這篇教師職稱論文發(fā)表了高校心理健康教育與生命教育的結合，對于高校學生來說，心理健康教育與生命教育有著密切關系，論文探討了高校心理健康教育與生命教育相結合的原則，并分析了二者結合的有效途徑。

　　摘要:高校心理健康教育與生命教育是高校健康教育的重要組成，對促進大學生身心健康成長有重要意義。本文在分析高校心理健康教育與生命教育之間密切關系的基礎上，進一步探討了心理健康教育與生命教育有機結合的原則和具體途徑。

　　關鍵詞:教師職稱論文,心理健康教育,生命教育

　　近年來，馬加爵事件、藥家鑫事件、復旦大學投毒案以及高校大學生自殺、傷人等事件引起了社會的廣泛關注，一些鮮活生命的逝去令人惋惜。我們認真的思考這些悲劇背后折射出的種種問題，會發(fā)現這些悲劇都不是偶然發(fā)生的，它往往與當事人的學業(yè)困惑、就業(yè)困難、人際問題、挫折應對不當等引發(fā)的心理問題息息相關，是當事人缺乏對生命正確的認識和敬畏而出現的行為偏差。因此，重視大學生心理健康教育與生命教育的有機結合，促進二者相互滲透，是當前高校培養(yǎng)高素質人才的必要趨勢。

　　一、高校心理健康教育與生命教育的緊密關系

　　目前，我國高校心理健康教育旨在分析大學生可能遇到的各類心理問題、原因及其調適方法，宣傳和普及相關心理知識，開展心理咨詢工作，預防心理危機事件，提高其心理健康水平。隨著近年來發(fā)生各種令人扼腕嘆息的校園事件，各高校越發(fā)重視大學生心理危機的預防，但認真思考這些事件的背后原因，大多是與當事人對生命價值的認識不清相關。因此，如何引導大學生正確看待生命、珍愛生命，是大學生心理危機預防工作急需研究探討的課題。美國學者華特士最早提出了“生命教育”這一概念，通俗而言，它是一項有關于生命的教育活動，旨在引導學生正確認識生命，不輕賤、不放棄并珍愛世間的一切生命，教導學生基本的生活常識和技能，保障生命安全。根據這一概念，高校開展生命教育有助于提高大學生對生命的認識和敬畏，強化他們珍愛生命的意識，這在一定程度上，支撐了大學生心理危機預防工作，補充了大學生心理健康教育的內容。由此可見，高校心理健康教育與生命教育二者關系密不可分，將它們有機結合，將有利于提高大學生心理健康教育的系統(tǒng)性、全面性與實效性。

　　二、高校心理健康教育與生命教育相結合的原則

　　(一)科學性原則高校心理健康教育與生命教育都是針對大學生健康發(fā)展的一項教育活動，因此，兩者互相結合開展，需根據大學生的身心發(fā)展規(guī)律、特點及教育教學規(guī)律，選擇合適的教育內容、方式和方法，需遵循馬克思主義哲學觀，符合科學真理，堅持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以樹立和落實科學發(fā)展觀為宗旨，以全面建設和諧社會為落腳點，促進學生的全面發(fā)展。(二)全體性原則高校心理健康教育是發(fā)展性和預防性教育相結合的教育活動，它關注全體學生的心理健康發(fā)展狀況，所設計的心理健康教育活動也需要是全面覆蓋性的。同樣，每個學生都是一個特有的生命體，都具有獨特的生命價值，生命教育應關注每一位學生，引導和幫助每一個學生認識和理解生命的意義，提升生命的價值。因此，兩者相互結合也應該建立在受眾面為全體大學生的基礎上。(三)主體性原則目前，中小學和高校教育都強調學生的主體意識，而高校心理健康教育和生命教育，更是以啟發(fā)學生自主思考、自我調節(jié)、自我促進為目標，學生參與的主動性和積極性，是確保兩項教育活動質量的前提，也是對學生尊重的體現。因此，在有效結合心理健康教育與生命教育的過程中，應確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性。(四)體驗性原則將心理健康教育與生命教育有機結合，需強調學生的切身體驗。學生的心理和生命發(fā)展都是一個動態(tài)的過程，只有通過生動的“體驗教育”的模式，引導大學生不斷加深對自我心理狀態(tài)和生命的感知，引導大學生理解自身心理和生命的發(fā)展規(guī)律，從而正視生命真諦、感受生命意義、提升生命價值并促進生命發(fā)展。[2](五)因材施教原則不同年級的大學生具有不同的身心特點，面臨著不同的焦點問題;同一年級的大學生個體之間也存在個性特點的差異。因此，在將心理健康教育與生命教育相結合的過程中，要注意把握學生年齡特征和個性差異，根據學生的實際需求，有針對性地開展教育課程和活動。(六)多樣性原則心理健康教育與生命教育都有其特殊的教育模式，如心理健康教育中的團體心理輔導、心理情景劇、箱庭體驗和心理咨詢中的各種療法等;生命教育中有精美影像欣賞、主題討論、生命體驗等模式。大學生好奇心強，喜歡接觸新事物，吸收新知識，將心理健康教育與生命教育相結合，是對單一教育活動的一種突破，兩者的有機結合，應該力求碰撞出新的教育思維，創(chuàng)造出新的教育內容、形式、途徑和方式方法，符合學生的心理特點和生命特征。(七)協(xié)同性原則心理健康教育與生命教育的有機結合，既要發(fā)揮學校教育的積極引導作用，又要積極協(xié)調家庭和社區(qū)的力量。通過家長、學校、社區(qū)活動等多種途徑，積極引導家庭和社會培養(yǎng)學生健康的生活習慣和積極的生活心態(tài)，形成心理健康教育和生命教育的合力。

　　三、高校心理健康教育與生命教育有機結合的途徑

　　心理健康教育和生命教育是一種終身教育，貫穿于人的一生。高校扮演著“授人以漁”的角色，引導大學生學習如何對自我進行心理調適，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)，如何正確認識和珍惜生命，以便大學生離開校園后，也能一如繼往的進行自我教育。因此，著眼于當前大學生常見的心理發(fā)展和生命成長困惑，高校需致力于從知、情、意、行各方面將心理健康教育與生命教育有機結合，構建有效的高校心理健康教育和生命教育結合體系。

　　(一)將生命教育融入心理健康教育課程

　　1.顯性課程目前各高校基本開設了大學生心理健康必修課、選修課，關于生命教育的課程設置，往往沒有單列出來，而普遍以大學生心理健康課中的一個專題形式出現。各高校可以加大生命教育在心理健康課程中的比例，充分進行兩者的結合。個體的生命成長和心理發(fā)展有相互對應的過程，不同的生命階段，心理發(fā)展的特點也不盡相同。[3]因此，在進行心理健康教育課程設計時，可考慮以生命發(fā)展為主線，將心理健康教育串聯起來。例如針對大學生心理健康課程中的自我認識、生涯發(fā)展、情緒調節(jié)、人際交往等主題，都可通過案例分享、情景模擬等形式，滲透生命教育的內容，讓學生在自我認識中提高對自身生命的認識，了解生命的由來，激發(fā)對生命的熱愛;在了解生涯發(fā)展過程中，理解生命的價值，學會“有所為，有所不為”;在學習情緒調節(jié)技巧時，體會人生的喜怒哀樂，感受生命的美好;在學習人際交往法則時，學會生命的平等，學會珍愛生命。心理健康教育的每一個主題，都充滿了豐富的生命教育題材，要善于充分挖掘，有機結合，逐步形成完整的課程體系。2.隱性課程大學生心理健康教育和生命教育需要貫穿在每一個學科中，課堂教學、課外實踐、校外實習都可以涉及心理健康教育和生命教育，任課教師應抓住一切機會，宣傳正確的心理健康知識和生命價值理念，潛移默化的向學生傳遞珍愛生命、尊重生命和積極心態(tài)的知識。

　　(二)注重兩者結合的體驗式教學

　　體驗式教學是二者共有的有效教學模式。心理健康教育主要是通過各種心理健康活動、團體輔導、素質拓展等形式引導學生進行體驗。而生命教育的體驗式教學，通常是以基本動作和自選動作兩部分組成，如閱讀一本生命安全手冊、觀看一部生命安全警示影視專題片、參加一次防災避險逃生演練等基本動作，以及結合各高校實際情況開展的自選動作。若將二者有機結合，可充分融合兩者的教學模式和內容，如組織學生體驗一組關愛生命的素質拓展訓練、接受一回專業(yè)心理健康測試與排查輔導、開展以解決大學生關于生命困擾為目的的心理咨詢活動、以正確認識生老病死為目的的團體輔導活動、結合世界睡眠日、世界預防自殺日為契機開展各類心理健康活動等，讓學生在體驗中同時學習有關心理健康和生命的知識。

　　(三)加強心理健康教育與生命教育“雙肩挑”的師資隊伍建設

　　各高校基本都按相關文件要求配備了專業(yè)的心理健康教育教師，重視對這支隊伍的專業(yè)化培訓。但生命教育在我國的教育領域還是一個新生的事物，沒有現成的師資隊伍。要在高校開展生命教育，一支高素質的生命教育師資隊伍必不可少。但目前高校對于配備專業(yè)的生命教育教師還存在一定的困難。基于這種形勢，高校可以發(fā)展校內現有的專兼職心理健康教育教師，為他們提高生命教育相關的專業(yè)理論和技能培訓，使其發(fā)展成為心理健康教育與生命教育“雙肩挑”的專業(yè)型教師，組建心理健康教育與生命教育有機結合的工作團隊，在實踐中共同探討二者結合的教學模式。

　　四、結語

　　推動高校心理健康教育與生命教育有機結合，是應對當前大學生日益復雜的心理問題的必要之舉，是有效預防更多危害生命的極端事件的必然趨勢。重視高校心理健康教育與生命教育的有效融合，是大學生健康教育的重要內容，對培養(yǎng)身心健康的大學生發(fā)揮著重要的作用。

　　[參考文獻]

　　[1]張國民，降偉，王冬冬.論高校生命教育與心理健康教育的互鑒與融合[J].山西高等學校社會科學學報，2015(3):79-82.

　　[2]李巧巧.大學生心理健康教育與生命教育融合的實現途徑研究[J].高教探索，2015(2):121-124.

　　[3]劉偉.充分認識學生生命成長是踐行生命成長教育的前提[J].宜賓學院學報，2010(10):112-115.

　　作者：羅靈娜 單位：龍巖學院學生工作處

　　推薦期刊：《江蘇教育》(周刊)創(chuàng)刊1950年，是由江蘇教育出版社主辦的教育刊物。《江蘇教育》現有小學教學、中學教學、教育管理和職業(yè)教育四個版本。