這篇案例教學(xué)論文發(fā)表了試驗設(shè)計方法課程案例教學(xué)模式，分析案例教學(xué)模式可以更好的提高學(xué)生的分析能力和問題解決能力，論文對《試驗設(shè)計方法》案例教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)進行論述，給出了適用于本門課程的案例教學(xué)模式，提升工科類課程的教學(xué)質(zhì)量進行有益的探索。

　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)論文投稿,教學(xué)誤區(qū),試驗設(shè)計方法,碩士研究生

　　一、引言

　　理工科的研究生經(jīng)常需要做試驗。如何做試驗，這里面有很大的學(xué)問。《試驗設(shè)計方法》課程就是為筆者所在學(xué)院碩士研究生開設(shè)的專業(yè)必修課，它是專門研究合理地制定試驗方案和科學(xué)的分析試驗結(jié)果的方法的一門應(yīng)用工具學(xué)科。試驗設(shè)計的任務(wù)是以概率論與數(shù)理統(tǒng)計為理論依據(jù)，結(jié)合專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，經(jīng)濟、科學(xué)、合理地安排試驗，有效地控制試驗的干擾，充分利用和科學(xué)地分析所獲取的試驗信息，達到盡快獲得最優(yōu)試驗方案的目的。目前，越來越多的高校認識到案例教學(xué)對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性，積極倡導(dǎo)以案例教學(xué)提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的改革。案例教學(xué)可以使教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生針對及具體相關(guān)專業(yè)的案例內(nèi)容，用所學(xué)知識進行充分的思考、分析、討論和交流，提高學(xué)生對具體問題的分析問題和解決問題能力。這有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升教師教學(xué)技巧和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文在分析《試驗設(shè)計方法》案例教學(xué)中的幾個誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出適用于本門課程的案例教學(xué)模式。

　　二、認為案例教學(xué)就是舉例教學(xué)

　　《試驗設(shè)計方法》是一門應(yīng)用工具學(xué)科，學(xué)生要想根據(jù)具體的專業(yè)背景，熟練掌握各種試驗設(shè)計方法，對其進行正確的數(shù)據(jù)處理，得到一個可靠的結(jié)論，一定要進行大量的練習(xí)。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)。之前采用的教學(xué)方式是理論教學(xué)+大量練習(xí)的方式，如講正交試驗設(shè)計這部分內(nèi)容時，有無交互、單因素、多因素、有無混合水平等不同情況下數(shù)據(jù)如何處理。通過大量的練習(xí)，同學(xué)們可以靈活掌握不同情況下如何進行正交試驗設(shè)計。但是通過三年的傳統(tǒng)教學(xué)方式的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多研三同學(xué)答辯時試驗步驟說得很清楚，而試驗?zāi)康暮头桨妇筒皇呛芮宄�。一般情況下試驗?zāi)康氖菍?dǎo)師指定的，同學(xué)們根據(jù)試驗?zāi)康膩碓O(shè)計試驗方案時，經(jīng)常人云亦云，反映了同學(xué)們對具體問題分析時對不同試驗設(shè)計方法的理解不透徹，缺乏深層的思考。案例教學(xué)是以一個具體的案例為載體，在教師的指導(dǎo)下啟發(fā)同學(xué)們獨立思考“根據(jù)課題需要做幾個試驗，為什么要做幾個試驗”“為什么選這幾個因素、因素水平怎么選取”“如何保證其他試驗條件一致”“正交試驗設(shè)計、均勻設(shè)計、回歸正交試驗設(shè)計應(yīng)用有什么不同”等問題，讓同學(xué)們對具體的背景材料進行分析研究，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)將之前的注重知識變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。

　　三、認為案例越多越好

　　有些教師認為案例越多越好，見多識廣。但是學(xué)時有限，36學(xué)時的課程，每個案例最少要45分鐘，時間太短效果不好，導(dǎo)致每個案例分析的不通徹，使同學(xué)們沒有足夠的時間和精力開展自主探索和獨立思考。案例教學(xué)給教師提出了更高的要求。教師要在上課前根據(jù)課程教學(xué)目標和要求，精心編制幾個案例，設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方式，初步確定好案例的焦點和爭論的主題，培養(yǎng)同學(xué)們正向思維和反向思維，使同學(xué)們靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

　　四、教師的角色沒有轉(zhuǎn)變

　　有的教師將案例呈現(xiàn)給同學(xué)后，就進行分析、推理，剝奪了同學(xué)們獨立思考的能力。同學(xué)們會順著教師的思路回答問題，做鞏固練習(xí)。這是以教師為中心，沒有爭論、沒有討論，把案例教學(xué)變成了舉例教學(xué)，不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。案例教學(xué)是一場基于教學(xué)理念的改革，教師的職責(zé)是啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。課堂的中心是學(xué)生而不是教師，之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)散思維。一個題目不一定只有一個答案，一個試驗?zāi)康牟灰欢ㄖ挥幸环N試驗設(shè)計方案。教師要培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散思維，讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的試驗設(shè)計方法和專業(yè)知識相結(jié)合，自己進行分析、歸納、判斷、決策，培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題能力、歸納總結(jié)能力、解決問題能力和口頭表達能力。

　　五、結(jié)束語

　　案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，不是案例的簡單羅列和分析，不是教師的“獨角戲”，是一場教學(xué)理念的“革命”。要想真正在理工科專業(yè)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師要在教與學(xué)的理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為中心，根據(jù)課程教學(xué)目標和要求，精心編制具有典型性、真實性、啟發(fā)性和有代表性的案例，精心策劃和準備案例呈現(xiàn)方式、課堂教學(xué)組織方式，以此使學(xué)生深刻理解和靈活應(yīng)用各種試驗設(shè)計和分析處理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　作者：王鳳花 朱惠斌 李科 唐兆家 單位：昆明理工大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程學(xué)院

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