方法

　　中職教育是基于市場上的人才需求對普通教育的補充，部分中職學生的知識基礎以及學習興趣相對較低，這就使得中職學校的語文教學需要采用一種啟發式的教學方式，充分調動學生的學習熱情，提升知識的教學效果。 隨著語文課程教學形式的不斷發展與變化，微課這一新的教學形式在中職語文教學中的應用頻率在不斷攀升，微課知識展現的形式更加靈活多樣，有利于吸引學生的注意力。 同時，微課的教學形式能夠更加充分地利用學生的碎片化時間進行知識學習，對于提升語文知識的學習效率十分有效。 但是在實踐中還存在諸多微課教學方法的問題，對于微課在中職語文教學中的進一步運用十分不利。 因此本文針對微課在中職語文教學中的應用狀況進行研究，并進一步根據教學實踐經驗總結得到行之有效的微課的教學方法，希望能夠為后續的中職語文教學實踐以及微課的發展提供啟發。

　　一.微課概述

　　1.微課的含義

　　微課主要指以視頻的形式，利用多媒體課件等信息化的教學材料向學生傳遞知識內容的教學方式。 是基于網絡進行教學資料傳遞的教學方式，微課將教師的教學過程進行視頻錄制，并根據知識點狀況對視頻進行剪輯獲得的時長相對短小的教學視頻。 通常情況，一個微課是圍繞一個知識點進行講解，主要包含該知識點的理解難點、知識點的內容拓展等知識內容。 關于微課的主要環節構成現階段還沒有統一的模式，主要包括課前預習或者知識點的回顧、課堂內容講解以及課后思考等教學環節，需要根據實際的教學需求進行確定。 在中職語文教學中，通常使用微課幫助學生進行課前的知識點預習，或者課后的知識點回顧，以便提升語文教學的整體效果。

　　2.微課的主要特點

　　微課的特點可以概括為以下幾個方面。 第一，時間短小。 微課的時間長度沒有統一的要求，但是普遍少于10分鐘，與傳統的課堂時長相比較為短小，有利于幫助學生集中注意力，在較短的時間學習知識點。 第二，課堂內容少。 每一節微課通常僅針對一個知識點進行講解或者進行深入的挖掘說明，但是總體涵蓋的內容相對傳統課堂少很多，能夠充分利用學生的理解曲線強化知識點的記憶。 第三，主題突出。 每節微課會構建自己的主題，在教學中為繞主題進行教學環節的設計，所有課程內容均是圍繞一個主題知識點進行，更加有利于學生快速接受教學內容。 第四，學習靈活。 微課主要以視頻形式呈現，學生可以在網絡上獲取微課資源，同時微課時長短小、涵蓋內容少，能夠幫助學生利用零散的時間進行學習。

　　二.中職語文教學中微課的應用狀況與優勢

　　1.中職語文教學中微課的應用狀況

　　中職語文教學中對微課的應用主要體現在知識預習、難點知識講解實現知識復習等方面。 首先在知識預習方面，微課能夠為學生更加靈活生動展現知識內容，如：利用小視頻或者圖片對詩詞背后的故事進行呈現與講解，可以激發學生的學習熱情。 另外，教師可以通過監控微課的播放狀況掌握學生的預習狀況，或者通過打卡等功能學生的預習質量，幫助學生在課前熟悉知識點狀況。 在難點知識講解實現知識復習方面，教師可以通過制作微課對重點以及難點的知識進行補充講解，如：針對文言文中較為生僻的文字翻譯，可以輔助簡單的圖片或者相關的動畫小故事進行說明，既有利于強化學生的記憶，也方便學生在課下對不理解的知識進行二次學習，能夠進一步鞏固知識內容。 教師也能夠通過微課的觀看記錄了解學生知識點的掌握狀況，以便制定進一步的教學方案。

　　2.中職語文教學中微課的應用優勢

　　微課在中職語文教學中的應用優勢主要體現在以下幾個方面。 第一，微課這一較為新穎的教學模式能夠進一步激發學生的學習熱情和好奇心，以圖片或者動畫為載體的知識點也更容易吸引學生的注意力，強化學生對于知識的記憶。 第二，學習方式靈活可以反復觀看，方便學生進行多次學習和知識復習，微課是通過網絡進行觀看的課程，學生能夠根據自己的需求觀看對應的知識內容，既能夠節省學生的學習時間實現個性化的學習，又可以通過網絡平臺實現教師和學生之間的溝通交流，實現可存儲的互動答疑。 第三，促進師生關系的和諧發展，基于網絡空間的師生互動能夠給教師和學生一個思考和緩沖的時間，有利于平緩師生的情緒，實現更加和諧的交流，同時線上線下相結合的溝通也使得師生之間的聯系更加緊密，有利于提升學生與教師之間的信任度，有利于教學工作的進行。

　　三.中職語文教學中微課的教學方法

　　1.基于教學目標構建微課教學模塊

　　中職的語文教學中首先需要明確教學的目標，進一步分模塊進行微課的構建，以便獲得教學主題更加清晰的微課。 微課形式的教學對于教師的綜合素養要求較高，需要教師能夠快速明確教學的主體內容，并將知識點的講解時間濃縮到5-10分鐘的時間內，即教師需要在微課的構思階段確定本節課程的教學目標，并圍繞目標進行微課每個模塊的設計。 如：可以根據中職語文教材的內容進行知識內容的劃分，基礎知識、散文、文言文等等，在一節微課中可以重點講解一篇散文的中間重點段落用于幫助學生理解課堂的難點; 也可以僅僅集中講解改散文背后的小故事激發學生的學習興趣用于幫助學生進行課前預習; 甚至可以僅僅是針對教材中的某某一首詩詞進行角色扮演的分配，輔助學生進行正式上課的準備工作。

　　2.巧用微課導讀功能激發學習熱情

　　微課的導讀功能主要應用與課前的知識預習階段，該階段是知識點學習的重要階段，只有充分調動學生的學習興趣，才能夠提升課堂上學生對于知識點的接受度。 教師可以基于對學生的了解，根據其知識基礎狀況、興趣以及能力進行微課內容的設計。 如：針對某篇文言文預習的微課，可以在微課中對學生進行引導，引導學生進行相關的背景資料的搜集、提前進行文言文的閱讀或者發揮想象自行思考文言文的內容; 也可以在微課中利用PPT或者簡短的動畫為學生展示文言文涉及的故事，激發學生深入了解文言文內容的興趣，實現良好的課前預習效果。 充分利用微課短小的特點，恰到好處地激發學生對于學習內容的好奇心，鼓勵學生進行自學，培養學生動手的能力及進行學習資料搜集。

　　3.拓展微課教學方法提升語文教學趣味性

　　微課的呈現形式十分多樣，教師需要在教學實踐中不斷根據學生的興趣點，調整微課的教學方法、豐富微課知識內容，提升語文教學的趣味性，為學生提供更加生動有趣的微課。 如：中職語文教材中的課文《游褒禪山記》的學習難度較大，很多學生表示課文生澀拗口，教材中還要求學生對課文進行背誦，教學難度相對較大。 針對此類教學內容教師可以搜集一些褒禪山的照片、視頻介紹甚至是動畫典故，為學生介紹褒禪山的狀況，通過視覺與聽覺的多重刺激幫助學生加深對課文的記憶。 也可以在課前預習的微課中為學生布置材料搜集的任務，通過自己動手搜集材料，獲得更加全面的褒禪山相關的知識，也能夠加深學生對于課文的記憶。 總之在教學中，充分利用微課的圖片與視頻結合的呈現形式、利用網絡進行傳播的教學方式，拓展更加豐富的教學方法，幫助學生加深對知識的以及，優化語文教學的整體效果。

　　4.完善微課內容培養創新思維

　　微課學習靈活的特點使其能夠方便學生隨時隨地進行知識學習，教師通過完善微課的知識內容，能夠為學生提供深度不同的微課組合，幫助不同知識基礎的學生進行學習，實現更加切實的個性化學習效果。 課堂的時間相對有限，同時為了照顧不同知識基礎的學生，可能不能夠將較難的知識點進行徹底全面的講解。 而微課通常僅僅需要針對一個知識點進行挖掘，教師可以在微課中對知識點的內容進行完善，幫助存在深入學習需求的學生進行學習。 如：在詩歌鑒賞教學中，可能教材要求僅僅是理解詩歌內容，教師在課堂上只能夠對整體的內容進行說明，或者針對部分重點詞句進行深入講解。 此時，教師可以在制作相關的微課時，補充詩歌創作背景解析、韻腳說明、詞句的運用手法等內容，通過拓展課堂內容，培養學生主動進行創新思維的能力，也進一步提升學生的學習深度和廣度。

　　微課作為能夠基于網絡進行傳播的教學方式，其具有時間短、內容少、主題突出以及靈活獲取等諸多優點，能夠幫助學生進行知識的預習以及難點知識反復學習，對于提升學習的深度與廣度十分有利‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 將微課的教學方式應用在中職語文教學中，有利于調動學生的學習興趣、豐富課堂的知識內容也能夠幫助學生進行課后的知識復習，對于進一步提升中職學校語文教學的效果具有十分重要的作用。 本文針對微課的含義與特點進行研究后，總結了基于教學目標進行微課制作、利用微課導讀調動學習熱情、拓展微課教學方法以及培養學生創新思維等中職語文教學中利用微課的教學方法，希望能夠為中職的語文教學工作推進以及微課的發展提供參考。

　　參考文獻

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　　[3]馬宏偉.突出職教特色構建中職語文教學新模式[J].中學課程輔導(教師教育),2019(24):17.

　　(作者：熊 瑤作者單位：怒江傈僳族自治州民族中等專業學校)