摘要：作為一種的新穎教學方法，群文閱讀訓練在語文教學活動中產生了一定的正面影響，可有效強化學生的核心素養與語文素質。教師應正確看待群文閱讀訓練的優勢，了解群文閱讀教學對于培養學生核心素養的可行性與必要性。本文將簡要概述群文閱讀的理念，分析群文閱讀對于語文教學的必要性，重點探究開展群文閱讀并強化學生語文核心素養的有效策略。

　　關鍵詞：核心素養;素質教育;語文課堂;群文閱讀

　　綜合素質主要是指能力與學習的多方面內容。不同于綜合素質，核心素養主要是指學生需要掌握的內容，具體包括學習發展階段的學生應完全掌握并應用于后續社會工作與生活中的必要技能與美好品質。若教師僅依靠課內教學，將無法有效增強學生的語文核心素養，因此，應將課外閱讀融入語文課堂，這也突顯出群文閱讀訓練的必要性。基于此，圍繞開展群文閱讀提高學生的語文核心素養進行深入的研究具有重要意義。

　　一、群文閱讀理念

　　傳統的語文閱讀更強調通盤掌握文章。不同于傳統的閱讀方式，群文閱讀具有明顯的側重點，其主要將大量具有相似性的文章提供給學生。通過引導學生閱讀多篇文章，強化語文閱讀訓練的效果，切實提升學生的文學修養與文化素質。群文閱讀的上述特點契合新課程標準提出的各項要求，也可有效增強學生的綜合素養、閱讀能力。新形勢下，群文閱讀所蘊含的理念與當前的大數據技術具有緊密的聯系，大數據技術的信息篩選功能更接近群文閱讀的核心觀念。

　　現階段，學生可依托移動智能終端輕松接觸到各類型的信息。因此，教師應找尋恰當的方法去篩選文學作品。若學生未能結合閱讀目標考慮合適的閱讀方法，未仔細選擇閱讀書籍，只是盲目地閱讀文學作品，則很可能達不成理想的閱讀效果。簡而言之，依托群文閱讀訓練，教師可在有限的時間內開闊學生的閱讀視野，強化其閱讀能力，持續增強課外閱讀活動的效果。

　　二、群文閱讀對于語文教學的必要性

　　中小學生正處于青少年時期，該階段正是他們思維能力、理解能力、閱讀能力發展的關鍵時期。過去一段時間，在傳統教育理念的影響下，教師更傾向于功利化的教學行為，未能有效強化學生的綜合素質與文化修養。部分教師試圖依靠單純的課內教學活動來達成既定的教學目標，但卻無法增強學生語文核心素養，因為核心素養的培養依賴綜合性的閱讀訓練與文學積累。文學積累、閱讀訓練依賴長時間的沉淀，而功利化的教學很可能會影響教學效率與閱讀積累效果，不利于學生充分進入語文課堂學習狀態。

　　一些能力較好的學生通常不愿將過多的時間與精力放置在課外閱讀上，這就導致他們出現實踐能力不足的問題，即學生可從容應對考試，但卻無法將知識靈活應用于實際生活。其核心原因在于部分學生對于閱讀活動沒有濃厚的興趣，帶有強烈的目的參與學習活動。在信息化時代，部分學生將大部分課余時間用于學習之外的活動，難以形成良好的生活與學習習慣。

　　從教學的角度進行分析，教師為學生布置的課外作業與課后練習，耗費了學生大量的精力與時間，使其沒有充足的時間去參與課外閱讀訓練活動。在此背景下，如何有效平衡學習效率和課外閱讀質量的關系已逐漸成為教師的工作重點。群文閱讀恰恰可以解決上述問題，通過結合散亂的文學作品，督促學生參與此類閱讀活動，有助于學生快速消化文學作品中所用到的寫作技巧。同時，相似性較強的文章也有助于學生吸收文本中的共性知識。若學生可有效整合文本內容，合理安排閱讀計劃，則可在短時間內領悟文本的精髓，滿足實際需求。

　　三、開展群文閱讀強化學生語文核心素養的有效策略

　　(一)踐行生活即教育的理念閱讀活動中，教師應明確“生活即教育”的理念，將日常生活與語文教學有機融合。新課程標準明確指出，核心素養具體包括學生步入社會所需的生存技能。作為核心素養的關鍵部分，生存技能大多源自于日常生活，而基礎教育涉及的文學作品也源于日常生活。在周邊語言環境、學習氛圍的限制下，學生很難學習到生活技能，無法親身感受生活技能的用處。但是，教師可借助文學作品帶領學生感悟并習得生活技能。例如，通過帶領學生閱讀《海底兩萬里》使其了解必需的生活技能。上述教學方法可有效踐行“生活即教育”的新穎教育理念。

　　(二)將群文閱讀與品格培養相融合核心素養不但包括生活技能，還蘊含著美好品格與意志品質。設置課程計劃時，教師可圍繞道德品質設計專門的教學活動，強化學生的道德品質。值得注意的是，教師需創新傳統教學方法，不可強行向學生講授與道德品質有關的知識點。通過引導學生參與群文閱讀活動，從不同的文學作品中領悟蘊含的美好品質，推動學生從生活實際中建立美好品格與意志品質。

　　不同于傳統的教學方法，將群文閱讀與品格培養相融合，有助于轉換學生的學習地位，使其主動地學習道德知識，強化教學效果。例如，教師可選擇《世說新語》《湘行散記》等文學作品，組織學生參與主題群文閱讀活動，在潛移默化中引導學生發現美、感受美。將實際生活與系列優秀作品相融合，培養學生的核心素養培養，強化教學效果。上述教學策略有助于學生建立系統、正確的價值觀，全方位增強核心素養。

　　(三)優化學生的閱讀習慣

　　時代的快速發展提升了網絡信息的便捷度以及輸出能力。日常生活中，學生會接觸到大量碎片化信息。不同于成年人，學生在接觸到碎片化信息時，很容易遭受負面信息的侵擾，進而影響自身世界觀、價值觀、人生觀的塑造。對于學生而言，過度獲取碎片化信息或依賴信息技術并非好事，這很容易使學生養成不良的學習習慣、閱讀習慣。

　　同時，網絡媒體不具有較強的信息準入門檻，網絡閱讀也缺乏合理的監管，很容易使學生難以分辨出有價值的信息，無法辨別應當摒棄何種信息，應當學習哪些信息，應當挖掘哪部分信息的價值。教師應意識到非觀念培養的重要性，引導學生樹立正確的價值觀。依托群文閱讀訓練，教師可引導學生形成良好的閱讀習慣與審美能力，潛移默化地規范學生的行為習慣。簡而言之，結合開展群文閱讀訓練活動有助于強化學生的是非觀念，切實增強其語文核心素養。

　　(四)有機融合群文閱讀訓練與邏輯思維訓練

　　語文教學體系中，課外閱讀具有培養核心素養、提升閱讀能力的效果。教師可引導學生依托課外閱讀活動，形成良好的語文閱讀習慣，發散其思維。過去一段時間，教師主要依托細讀方法帶領學生閱讀教材文章，該種方法有助于學生深入地評論文學作品。

　　但是，學生卻無法在有限時間內用細讀方法對大量的優秀文學作品進行理解與閱讀。文字細讀活動中，學生并不需要預先篩選文學作品，也不需要類比賞析文學作品。簡而言之，相比于群文閱讀方式，文本細讀訓練不注重邏輯思維的培養。而群文閱讀訓練需要學生立足于高層次的角度賞析文學作品。上述區別也是傳統細讀訓練與群文訓練的核心差異。閱讀初期，文本細讀方式浪費過多的時間與精力。但是，群文閱讀訓練初期卻需要耗費學生大量的精力與時間。群文閱讀訓練所花費的時間與精力大都用于前期準備工作，更注重培養學生的邏輯思維。

　　一旦學生具有了較強的邏輯思維，則可自主整理同類別的文學作品，選擇更具價值的文學作品進行閱讀，切實強化語文閱讀教學效果。群文閱讀訓練活動中，教師也應有意識地培養學生的邏輯思維，為其后續的深度學習語文打好基礎。傳統的閱讀訓練不注重思維的培養，只是由教師督促學生圍繞文學作品進行研究。群文閱讀訓練活動中，教師可帶領學生自主歸納、整理文學作品，潛移默化地增強學生的自主學習意識，有效培養其自主學習思維，提升其思維深度，強化其邏輯思維能力。通過將邏輯思維訓練與群文閱讀教學有機融合，可使學生從課外閱讀活動中汲取養分，切實增強語文核心素養。

　　(五)豐富閱讀內容和形式，培養學生的語文綜合能力不論是語文閱讀具有一定的綜合性，正符合學生對于知識的需求。但是，傳統教學中，教師習慣以教材為基礎開展群文閱讀，一般會為學生明確閱讀的內容和方向，在這樣的閱讀教學下學生所閱讀的內容不僅不一定是自己需要的知識，還會導致學生所學習的內容較為片面，實現不了培養學生語文核心素養的目的。因此，教師在開展群文閱讀的時候要先豐富閱讀的方式，讓學生通過小組合作閱讀、分層閱讀等方式來進行閱讀，形成交叉式的群文閱讀模式，為學生創建交流與分享的平臺。另外，教師也可以為學生確定一個群文閱讀的方向或主題，讓學生自主選擇閱讀內容，并闡述選擇這些閱讀內容的理由。這樣，不但會激發學生的閱讀興趣和提升閱讀效率，更可以培養學生的語文綜合能力。

　　四、結語

　　綜上所述，正確看待群文閱讀訓練的可行性、必要性以及其對于核心素養提升的推動作用。通過踐行生活即教育理念，將群文閱讀與品格培養相融合，優化學生的閱讀習慣，將群文閱讀與邏輯思維訓練有機融合，全方位增強群文閱讀訓練的效果，切實強化學生的核心素養。

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　　作者：李春海