摘要：激勵(lì)與學(xué)警思政課獲得感有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，根據(jù)期望理論的解釋，學(xué)警努力程度與成績(jī)的關(guān)聯(lián)度、成績(jī)與獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的可能性、獎(jiǎng)勵(lì)是否滿足心理期待等均影響到了學(xué)警思政課獲得感的強(qiáng)度。因此，通過(guò)建立科學(xué)的思政課成績(jī)考評(píng)體系，構(gòu)建突出思政課高度、增強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)粘度、拓寬激勵(lì)廣度的激勵(lì)機(jī)制，可以有效提升學(xué)警思政課獲得感。

　　關(guān)鍵詞：思想政治教育;獲得感;期望理論;激勵(lì)機(jī)制

　　教育部在《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》提出要“切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感”。對(duì)于什么是大學(xué)生思政課獲得感，目前學(xué)術(shù)上尚沒有統(tǒng)一的定義，一般認(rèn)為是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)楂@得而產(chǎn)生的正向心理感受，這種獲得是滿足了內(nèi)心需要的，達(dá)到了特定的目標(biāo),是對(duì)思政課學(xué)習(xí)的價(jià)值評(píng)價(jià);對(duì)于如何增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，學(xué)術(shù)界也開展了豐富的研究，并取得了一些好的成果。這些為本文提供了扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。

　　一、問(wèn)題的提出

　　縱觀前期的研究，一是偏重于從教學(xué)的角度來(lái)提出對(duì)策、路徑，二是研究對(duì)象多為普通院校大學(xué)生。我們認(rèn)為，首先，思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，課堂教學(xué)對(duì)提升大學(xué)生思政課獲得感起著主要作用，但并不是唯一作用，同時(shí)，提升大學(xué)生思政課獲得感是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，單純依靠教學(xué)來(lái)提升思政課獲得感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只在教育學(xué)范疇內(nèi)研究大學(xué)生思政課獲得感略顯單薄，不足以體現(xiàn)其豐富內(nèi)涵。

　　其次，普通院校有別于公安院校，公安院校有鮮明的政治屬性，特別強(qiáng)調(diào)“政治建警”、“政治建校”，是以“培養(yǎng)黨和人民的忠誠(chéng)衛(wèi)士”為首要任務(wù);最后，學(xué)警在思想上有不同于普通院校大學(xué)生之處，一方面是人民警察招錄體制改革之后就業(yè)壓力減小致使學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，[1]另一方面在濃厚的“鑄造忠誠(chéng)警魂”育人氛圍下對(duì)思政課的獲得感又有更多的期待、更強(qiáng)烈的需求。

　　(一)獲得感影響因素多樣

　　學(xué)警對(duì)思政課有沒有獲得感，主要是看學(xué)警通過(guò)思政課有沒有獲得。不過(guò)，有獲得不一定就有獲得感，“獲得”是“獲得感”的必要不充分條件，從“獲得”到“獲得感”，是一個(gè)從客觀事實(shí)向主觀評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。[2]有學(xué)者提到現(xiàn)實(shí)中有很多大學(xué)生深受思想政治教育的益處，但“獲而不知”。[3]“獲而不知”就是實(shí)際上就是有獲得卻沒有獲得感，或者少有獲得感，對(duì)獲得沒有什么知覺。

　　我們認(rèn)為，學(xué)警相對(duì)而言有更多的“獲得”，因?yàn)闊o(wú)論是思政課程數(shù)量還是課時(shí)數(shù)量，公安院校普遍比普通高校多一些，以江西警察學(xué)院為例，除了常規(guī)的思政課程，還開設(shè)了《人民警察忠誠(chéng)教育》《人民警察廉潔教育》必修課程。為什么“獲得”更多也存在“獲而不知”?第一種可能是學(xué)警在思政課堂上盡管有很多獲得，但強(qiáng)度還是不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了內(nèi)心的需求，此時(shí)可以通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)不斷增加獲得并達(dá)到一定的強(qiáng)度。

　　第二種可能是個(gè)體缺乏主觀感受的必要條件，內(nèi)心需求并不強(qiáng)烈導(dǎo)致沒有參與其中，是一種“被獲得”，對(duì)于這種情況，根據(jù)行為科學(xué)的解釋，這就要有外部的因素去刺激個(gè)體內(nèi)心的需要，繼而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其自覺參與其中，使“獲得”內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、提升。第三種可能是學(xué)警思政課獲得感主要體現(xiàn)的是對(duì)精神利益的一種感受，由于精神利益具有一定的內(nèi)隱性、回溯性，很多時(shí)候需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀才能顯現(xiàn)。需要注意的是，并不是說(shuō)“獲而不知”是短期的，也不是意味著長(zhǎng)時(shí)間后就一定會(huì)有獲得感。

　　我們認(rèn)為，恰恰是這種時(shí)間上的不確定性導(dǎo)致學(xué)警對(duì)思政課獲得感不可預(yù)期，這在一定程度上偏離了學(xué)警的心理期待。要解決這種矛盾，就要努力“虛功實(shí)做”[4],讓獲得感變得可預(yù)期，這種“可預(yù)期”必須要有當(dāng)下獲得感作為基礎(chǔ)，如果沒有“看得見、摸得著”的獲得感，所謂的未來(lái)獲得感就會(huì)成為學(xué)警一種純粹的主觀臆想。獲得感本身是一種元激勵(lì)，只有通過(guò)當(dāng)下的獲得感認(rèn)可并固化當(dāng)下的獲得，轉(zhuǎn)化為刺激內(nèi)心需要的力量，才能使其朝著未來(lái)有更多的獲得感的方向努力;另外，激勵(lì)有時(shí)效性，激勵(lì)效果與時(shí)間正相關(guān)，[5]學(xué)警在思政課上的獲得如果未能在短期內(nèi)產(chǎn)生獲得感，就會(huì)出現(xiàn)遺忘效應(yīng)，預(yù)期就可能會(huì)變成無(wú)期。

　　(二)獲得感內(nèi)容豐富

　　從獲得感的產(chǎn)生根源來(lái)看，一種是通過(guò)情感體驗(yàn)而產(chǎn)生的心理層面的獲得感，這是主觀層面的,比如，學(xué)警通過(guò)思政課的思想政治教育懂得對(duì)于人民警察而言，無(wú)論何時(shí)、何地、何境，堅(jiān)定信念、對(duì)黨忠誠(chéng)始終是第一位的，面對(duì)多元的沖擊，知道“怎么辦”;另一種是通過(guò)實(shí)踐在運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際行為中產(chǎn)生的行為層面的獲得感，這是客觀層面的，比如，學(xué)警在實(shí)踐中遇到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，此前因?yàn)閷W(xué)校的思想政治教育在“不知不覺”中提升了自己的心理、道德、法律、政治素質(zhì)，使得其可以不受外界干擾，解決好問(wèn)題，并從中獲得成就感。

　　也就是說(shuō)學(xué)警對(duì)思政課的獲得不僅是要滿足其心理需要、思想需要，還要滿足行為需要。[6]人的心理和思想最終是要反映到行為上來(lái)，人的行為又受優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)的支配，因此，可以通過(guò)行為來(lái)反證學(xué)警對(duì)思政課有沒有真正獲得，是不是正確獲得，獲得了多少。從這層意義上看，提升學(xué)警思政課獲得感既是教育學(xué)范疇，也屬于行為學(xué)范疇。

　　二、激勵(lì)與獲得感的邏輯關(guān)系

　　習(xí)近平在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要建立靈活的人才激勵(lì)機(jī)制讓作出貢獻(xiàn)的人才有獲得感;在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要建立規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)體系增強(qiáng)有貢獻(xiàn)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者的獲得感;在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)思政課要滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。這些重要論述均深刻揭示了激勵(lì)與獲得感的內(nèi)在邏輯，為研究提升學(xué)警思政課獲得感提供了強(qiáng)大、科學(xué)的理論指導(dǎo)。

　　(一)獲得與需要相互依賴

　　首先，獲得感是人在獲得的基礎(chǔ)上才形成的主觀心理感受，沒有獲得也就不會(huì)產(chǎn)生獲得感;其次，獲得是因?yàn)樾枰�，沒有需要就不會(huì)有真正意義上的獲得，獲得與需要是匹配的;最后，因?yàn)樾枰�而去努力，并渴望得到滿足或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

　　(二)激勵(lì)與獲得相互促進(jìn)

　　激勵(lì)是以行為能力滿足個(gè)人的某些需要為條件，去做某些事的意愿。一個(gè)人首先有未被滿足的需要，受到激勵(lì)后，心理就產(chǎn)生緊張，這些緊張又刺激個(gè)人內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)力產(chǎn)生尋求特定目標(biāo)的行為，如果目標(biāo)達(dá)到，需要被滿足，緊張的心理也就降低了。在此過(guò)程中，激勵(lì)程度越強(qiáng)，緊張程度越高，驅(qū)動(dòng)力越強(qiáng)，最后滿足感也越強(qiáng)。

　　同樣，馬斯洛需求理論認(rèn)為，人的某一種需要得到滿足后，下一個(gè)更高層次的需要就會(huì)成為主導(dǎo)需要，并產(chǎn)生新的激勵(lì)力量。據(jù)此，可以認(rèn)為學(xué)警首先是有“成長(zhǎng)”的需要，受到激勵(lì)后努力學(xué)習(xí)，達(dá)到目標(biāo)，需要得到滿足并產(chǎn)生獲得感，之后“發(fā)展”的需要又會(huì)形成新的激勵(lì)力量，使其向著更高的目標(biāo)努力，并且會(huì)更加努力。

　　(三)激勵(lì)誘發(fā)需要并引導(dǎo)

　　首先，人的內(nèi)心同時(shí)有多種需要，其中包括一些處于萌芽狀態(tài)的需要，但并不是每種需要都能夠形成動(dòng)機(jī)并產(chǎn)生行為，這時(shí)候當(dāng)外部的客觀刺激作用于個(gè)體大腦時(shí)候，可以產(chǎn)生某種需要，這種刺激可以是物質(zhì)的，也可以是精神的;同時(shí)，刺激進(jìn)一步加大的時(shí)候，這種需要的強(qiáng)度可以得到增強(qiáng)，并使其轉(zhuǎn)為動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出來(lái)，比如，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的愿景反映到學(xué)警的大腦中，會(huì)使其產(chǎn)生使命感和努力學(xué)習(xí)的需要。

　　其次，需要首要的特點(diǎn)就是本身有一個(gè)明確的對(duì)象，作為具有導(dǎo)向功能的激勵(lì)，可以引導(dǎo)學(xué)警樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其個(gè)人目標(biāo)與公安院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，并同頻共振，同向而行，這樣實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)才會(huì)變得最大可能，需要得到滿足的可能性也越大，比如，“黨和人民的忠誠(chéng)衛(wèi)士”的培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)警樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而真正找到自己的價(jià)值定位，產(chǎn)生自覺強(qiáng)化或主動(dòng)接受理想信念教育的需要。

　　三、三個(gè)維度評(píng)價(jià)獲得感強(qiáng)度

　　馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出：“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[7]學(xué)警對(duì)思政課有沒有獲得感，強(qiáng)度是多少，直接體現(xiàn)在對(duì)思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度上。態(tài)度是個(gè)體對(duì)客觀對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的積極或消極、肯定或否定的心理傾向。個(gè)體對(duì)客觀對(duì)象越有滿足感、獲得感，態(tài)度越為積極、肯定。[8]因此，從態(tài)度的認(rèn)知、情感、行為等三個(gè)維度可以衡量當(dāng)前學(xué)警對(duì)思政課獲得感的強(qiáng)度。

　　(一)認(rèn)知上存在誤區(qū)

　　當(dāng)前，多數(shù)學(xué)警對(duì)思政課在自己成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的巨大作用存在模糊認(rèn)識(shí)甚至偏見。首先是懷疑思想，對(duì)思政課的內(nèi)容提出質(zhì)疑。這主要是受對(duì)發(fā)生在身邊的一些警界不良社會(huì)現(xiàn)象的影響，尤其是當(dāng)前反腐、掃黑除惡、打傘破網(wǎng)的深入，加上網(wǎng)絡(luò)的瘋狂炒作，有些甚至斷章取義、歪曲事實(shí)，學(xué)警本身判斷是非能力又不強(qiáng)，認(rèn)知模糊，容易被誤導(dǎo)。

　　其次是功利思想，認(rèn)為思政課對(duì)自己的升學(xué)、就業(yè)沒有多大作用，只是一門副課，成績(jī)不掛科、思想不犯錯(cuò)就行。這主要是受應(yīng)試教育背景下當(dāng)前思想政治理論知識(shí)內(nèi)容在各種升學(xué)、就業(yè)考試中所占比例一直很低、有些甚至是免考的影響，更何況學(xué)警本身就沒有多大就業(yè)壓力。最后是實(shí)用主義，認(rèn)為優(yōu)秀的人民警察最根本的是業(yè)務(wù)能力突出，不能正確理解思想與能力的關(guān)系。這主要是受過(guò)去基層公安機(jī)關(guān)“重業(yè)務(wù)、輕思想”導(dǎo)向的影響，加上思想是情感性的，相比之下，學(xué)警對(duì)工具性的業(yè)務(wù)能力更容易認(rèn)知、更有學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)情感上缺乏認(rèn)同

　　當(dāng)前，普通高校大學(xué)生不僅對(duì)思政課多表現(xiàn)為“不喜歡”，對(duì)思政課任課老師也一樣，大學(xué)生在每學(xué)期進(jìn)行的對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果中，思政課老師排名普遍靠后。[9]學(xué)警也不例外，有時(shí)不但情感缺乏認(rèn)同，甚至還出現(xiàn)抵觸情緒。我們認(rèn)為，這種抵觸一是來(lái)自對(duì)約束自己行為的警務(wù)化管理最初的不適應(yīng)，行為上的不適應(yīng)傳導(dǎo)到思想上，錯(cuò)誤認(rèn)為警務(wù)化管理是在行為上“管”住自己，思政課是在思想上“管”住自己。

　　二是來(lái)自于對(duì)思政課程、課時(shí)較多的不理解，由于少有獲得感，片面認(rèn)為思政課內(nèi)容反復(fù)、單調(diào)、枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)對(duì)思政課自然出現(xiàn)逆反心理。對(duì)思政課以及其任課老師的“不喜歡”還不是一陣子，學(xué)警在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)維持這種情感，以江西警察學(xué)院為例，該院發(fā)布的一份《2016屆本科畢業(yè)班人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》顯示，畢業(yè)生普遍認(rèn)為在校期間最喜歡、最受益的課程是專業(yè)課，占57.11%，選擇基礎(chǔ)課的僅占2.18%;40.97%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間對(duì)教育影響最大的老師是專業(yè)課老師，僅有2.18%的畢業(yè)生認(rèn)為是基礎(chǔ)課老師。

　　(三)行為上不夠積極

　　當(dāng)前，普通高校大學(xué)生對(duì)思政課表現(xiàn)出來(lái)的行為不夠積極，對(duì)此，學(xué)術(shù)界有大量的調(diào)查研究與論證，教育部也有過(guò)專題調(diào)研，[10]本文不再贅述。對(duì)學(xué)警對(duì)思政課表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們此前專門進(jìn)行過(guò)實(shí)證研究，結(jié)論是行為多為消極，突出表現(xiàn)在到課率低、抬頭率低、點(diǎn)頭率低，課后花的時(shí)間相對(duì)較少。[11]

　　根據(jù)以上分析，可以看出當(dāng)前學(xué)警對(duì)思政課的獲得感明顯弱化，這也與前期學(xué)術(shù)界對(duì)普通高校大學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果基本一致，比如，有學(xué)者從供給與需求的角度，指出了當(dāng)前大學(xué)生思政課獲得感弱;[12]有學(xué)者以獲得的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和效果為結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，得出了大學(xué)生思政課獲得感弱的結(jié)論。[13]

　　四、獲得感強(qiáng)度的期望理論分析

　　期望理論目前是激勵(lì)理論里面得到支持并運(yùn)用最廣的一個(gè)理論。期望理論提出者美國(guó)心理學(xué)家弗路姆認(rèn)為“一種激勵(lì)所具有的作用的大小，是由個(gè)人對(duì)這種激勵(lì)因素的期望值和目標(biāo)效價(jià)決定的。”[14]177期望理論的基礎(chǔ)是人之所以能夠從事某項(xiàng)工作并達(dá)到組織目標(biāo)，是因?yàn)檫@項(xiàng)工作和組織會(huì)幫助他們達(dá)到自己的目標(biāo)，滿足自己的需要。因此，從需要的角度，期望理論明顯有助于分析獲得感強(qiáng)度大小，或解釋為什么當(dāng)前學(xué)警對(duì)思政課積極性不高。

　　(一)成績(jī)與努力關(guān)聯(lián)度不高

　　期望理論認(rèn)為，如果一個(gè)人對(duì)工作缺乏積極性只求得過(guò)且過(guò)，有一種可能就是個(gè)人在工作中已經(jīng)付出最大努力，然而這種努力并不能在績(jī)效評(píng)估中體現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)如果學(xué)警認(rèn)真聽講、勤奮學(xué)習(xí)，其努力程度如果能在思政課的績(jī)效中體現(xiàn)出來(lái)，其就會(huì)努力;反之，就不重視，甚至無(wú)所謂。思政課績(jī)效是學(xué)警在學(xué)習(xí)思政課程過(guò)程中按照教學(xué)的要求表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，并表現(xiàn)出來(lái)的品行，當(dāng)前一般以具體分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

　　從現(xiàn)狀來(lái)看，一段時(shí)期以來(lái)很多公安院校對(duì)思政課程教學(xué)進(jìn)行了很大的改革，其中一項(xiàng)就是對(duì)思政課成績(jī)里面權(quán)重最大的期末考試由過(guò)去的硬性考試改成軟性測(cè)試，取消了過(guò)去的閉卷考試，取而代之的是開卷形式的寫小論文、實(shí)踐報(bào)告等，相比之下，學(xué)警不努力也能得到高分，成績(jī)的高低基本與課堂聽不聽講、課后要不要復(fù)習(xí)等沒有明顯的關(guān)聯(lián)。

　　(二)成績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)聯(lián)度不高

　　期望理論認(rèn)為，如果一個(gè)人獲得了良好的績(jī)效評(píng)估結(jié)果，如果不能得到組織的獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可，績(jī)效就沒有多大的價(jià)值，工作就沒有積極性。學(xué)警對(duì)思政課也一樣，如果成績(jī)很優(yōu)秀，但得到學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的可能性很小，甚至沒有，其對(duì)思政課自然也不會(huì)有興趣。尤其在始終強(qiáng)調(diào)政治建校的公安院校，學(xué)警本來(lái)對(duì)思政課的獲得感有更多的期待、更多的需求，一旦其思政課績(jī)效高卻得不到認(rèn)可，心理落差更大。

　　那么，當(dāng)前思政課程成績(jī)優(yōu)秀能否得到學(xué)校的認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)?我們認(rèn)為，目前的現(xiàn)狀是能，但關(guān)系并不明確。首先，在公安院校各種各樣的選拔、獎(jiǎng)勵(lì)表彰、評(píng)先評(píng)優(yōu)中首要條件是政治合格，但“政治合格”是一個(gè)比較籠統(tǒng)、寬泛的概念，怎么來(lái)評(píng)價(jià)，是不是不犯錯(cuò)誤就行，具體體現(xiàn)在哪些方面，缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，更沒有與主要體現(xiàn)思想政治教育成效的思政課成績(jī)掛鉤。其次，公安院校在選拔、獎(jiǎng)勵(lì)表彰、評(píng)選評(píng)優(yōu)中考慮到的因素是多方面的，思政課成績(jī)不是唯一，也不是優(yōu)先，況且權(quán)重非常小。

　　五、以需要為導(dǎo)向構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

　　基于政治建警、政治建院的理念，我們認(rèn)為相對(duì)于普通高校，公安院校對(duì)學(xué)警的激勵(lì)機(jī)制更加需要凸顯思想政治教育的地位，需要建立一個(gè)以學(xué)警為本，以學(xué)警需要為導(dǎo)向、以提升學(xué)警思政課獲得感為目標(biāo)的多元化的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)既有學(xué)校層面的，也有教學(xué)系部層面，還有教師層面的;既要有有形的，也離不開無(wú)形的;既有短期激勵(lì)，也有長(zhǎng)期激勵(lì)。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)激勵(lì)來(lái)提升學(xué)警思政課獲得感，是對(duì)通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)警思政課獲得感的有益補(bǔ)充，兩者是相互滲透、相互促進(jìn)的，激勵(lì)可以使教學(xué)改革更快、更有效地達(dá)到目的，教學(xué)改革同樣可以為激勵(lì)帶來(lái)更大的能量。通過(guò)激勵(lì)來(lái)提升學(xué)警思政課獲得感，不但要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，還要確保它的有效執(zhí)行，并在實(shí)施過(guò)程中保證公平、公正、透明;同時(shí)，對(duì)各種激勵(lì)措施的使用也要靈活運(yùn)用，有效結(jié)合，科學(xué)配置;另外，對(duì)激勵(lì)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，要注意及時(shí)研究、修正，以確保激勵(lì)真正有效發(fā)揮作用。

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　　政工師評(píng)職論文范文：高級(jí)政工師職稱鑒定馬克思思想理論

　　論文摘要：馬克思對(duì)德勒茲后馬克思主義理論有著重要影響。德勒茲一方面承續(xù)了馬克思的批判精神、理論、觀點(diǎn)、概念與方法，另一方面也解構(gòu)了馬克思的社會(huì)矛盾論、階級(jí)學(xué)說(shuō)等理論，并建構(gòu)了自己的理論。德勒茲的承續(xù)、批判與建構(gòu)為激進(jìn)理論與政治策略提供了新視角，但其將普救使命賦予資產(chǎn)階級(jí)，這具有保守性;將希望寄托在精神分裂者、塊莖、游牧民等后現(xiàn)代主體身上，其理想具有空想性。