語文課堂教學離不開美的語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要方式之一。語文教學中的語言藝術與教學效果有密切的關系，教師的語言修養決定著學生在課堂上的效率。我深信，高度的語言修養是取得良好教學效果的重要條件，語文教學首先是語言藝術。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢?

　　一、言之有物，以實感人

　　在語文教學中，教師講課不要夸夸其談、不要信口開河、不要含糊不清、不要空發議論、不要離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把舊知識與新內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，以實感人。例如，講《散步》一文，就要結合作者生平來講;講《雪》一文，就要結合時代背景來講。

　　二、言之有德，文質兼美

　　語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化知識的同時，把思想教育結合學生的實際，水乳交融地滲透出來，并通過自己的情感形成巨大的感染力，從而把知識教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的教育。同時要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言在具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到言之有德，文質兼美。例如《星星變奏曲》用詩一般的語言，描繪了美麗的星空，其景象豐富迷人，令人遐想，讓讀者隨著作者的思緒，回味和領略宇宙的浩瀚與縹緲，給人以不同的美感和情趣。通過對這些精美語句的分析，使學生心胸豁然開朗，會激發他們的生活情趣和斗志�！度龒{》則可分析出另一番意味：那懸崖峭壁、激流險灘，形成一種雄渾豪邁的氣勢，讓學生在驚心動魄的氣勢中，感受到祖國山河錦繡如畫，作為國家未來建筑者，有責任用自己的青春和智慧把祖國打扮得更加美好。這樣，學生熱愛祖國的情操得到陶冶，建設祖國的雄心得以激發。

　　三、言之有理，領悟其中

　　俗話說，有物講理，理清楚;無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要用言語的力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

　　四、言之有序，條理清楚

　　在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

　　五、言之有啟，探究反思

　　思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課前提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

　　六、言之有趣，妙趣橫生

　　興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

　　七、言之有情，情理交融

　　教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

　　八、言之有韻，抑揚頓挫

　　語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。

　　九、言之有體，絲絲入扣

　　語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對七年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性;對九年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度;講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理;講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些;深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文地特點和主題思想。

　　十、言之有輔，生動形象

　　人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以憎惡、興奮、喜悅等面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。

　　在語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、音樂、錄音等，都將使語文課更加生動形象。

　　總之，教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。

　　教學語言是貫穿教學過程的一根導線，語文教師必須下苦功錘煉自己的教學語言，要讓教學口語和態勢語兩者自然結合，互相補充，相得益彰。我們相信，每一個語文教師，只要從各方面認真努力，刻苦鍛煉，就能獲得成效，并能成為學生運用語言的表率，提高語文教學質量。