摘要：以校級在線開放精品課程建設應用效果探討為基礎，介紹了線上線下混合式課程教學內容安排與具體實施過程，該教學方法應用能提升學生學習興趣、提高教師教育教學質量的改革效果。針對農林高校培養應用型人才，以“測量學”課程為例，探討教學改革思路：以學生為主體，創新設計課前、課中、課后學生全程參與式教學過程;課程考核目標突出實踐技能量化考核比重，激發學生能動性;設計項目任務驅動，學生自主能動學、教師引導學生思考，雙向互動促進。打破傳統“滿堂灌”教學方式，營造“線上線下”混合式“金課”。進一步完善教學過程考核評價體系，注重平時成績、弱化期末卷面考試成績，強化實踐技能考核積累，使學生真正忙起來、動起來，將課本理論知識與實踐技能緊密結合，進而達到應用型人才培養目標的要求。

　　關鍵詞：農林高校;應用型;混合式方法;教學改革

　　測量學課程是應用型本科農林高校許多專業開設的一門專業基礎課和核心課程，授課對象主要為林學、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉規劃設計等專業方向的學生。課程的主要內容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現代社會發展前沿技術手段介紹，課程內容較多，且實踐性較強[1]。

　　為了提升學生的實踐能力，保證人才培養目標的順利達成，在結合其他院校該課程的開設情況和學生學習的反饋信息后，信陽農林學院課程教學團隊本著培養具備“測、算、繪”綜合專業技能人才的教學目標，按照線上線下混合式教學方式，依托智慧樹在線開放教育平臺，進行了教學方式和手段的改革創新實踐，取得了一定的成效。

　　1線上線下混合式教學模式在“測量學”教學過程中的應用

　　隨著信息化時代的到來，如何提高學生的學習興趣、學習參與度，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，積極引導學生自主學習，教學團隊進行了大膽的改革探索，在建設校級在線開放精品課程的基礎上，以智慧樹在線教育平臺為依托，進行了線上線下混合式教學模式的應用，連續2年學生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學效果優秀：課程線上資源包括教學文檔、教學視頻、教學文本等。教學視頻時間為5~10min，內容為一個或幾個知識點的講解，輔助教學文檔進行學習。針對本課程實踐性較強的特點，輔以視頻演示多媒體形式，加深學生對內容的理解。本課程2019年立項以來，使用對象為園林專業2018級和2019級學生。

　　學生通過課程網絡平臺或知到APP，隨時進行學習、討論和測試，增強直觀、形象教學。課程應用中，充分利用教學信息化，設置簽到、搶答、在線答疑、隨機點名等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂。還利用課程網絡平臺進行了在線練習、小組協作、作業評改、互動討論、在線測試等活動，實現了對學生的評價和監測，及時反饋學習信息，激發學生創新思維。

　　2線上線下混合式課程教學內容安排與具體實施

　　2.1課程教學內容

　　課程以社會需求為導向，為實現“以教為中心——以學為中心”的課程教學總目標，以提升教學效果為目的。開展線上線下混合式的教學活動，把教學內容分為3個部分。①理論基礎：主要內容為園林測量學的基礎知識。②實踐能力：主要內容為常用測量儀器的構造和操作使用方法。③項目應用：以實際項目“信陽農林學院教學區1︰800地形圖測繪”為驅動，掌握園林測量學大比例尺測圖的技術能力和放樣基本方法。

　　據該課程特點，主要采用PBL教學模式，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。 教學方法上，強化“學生本位”，采用參與式、項目式、探究式、討論式等教學方式。

　　2.2線上線下混合式課程教學實施過程

　　①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺，教師通過線上發布學習任務、在線指導、后臺監控去掌握學生自主學習情況，學生采用小組討論、組間互評的模式，讓學生主動地去探索問題，引導學生發現問題的方法和思維，啟發解決問題的創新思路，激發學生的內在潛能。②線下過程：結合工程實踐，融入課程思政。根據專業實踐性和應用性都較強的特點，設計工程案例，將知識點應用在案例中，加深學生對基礎知識的理解。

　　以項目帶動教學、以項目檢驗教學，充分體現出“測、算、繪”的課程教學目標。融入課程思政內容，突出項目實踐過程中嚴謹專注的職業道德。③線上線下結合：利用教學信息化，打造開放、共享的課堂。設置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂，實現從單一的知識獲取到全程參與的教學創新模式。

　　2.2課程成績評定

　　課程考核建立多元化學習評價體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺，學生參與觀看教學視頻、課上討論、作業等教學活動，進行量化得分。另一部分是線下項目實踐，注重學生的儀器操作、數據觀測和數據處理，根據實習過程和實習結果進行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實踐30%。

　　2.2.1體現“學生本位”。注重過程考核，激發學生學習內在動力。建立多元化學習評價體系，注重實踐考核、過程考核，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。

　　2.2.2增設“第二課堂”，提升專業素養。組建興趣小組，參加創新創業大賽、大學生創新性實驗項目，鼓勵學生參與研究、實踐，引導學生參加與課程相關的技能競賽，增強學生的競爭力。

　　3應用型農林高校“測量學”課程突出線下實踐技能培養教學改革思路

　　3.1凸顯林學、園林專業應用型人才培養目標的不同

　　特色根據林學、園林專業學生的就業需求，有針對性地進行“測量學”課程培養目標劃分。例如林學專業在“測量學”基礎理論知識講授的同時，分論里面還要加強森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業用地規劃等方面的講解和實踐技能操作;例如園林專業應該注重園林小品、道路、廣場的規劃和施工放樣、植物種植設計施工放樣的實踐技能操作[2];例如數字化測圖知識的側重，林學專業學生傾向于CASS軟件的掌握運用，園林專業學生傾向于AutoCAD的功能運用，由于我國的數字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎是很難掌握數字測圖軟件精髓的。所以，在專業培養目標方面，要凸顯出不同特色[3]。

　　3.2由傳統授課模式向注重實踐技能量化考核轉變

　　課題組成員通過走訪北京林學大學、南京林業大學、中南林業科技大學、西南林業大學等4所國內林業高校發現，這些高校在理論授課和實驗教學、實習周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業課程設置的課時是有限的，“測量學”的理論課時被一再壓縮，教學實際中學生對儀器的使用和實踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統的理論授課改為講解理論與實踐操作同時進行，并對實踐操作進行技能考核，極大地激發了學生的學習興趣和自主動手能力的培養。其中，有些高校還安排了實習周，進一步強化學生對理論知識與實踐技能的掌握，通過綜合實訓，使學生對課程的學習目標有了全面深入的理解。

　　3.3以賽促教，協同提升師生教學相長

　　全國高等學校大學生測繪技能大賽由教育部高等學校測繪學科教學指導委員會、國家測繪地理信息局職業鑒定指導中心、中國測繪學會測繪教育委員會等部門聯合主辦[4]。迄今已經舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農林高校非測繪專業學生參與的類似這種高標準、高規格賽事活動。農林高校學習“測量學”課程的大學生們也希望有機會交流提高、切磋實踐技術。高等農林院校的“測量學”課程大部分屬于非測繪類專業，隸屬于普通測量學范疇[5]，與測繪類專業相比，精度方面要求沒有那么嚴格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因為在工作實踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業資源的調查、林場的規劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。

　　所有施工項目開始之前，都要先進行外業踏查、測量、數據采集，進而才能進行內業的規劃設計。所以，“測量學”是一門專業基礎課程，幾乎在農林院校的很多專業中都有開設。例如：涵蓋林學、園林、園藝、城鄉規劃設計、旅游管理等專業。

　　4線上線下混合式課程教學改革成效及未來努力方向

　　通過課程改革，提升了學生對該課程的學習興趣，近兩學期的學生評教結果成績都在95分以上。2019-2020學年第二學期本課程被評為優質課，學生對課程滿意度較高。

　　一方面，課程改革提高了學生創新實踐的能力。近兩年園林專業學生參加創新創業項目、大學生創新實踐性項目人數明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學過程中，及時總結經驗，發表教改文章多篇;在豫南高校大學生測繪技能大賽、河南省高等學校測繪類專業青年教師講課競賽、信陽農林學院青年教師講課比賽等活動中均取得優異成績。教學相長，教師教學水平得到大幅提升，學生學習熱情達到調動，教學改革成效明顯。

　　通過一流課程建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。力爭自編特色教材、開發網絡課件，建成由文字教材、電子教材、網絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。在教學內容、教材、教學方法與手段、實踐教學、考試模式等方面形成風格和特色。進一步完善課程相關的教學視頻、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源，實現優質教學資源共享，進而做到讓學生獨立自主地完成學習任務并達到學習目標。

　　進一步探索適合課程實踐的教學方法，依據教學內容和課程類型的特點，注重課程理論與社會實踐相結合。進一步建立科學課程評價體制。以對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，發揮考核的反饋功能。及時檢驗學生的學習成果，全面客觀地反映學生學習。課程的改革方向為建成“秉持學生為中心、過程可回溯，持續改進積極有效，具有推廣價值”的一流課程。在今后的教學中，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程;教學方法體現先進性與互動性;課程實踐增加創新型、設計型內容，加大學生學習投入。

　　參考文獻：

　　[1]于坤,李秋實,武百超,等.基于OBE的非測繪專業測量學教學改革研究[J].山西建筑,2018(10):223-224.

　　[2]趙玉玲,張兆江,張安兵,等.“互聯網+測繪”背景下基于OBE理念的畢業設計教學研究[J].測繪通報,2018(11):148-150.

　　[3]李黎,連達軍,陳國棟.利用教師科研項目培養測繪專業本科生的創新能力[J].測繪通報,2018(12):148-152.

　　[4]蔡劍紅,霍亮,朱凌.新工科理念下的實驗課程教學改革與實踐探索[J].測繪通報,2019(02):147-152.

　　[5]張正勇,劉琳.高校《測量學》教學內容和方法改革研究[J].教育現代化,2018,1(1):87-88.

　　[6]郭寶宇,武百超,于坤,等.基于虛擬仿真試驗平臺的數字測圖實踐教學改革[J].測繪通報,2021(1):152-156.

　　作者：尹娟，趙晶晶，曹永奕，馬桂花，梁祥鵬