摘要：新課程實施后，大力提倡培養學生發現問題的能力。在教學中，就必須重視對學生提出問題能力的培養。要教會學生學會觀察，通過預習增強提問能力，善于營造和諧的課堂氛圍，激發學生的提問能力，通過老師的巧妙點撥，引導學生提出問題。

　　關鍵詞：提問能力 觀察 預習 和諧氛圍 點撥

　　Abstract: after the implementation of the new curriculum, advocated that the ability of the students. In the teaching, we should attach importance to the students to question ability. To teach the students to learn how to observe, through the preview enhance question ability, good at creating harmonious classroom atmosphere, stimulate students' questions ability, through the teacher's clever inspiration, and guide students to ask questions.

　　Keywords: questions ability observation preview harmonious atmosphere for inspiration

　　中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：

　　近幾年新疆開始實施新課改，我感覺新課改特別強調學生學習方式要從接受式學習向探究性學習轉變，要探究一個問題，必須先發現一個問題，因此發現問題并且提出問題是進行探究學習的關鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是探索的開端、科學研究的起點。因此培養學生“提問”能力是培養創新型人才的起點，在生物教學中應積極培養學生的問題意識。這就要求我們在新課程改革的過程中，就必須重視對學生提出問題能力的培養。經過一年多的摸索，本人認為可以從以下幾個方面來提高學生學習生物課程時的提問能力。

　　1.教會學生學會觀察

　　俗話說：事事關心皆學問。生物學學習也是如此。觀察是發現問題的主要途徑。著名生物學家達爾文把自己完成科學巨作《物種起源》的成功歸結為觀察力的運用，而且科學研究也表明，大腦獲得的外界信息，有80%以上來自視覺。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，通過觀察學生能從未知領域中發現問題，實施探究，最終解決問題。因此善于觀察是提出問題的前提。但應該怎樣進行觀察呢?許多學生不知道看哪兒、看什么、怎么看。因此教師在教學中應傳授科學的觀察方法，例如對比觀察法、重點觀察法以及過程觀察法等，同時要教育學生用正確的態度留心觀察周圍的事物，不管是演示實驗、小實驗還是學生實驗和各種現象，都要積極思考。

　　如何才能提高學生的觀察能力呢?我在教學實踐中總結了以下幾條：

　　1.1時刻培養觀察興趣。興趣是最好的老師，興趣也是生物學習的動力�？茖W興趣的培養，不單靠教科書或感興趣的課外書來誘導，更需要教師在日常生活中聯系實際去指導，教學生多觀察現象，留心周圍的事物。

　　1.2觀察要實事求是。觀察方法最重要的一點是堅持觀察的客觀性，實事求是地反映對象，才能獲得可靠的材料。而要做到這一點，最重要的是要避免先入為主的干擾，避免從自己的偏見或以往經驗出發，并要把觀察到的現象與主觀的推測相區別。

　　1.3注意觀察的全面性。堅持觀察中的全面性原則，就是要求學生在認識一個具體生物問題時，要盡可能從多角度、多層次、多方面地進行觀察。一方面對同一事物要在不同環境中、不同條件下進行多次觀察，才有可能把握客觀對象的本質。另一方面，除了在靜態時進行觀察外，還要創造條件在動態下進行觀察，這樣才可能捕捉到全面的材料。

　　1.4養成良好的觀察習慣.中學生良好的觀察習慣，有助于提高學生提出問題能力。因此，教師要培養學生善于觀察，熱愛學習、善于提問的良好習慣。對于學習生物學來說主要應注意二個方面：第一，善于思索。善于思索就是在學習時善于動腦筋，反思自己的學習情況，并善于質疑，進行批判性思維。第二，要持之以恒。遇到問題要“打破砂鍋問到底”，多問幾個為什么。然后再去通過檢閱資料，網上咨詢，進而解決問題。

　　2.通過預習，增加知識儲備，增強提問能力

　　有了平日里的細心、持久地觀察，學生一定會發現一些問題，積累了一些問題，這時老師不要急于告訴他。而是讓他通過預習課本，先自己找答案，這樣，簡單的問題學生通過預習在課本上自己就能找到答案。在解決了一些簡單的問題之后，不但增強了學生學習的信心，還會在預習中過濾出比較有價值的、自己解決不了的問題。這時學生在頭腦中產生了很多疑問，還不知道自己的問題是否正確，這時就需要在小組交流討論，問一問其他同學的意見，聽一聽其他同學解是否能解決這一問題。在交流合作交流的基礎上，會碰撞出智慧的火花，很可能有解決問題的更佳途徑。例如：學生學習細胞吸水和放水的實驗時，我讓學生自己先預習這一課，并且早做好分組實驗。一組將蘿卜條放在清水中，一組放在鹽水中，結果有好多學生提出了如下問題：浸入清水中的蘿卜條為什么會增重?浸在鹽水中的蘿卜條為什么卻減輕?原因何在?我讓他們把提出來的問題寫在黑板上，并與他們一起深入分析這些問題產生的前因后果。問題是學生自己發現的，解決起來他們就有積極性，因而學習起這一課來，就顯得輕松自如。

　　這樣，通過預習，既培養了學習生物的興趣，又增加了學生生物學的知識儲備。學生生物學知識儲備多了，又為他們發現新的、更深層次的、更有價值的問題打下了基礎，還大大增強了提高學生發現問題的能力，兩者相輔相成，相得益彰。

　　3.通過營造民主和諧的課堂氛圍，激發學生提問的能力

　　新課程理念下的生物課堂，應該是在民主、和諧、合作、探究的的氛圍中進行的。在課堂上做到“教師是引導者，參與者、學生是活動者、參與者”。心理學研究表明：學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能真正地表現自己，創造性地發揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生會產生壓抑感，必然使得他們不敢表達自己的想法，創造性的思維也就無從產生。老師要采取平等、開放、誠實的態度，創設出自由、寬松的課堂教學氛圍，激勵學生不怕出錯，勇于探索，大膽提問。正確引導和熱情鼓勵那些平時會“善于反向思維”，能發散思維的和“敢于吃螃蟹”的學生，促使他們敢于提出問題。教學中，教師既要經常鼓勵學生大膽提問，又要設法保護學生提問的積極性。教師要親切自然，堅持鼓勵為主，讓學生有足夠的心理安全感，不斷激發學生的思維火花;堅持積極引導，提供足夠的機會，讓學生在一定的指導下，獨立地研讀教材，力爭自己提出問題;堅持相互碰撞，讓學生合作學習、共同討論，各抒己見，互相啟發。

　　4.通過老師巧點妙撥，引導學生來提問題

　　在實際教學中，初中生是低年級學生，發現問題的能力畢竟有限，能提出有價值的問題畢竟很少。這時就需要老師的巧點妙導，來引導學生發現問題，提出問題。教師因勢利導，可以啟發學生"提問"的思路和方向，提出思考性的問題，以達"善問"的目的。生物學是與現實生活密切相關的科學。老師要善于引導學生在生活中學習生物。在生活中找到與生物有關的問題。生活中的生物問題無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會"柳暗花明"。例如，引導女生從美容談起，學習蔬菜、水果的成分和構造。再如引導學生探究校園中的 “白色污染”有何害處?家庭垃圾根據什么分類?何如進行垃圾再來利用等等。

　　引導學生到實驗中發現問題。新課程理念下，做生物實驗，并不只是為了驗證什么，而是為了讓學生”發現"什么。因此在教學中，可以采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要讓學生學生想一想，然后把自己的所得記在筆記本上。例如，可以這樣引導、點撥學生來思考和提出問題：這個試驗所用實驗材料和方法是唯一的嗎?能否換一換?這樣實驗操作是否最方便?你還能改進嗎?這樣的實驗你否便于觀察?你有更好辦法嗎?在這次實驗過程中出現了哪些問題和困難，你能解決嗎?要是換一個步驟，你還能發現這個結果嗎等等。

　　引導學生在比較中發現問題。比如我和學生學了《眼與視覺》一節課后，學生知道了視覺是怎樣形成的以及近視眼的原因，這時老師要快引導學生即興發揮，現實生活中，你奶奶得過白內障嗎?你能解釋是怎么回事嗎?色盲是什么原因造成的?你能為色盲者配上一副能分清顏色的眼鏡嗎?你能為色盲者治療嗎?你還有更好的解決方案嗎等等。

　　總之，要提高學生提問能力，決不是一朝一夕的事情。在新課標的指引下，教師要改變觀念，大膽創新，要設法讓學生積極主動地發現問題、提出問題，不斷提高學生的探究精神和創新能力。新課程理念下的生物教學，不只是能夠讓發現問題、解決問題，而是能夠引導學生主動提出問題。

　　參考文獻：

　　1、《生物新課程標準解讀》

　　2、《中學理科園地》 2011年第5期

　　3、《走近新課程——與課程實施者對話》　北京師范大學出版社出版