【摘　要】　支點(diǎn)，本身是物理學(xué)詞匯，其引申含義是事物的關(guān)鍵、核心‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在語(yǔ)文教學(xué)中的“支點(diǎn)”，即教學(xué)切入點(diǎn)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 如果教師可以找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，將能有效提高文本解讀的效率，最終成就真正精彩的語(yǔ)文課堂‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關(guān)鍵詞】　支點(diǎn); 解讀; 突破; 小學(xué)語(yǔ)文

　　正如文本閱讀千人千面，文本教學(xué)同樣有多重角度。 不同的角度展開(kāi)教學(xué)將產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，由此可見(jiàn)教學(xué)“支點(diǎn)”取舍的必要性。 只有找準(zhǔn)真正的“支點(diǎn)”，才能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)收益，實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的文本解讀。

　　一、立足矛盾，作為支點(diǎn)

　　在正式開(kāi)展教學(xué)前，教師第一時(shí)間要做的是閱讀文本。 在閱讀過(guò)程中，必須思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“教學(xué)這篇文章，其精彩處在哪里? 最為核心的語(yǔ)段在哪里? 文本中是否存在能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的矛盾點(diǎn)? ”只有具備這樣的深思熟慮，才能提高教學(xué)效率。 如果教師可以把這些令人疑惑、質(zhì)疑、矛盾的地方作為教學(xué)支點(diǎn)，將能促使文本解讀走向深刻，進(jìn)而打造出真正精彩的語(yǔ)文課堂，有利于學(xué)生思維能力的提升。

　　例如，在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“偷盜歷來(lái)是不光彩的行為，但是為什么到了普羅米修斯這里，卻變成了英雄的壯舉呢? ”這樣一個(gè)充滿(mǎn)矛盾的描寫(xiě)激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，此時(shí)學(xué)生紛紛回歸課文，盡力去找尋答案。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到之所以人們稱(chēng)贊普羅米修斯的行為，是因?yàn)樗�盜取火種是為了全人類(lèi)的福祉，而非為了自己，因此并不能將其歸為是偷盜行為。 而且，普羅米修斯將火種送給人類(lèi)，自己卻要承受來(lái)自宙斯的怒火。 不僅需要在高加索山上承受狂風(fēng)暴雨、嚴(yán)寒酷暑，還需要承受無(wú)休無(wú)止的肝臟啃食之苦。 其實(shí)，普羅米修斯只要向宙斯道歉，取回火種就能免于處罰，但他拒絕了。 這樣的精神，怎能不稱(chēng)作英雄呢? 正因?yàn)榱⒆阄谋久�盾處，語(yǔ)文教學(xué)才變得趣味盎然。

　　立足文本矛盾處，等于立足文本的一個(gè)有力的“支點(diǎn)”。 小學(xué)生是一群充滿(mǎn)了好奇心的孩子，如果產(chǎn)生矛盾、困惑，很容易產(chǎn)生探究欲。 因此，如果教師將文本矛盾處作為教學(xué)支點(diǎn)，很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　二、立足標(biāo)題，作為支點(diǎn)

　　在教學(xué)一篇課文前，無(wú)論學(xué)生還是教師，最先注意到的都是標(biāo)題。 標(biāo)題在某種程度上預(yù)示著文章的主要內(nèi)容。 有的標(biāo)題揭示文章的內(nèi)涵主旨，有的標(biāo)題代表著文章中的主要人物，有的標(biāo)題說(shuō)明了文章的主要內(nèi)容。 而標(biāo)題同樣可以作為教學(xué)“支點(diǎn)”，有利于教師順藤摸瓜、展開(kāi)高效教學(xué)。 通過(guò)標(biāo)題，學(xué)生將能窺探到作者的行文思路，甚至可以知道作者的創(chuàng)作意圖。 如果將其作為支點(diǎn)，必將提高教學(xué)效率。

　　例如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，在教學(xué)文本以前，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題，要求學(xué)生根據(jù)題目發(fā)表見(jiàn)解，試著分析或者猜測(cè)課文內(nèi)容是什么。 例如,有的學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“賽跑，是一種體育活動(dòng)項(xiàng)目，一般指的是人與人之間的比賽。 但是，作者卻定下了‘和時(shí)間賽跑’這樣的題目，讓人疑惑不解，人怎么和時(shí)間賽跑呢? 誰(shuí)來(lái)做裁判呢? ”還有的學(xué)生認(rèn)為，“既然是和時(shí)間賽跑，那么怎樣才算是勝利呢? 很難衡量的行為。 ”還有的學(xué)生提出：“到底是誰(shuí)和時(shí)間賽跑呢? 最后誰(shuí)贏了呢? ”從標(biāo)題出發(fā)，學(xué)生提出了很多觀點(diǎn)。 此時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們很好奇誰(shuí)那么大的膽子和時(shí)間賽跑，那就讓我們帶著這樣的疑問(wèn)開(kāi)始今天的閱讀之旅吧。 ”正是因?yàn)榱⒆銟?biāo)題，語(yǔ)文課堂氛圍變得更加熱烈。

　　標(biāo)題，在某種意義上是文章的“眼睛”。 有的“眼睛”會(huì)說(shuō)話(huà)，好像告訴你一切; 有的“眼睛”充滿(mǎn)魅惑，完全猜不到是什么內(nèi)容。 如果從標(biāo)題入手，將能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

　　三、立足詞句，作為支點(diǎn)

　　除了標(biāo)題以外，教師還可以將文章中的關(guān)鍵詞句作為教學(xué)“支點(diǎn)”。 這些關(guān)鍵詞句同樣是提高文本解讀效率的有效途徑。 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的核心詞句，這些詞句有的揭示文章主旨，有的表達(dá)作者的情感，有的彰顯課文思想，有的烘托人物性格。 不同的詞句有不同的目的，起到不同的作用。 因此，如果教師可以試著從這些關(guān)鍵性的詞句入手，同樣可以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

　　例如，《丁香結(jié)》倒數(shù)第二段中，作者對(duì)“丁香結(jié)”發(fā)表了一番個(gè)性化的見(jiàn)解，她認(rèn)為：“結(jié)，是解不完的; 人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無(wú)味了么? ”此句可以視作整篇課文的核心，值得教師深入挖掘其深意。 例如，教師可以提出疑問(wèn)：“文章中的‘丁香結(jié)’代表著什么? 為什么作者認(rèn)為只有充滿(mǎn)解不完問(wèn)題的人生才是有趣的人生呢? ”這樣的問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生會(huì)再次閱讀文本，漸漸地，有學(xué)生悟出了作者的深意，紛紛舉手回答。 有的學(xué)生說(shuō)：“這一段表現(xiàn)了作者的達(dá)觀。 盡管人生不會(huì)是一帆風(fēng)順的，但是樂(lè)觀地想，這樣的人生才更加具有未知性，才會(huì)更加充滿(mǎn)樂(lè)趣。 如果人生太過(guò)順利，未免平淡無(wú)味。 ”還有的學(xué)生認(rèn)為：“只有充滿(mǎn)波折的人生才是真正有滋味、有意義的人生。 ”正因?yàn)橛辛藢?duì)關(guān)鍵詞句的品讀，課堂教學(xué)才得以走向深刻。

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　　在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇文章都有不同的支點(diǎn)，有不同的關(guān)鍵詞句。 這些詞句代表著不同的含義，需要教師深入發(fā)掘。 如果從詞句入手，將能打造出更加深刻、精彩的語(yǔ)文課堂。

　　總之，選擇“支點(diǎn)”是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。 本文從文章矛盾處、文章標(biāo)題以及文章關(guān)鍵詞句三個(gè)角度深入分析了“支點(diǎn)”的選擇策略，可見(jiàn)精彩教學(xué)不是夢(mèng)!

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]劉智權(quán).小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)踐探析[J].名師在線(xiàn)，2020(05)：45-46.

　　[2]丁立合.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新教育[J].黑河教育，2020(02)：34-35.

　　作者：秦惠琴