【摘　要】小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)生提供更豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，打造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也增長(zhǎng)見(jiàn)聞，提升綜合素養(yǎng)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué); 語(yǔ)文; 言語(yǔ)實(shí)踐; 策略

　　隨著新課改的不斷推進(jìn)，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)策略上做出改進(jìn)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，策劃并開(kāi)展各項(xiàng)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中保持充沛的精力與旺盛的學(xué)習(xí)欲望，配合教師很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中充分釋放自我情感與學(xué)習(xí)感悟，與他人進(jìn)行更好的交流溝通，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師給予學(xué)生更自由的發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生之間組成情境表演小組，挑選出課文的某一段落進(jìn)行情境演繹。 學(xué)生在情境中進(jìn)行故事橋段表演時(shí)，為了給觀眾們呈現(xiàn)更優(yōu)秀的效果，就要深入課文內(nèi)部，研究每個(gè)人物之間的潛在關(guān)系，以及在故事情節(jié)發(fā)生時(shí)候每個(gè)人物不同的心理狀態(tài)，只有細(xì)細(xì)地研究了課文的來(lái)龍去脈與思想內(nèi)涵后，他們才能很好地完成課文演繹任務(wù)。 在這個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生往往更容易深入課文所涉及的人物內(nèi)心深處，設(shè)身處地地?fù)Q位思考，加強(qiáng)對(duì)課文思想內(nèi)涵的理解。

　　“腹有詩(shī)書氣自華。 ”古詩(shī)詞作為中華上下五千年璀璨文明中的瑰寶之一，擁有很高的文學(xué)價(jià)值，值得我們?cè)诮窈蟛粩鄠鞒胁⑦M(jìn)行全世界范圍的推廣。 教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地背誦優(yōu)秀古詩(shī)詞，就可以在平時(shí)利用各種課余時(shí)間或者早讀課檢查學(xué)生的背誦情況，并針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，要求學(xué)生在情境中進(jìn)行古詩(shī)詞描繪場(chǎng)景的表演，并開(kāi)展古詩(shī)詞賞析活動(dòng)。 例如，在學(xué)習(xí)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生模擬表演李白送別友人的情境，看看他們是否能將“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的深厚感情與離別愁緒完美地表達(dá)出來(lái)。 再如，在學(xué)習(xí)《使至塞上》時(shí)，就可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)繪畫或者語(yǔ)言描述等方式，將“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的邊塞壯闊景象呈現(xiàn)在師生面前。

　　二、結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐

　　“藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活”，語(yǔ)言文學(xué)更是一門從生活中不斷積蓄情感并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的學(xué)科。 為了讓小學(xué)生具有較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生意識(shí)到很多優(yōu)秀的文學(xué)作品其實(shí)都是通過(guò)作者仔細(xì)觀察生活，深入感悟生活而創(chuàng)作出來(lái)的。 教師可以不斷發(fā)掘自然資源，讓學(xué)生走出課堂，從自然環(huán)境中發(fā)掘豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐資源，形成關(guān)注人類、關(guān)心自然、保護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)。 學(xué)生親近大自然的過(guò)程，也就是融入大自然的過(guò)程，他們?cè)诮窈蟮奈膶W(xué)創(chuàng)作中，能隨手將日月星辰，花鳥(niǎo)魚蟲等等轉(zhuǎn)換成自己所需要的寫作素材，形成較強(qiáng)的探索能力與創(chuàng)造能力。

　　例如，在春天，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行郊游踏青活動(dòng)，讓學(xué)生感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的場(chǎng)景，學(xué)生回來(lái)之后就可以將自己的所見(jiàn)所感寫入作文中。 有的學(xué)生可能會(huì)在作文中描繪百花齊放、蝴蝶紛飛的景象; 而有的學(xué)生則會(huì)從變軟的泥土芬芳的氣息入手; 還有的學(xué)生會(huì)寫天空中飛來(lái)飛去的燕子。 每個(gè)學(xué)生都能在作文中填入新鮮有趣的自然現(xiàn)象，提升了作文的可讀性與文學(xué)性。 教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在重陽(yáng)節(jié)前后到養(yǎng)老院看望老人，讓學(xué)生將養(yǎng)老院中慈祥的爺爺奶奶與家中自己的爺爺奶奶相對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的同情心與孝心，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　三、重視閱讀積累，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐

　　小學(xué)階段，我們更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的奠定，然而，僅僅依靠小學(xué)語(yǔ)文教材，學(xué)生能獲取的知識(shí)還是比較少的。 為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，讓學(xué)生在拓展閱讀中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升自我綜合素養(yǎng)。 大量的閱讀不僅僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且能鍛煉學(xué)生的閱讀速度跟理解文章的速度，讓他們能在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用較快的速度完成對(duì)一篇文章的閱覽，并比較精準(zhǔn)地概括文章內(nèi)涵。

　　教師通過(guò)結(jié)合課堂外閱讀開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就可以充分發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生羅列推薦書單，讓學(xué)生在一到兩周時(shí)間內(nèi)完成對(duì)一本優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，并且在閱讀完成之后與同學(xué)或者教師分享閱讀感悟。 學(xué)生閱讀一本優(yōu)秀文學(xué)書籍，相互交流時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)閱讀一本書得到的知識(shí)。

　　例如，教師在學(xué)生講解了《景陽(yáng)岡》這篇課文以后，往往會(huì)為武松高超的武藝以及直爽的性格所吸引。 在閱讀完整篇課文之后，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，因此教師就可以趁熱打鐵，為學(xué)生推薦《水滸傳》中其他精彩章節(jié)，例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《梁山伯好漢劫法場(chǎng)》《三打祝家莊》等等，學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)認(rèn)識(shí)魯智深、李逵、花榮、林沖、吳用等等一系列英雄好漢。

　　情不自禁地被小說(shuō)中的各類人物所吸引，他們?cè)诮窈笠矔?huì)主動(dòng)尋求相關(guān)拓展文獻(xiàn)閱讀，讓學(xué)生逐漸閱讀整本《水滸傳》，感悟四大名著之一的《水滸傳》有著怎樣超人的魅力。 教師還可以利用早自習(xí)的時(shí)間開(kāi)展“水滸群英故事會(huì)”的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谄渌�同學(xué)面前介紹一個(gè)自己最喜愛(ài)的《水滸傳》人物，并說(shuō)出喜愛(ài)理由，這樣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　小學(xué)語(yǔ)文論文范例：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

　　綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，鍛煉他們的觀察能力、動(dòng)手能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)與生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　作者：王李姣