摘要：工匠精神在中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變、人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變背景下引發(fā)了社會高度關注，工匠精神的強勢回歸順應了時代的需要，培育工匠精神已經(jīng)成為國家意志和社會共識。在職業(yè)院校，培養(yǎng)學生的工匠精神是一項使命擔當。從理論視角梳理，準確把握工匠精神的內(nèi)涵是培養(yǎng)工作的邏輯起點，以工匠精神培育效果為重點深入透析當前職業(yè)院校工匠精神培育現(xiàn)狀，為在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下挖掘培養(yǎng)學生工匠精神有效路徑，不失為一種新探索。

　　關鍵詞：職業(yè)院校;工匠精神;理論邏輯;路徑選擇

　　工匠精神是流淌在中華民族血脈中的基因，為中華數(shù)千年的手工業(yè)和科技繁榮發(fā)展發(fā)揮重要力量。十九大作報告提出要推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。工匠精神作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新中凝練和豐富具有中國特色的工匠精神新內(nèi)涵，重構(gòu)職業(yè)院校學生工匠精神培育目標和具體內(nèi)容，提高工匠精神培育路徑的效度信度，對提升職業(yè)院校培養(yǎng)具有民族精神、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)優(yōu)秀人才“軟實力”，從而成為推動基于“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型“硬實力”，創(chuàng)造新時代社會效益和經(jīng)濟效益的生產(chǎn)活動中發(fā)揮著重要作用。因此，職業(yè)院校學生工匠精神培育路徑探索的重要性緊迫性進一步凸顯。

　　一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職院校工匠精神培育的理論邏輯

　　(一)文化自覺引領工匠精神培育邏輯文化自覺是對文化的自我覺醒、自我反思和理性審視。強大的文化自信建立在充分而獨立的文化自覺基礎上，以馬克思主義為指導，系統(tǒng)梳理中華文化的核心要素和整體架構(gòu)，運用唯物史觀對中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展規(guī)律和脈絡，進行辯證分析與價值判斷，其間蘊含著中華民族數(shù)千年來在生產(chǎn)生活中形成、發(fā)展并傳承至今的世界觀、人生觀、價值觀等。工匠精神的傳承發(fā)展與培育是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新，是中華民族文化自覺的時代體現(xiàn)，是新時期文化自信的重要源泉。

　　(二)道德功能挖掘匠精神培育認知道德作為社會構(gòu)成的基石，以符合群體共同利益的約束規(guī)范、公眾認同和獨立精神為基本構(gòu)成。個體對組織的認可與對工作本身的接受程度相互影響。工匠精神是人們以職業(yè)角色從事社會生產(chǎn)活動過程中，道德外化的體現(xiàn)，必須遵守基本的職業(yè)行為規(guī)范，執(zhí)業(yè)行為為社會群體所認同，以其特有的職業(yè)精神，相互之間產(chǎn)生影響，承擔相應的社會責任，實現(xiàn)其價值功能。職業(yè)學院落實立德樹人根本任務，是對學生進行系統(tǒng)化的職業(yè)訓練、素質(zhì)養(yǎng)成的同時，融合國家發(fā)展、社會需要、個人成長的現(xiàn)實需求。工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“家國情懷”的傳承描象，是國家戰(zhàn)略、民族精神和個人意志。家國信念是推動國家民族個人一體化發(fā)展的內(nèi)在動力。

　　(三)價值杠桿推動工匠精神培育導向價值追求是人開展社會生產(chǎn)活動的驅(qū)動力。人對利益的認知與追求分為兩個層面，一個是以工具理性的方式，以名利標準衡量，一個是以價值認同的方式，以精神滿足衡量。只有兩個衡量標準實現(xiàn)價值同一性是，才能真正實現(xiàn)價值認同與內(nèi)心滿足。工匠精神的養(yǎng)成既是對專業(yè)的極致追求從而實現(xiàn)名利價值，更是精神滿足為支撐的內(nèi)在驅(qū)動，真正的工匠精神是技藝與精神的同步修為與相互促進，從而實現(xiàn)價值最大化。

　　二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職院校工匠精神培育的現(xiàn)實表象

　　在職業(yè)院校，培養(yǎng)學生的工匠精神更是一項使命擔當。當前職業(yè)院校學生工匠精神品質(zhì)如何?職業(yè)院校如何有效培育學生的工匠精神?為了完善職業(yè)院校學生工匠精神培育路徑，有效提升職業(yè)院校學生工匠精神品質(zhì)，課題組對所在省職業(yè)院校學生“工匠精神”培育情況進行了調(diào)研。課題組向所在省職業(yè)院校學生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷860份，回收860份，回收率100%，其中有效問卷860份，有效率100%。調(diào)研內(nèi)容及結(jié)果分析。本研究的學生問卷主要由四個部分構(gòu)成。第一部分用于調(diào)查職業(yè)院校學生的基本信息;第二部分用于調(diào)查職業(yè)院校學生了解工匠精神情況的現(xiàn)狀;第三部分調(diào)查職業(yè)院校學生的工匠精神自我評估情況;第四部分調(diào)查職業(yè)院校學生對學校培育工匠精神情況的認知現(xiàn)狀。四個部分均采用選擇題的形式，主要為職業(yè)院校學生對工匠精神的認知情況，收集培育學生工匠精神的建議，以期為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供參考。

　　1.高職院校學生對工匠精神的高度認同度與了解程度偏低對比鮮明。調(diào)查中，75.23%的學生認為工匠精神對其自身發(fā)展具有重大意義;61.63%的學生認為工匠精神與提高專業(yè)技能的關系是非常緊密、相輔相成的;70.58%的學生認為工匠精神在現(xiàn)代社會中的意義非常重要，不僅對技術技藝有重要意義，還是一種傳承精神。然而熟悉工匠精神的職業(yè)院校學生僅達51.5%。這說明大多數(shù)職業(yè)院校學生已將自身發(fā)展目標與工匠精神結(jié)合起來，但由于種種原因未能充分認識、理解與發(fā)展工匠精神。

　　2.高職院校學生對自身工匠精神品質(zhì)培育效果與職業(yè)要求匹配度偏弱。調(diào)查顯示，71.5%的學生認為自己在一定程度上具備工匠精神品質(zhì)，但是否具有敬業(yè)、專注、精益求精、創(chuàng)新等具體工匠精神品質(zhì)時，選擇“非常具備”的學生均不足四成。且超過60%的學生認為自己在學習和樹立“工匠精神”的過程中，欠缺追求精益求精、堅持不懈、鉆研專業(yè)知識、愛崗敬業(yè)、技術水平、開拓創(chuàng)新、理想信念、社會責任感等品質(zhì)。這些與學生了解工匠精神程度較低的情況相匹配，但與學生對工匠精神的認可程度較高相矛盾，一定程度上可以認為，在幫助學生認識、理解、形成工匠精神的方式有待創(chuàng)新、路徑有待加強。

　　3.高職院校學生對弘揚工匠精神的主觀能動性不足。要讓工匠精神成為全社會的主體意識和主流價值，如何弘揚和傳承工匠精神是必須關注的課題。大部分職業(yè)院校學生表示有傳承發(fā)揚工匠精神的意愿，但傳承及弘揚的主觀能動性不夠強。數(shù)據(jù)表明，91.62%的學生表示有傳承發(fā)揚工匠精神的意愿，但僅有46.74%的學生表示會自覺去傳承與弘揚工匠精神，其中44.88%的學生表示有傳承與弘揚工匠精神的意愿，但不會自覺去做。在被試中，還有8.3%的學生認為自身的職業(yè)發(fā)展與工匠精神沒有關聯(lián)。

　　4.職業(yè)院校工匠精神培育路徑及成效認可度有待提升。

　　從學生視角判斷學校培育工匠精神成效較為客觀。調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實，絕大多數(shù)學生認為學校教育相較媒體宣傳、政府倡導、企業(yè)教育、家庭教育諸多選擇中，對工匠精神培育發(fā)揮重要核心作用。但仍存在需要關注的問題。一是間接經(jīng)驗是學生獲知工匠精神的主要載體。83.6%的學生選擇學校官網(wǎng)、校報、廣播、微信微博等校園媒體，77.44%的學生選擇新聞網(wǎng)站、電視等校外新聞媒體，75.12%的學生選擇籍、報紙、雜志等紙質(zhì)出版物，72.33%學生選擇學校課堂教學，56.28%的學生選擇企業(yè)學習，參與實踐獲知工匠精神的學生占比較少，這說明但值得關注的是有53.72%的學生選擇了家庭教育，這一定程度上表明提升家校互動質(zhì)量，可推動家校共筑學生工匠精神。二是學生對學校進行工匠精神培養(yǎng)的滿意度有待提高。數(shù)據(jù)顯示，學校重視工匠精神培養(yǎng)，但培育進展、效果及滿意度時，選擇肯定的答案的學生比例較小。51.7%的學生認為學校有規(guī)劃，有落實，有活動;17.09%的學生認為學校目前在進行工匠精神培養(yǎng)上完全沒有任何進展。

　　75.2%的學生認為學校工匠精神培育是有效的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校在培育工匠精神過程中還存在：宣傳不到位，沒有校園氛圍;缺少頂層設計;沒有融入專業(yè)教學;不夠重視，沒有與企業(yè)、家庭形成合力等問題。職業(yè)院校學生工匠精神培育現(xiàn)狀可謂喜憂參半。總的來說，學生對工匠精神的意義和重要性認可度較高，認為學校在工匠精神培育中的作用最重要，但同時學生對工匠精神的了解程度較低、工匠精神發(fā)展水平不高，且對學校培育工匠精神滿意度不高。因此，廣大職業(yè)院校學生對塑造自身工匠精神的愿望較為強烈，如何完善職業(yè)院校培育工匠精神的路徑，將學生現(xiàn)有積極的主觀意識轉(zhuǎn)化為行為，以切實提高學生的工匠精神品質(zhì)，成為需要思考與解決的問題。三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職院校工匠精神培育的路徑選擇把“路徑”作為工匠精神培育泛型化和實踐經(jīng)驗概括化，構(gòu)建職業(yè)院校工匠精神培育的理論與實踐邏輯鏈條，梳理其培育路徑，提高教育實效性。

　　(一)價值引領：

　　引導把握正確工匠精神內(nèi)涵通過凝練和豐富習近平新時代中國特色工匠精神內(nèi)涵是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的時代要求，落實職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供具有新時代使命擔當高素質(zhì)技術人才的現(xiàn)實責任，構(gòu)建職業(yè)院校工匠精神培育目標及具體內(nèi)容，為切實提高職業(yè)院校學生工匠精神培育路徑信度效度提供理論基礎和科學方法。在職業(yè)院校，專業(yè)課是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地。然而，目前專業(yè)課程教學與工匠精神培養(yǎng)聯(lián)系并不緊密，“職業(yè)教育尤其是中職教育好像只是為了解決學生眼前的就業(yè)和首崗適應性問題，導致學生生命個性缺失，自我發(fā)展和創(chuàng)新的后勁不足， 無法適應社會發(fā)展及職業(yè)變動的需要，學生精神個體也無以通過形成可持續(xù)發(fā)展的精神和能力而提升人生境界。”[1]

　　同時，“工匠精神”以職業(yè)理想為內(nèi)核，以職業(yè)道德為邊界，以職業(yè)信念為指引，以職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范表象，以觀念形態(tài)存在，雖有共同遵守的價值規(guī)范，但具體到不同的行業(yè)與專業(yè)，又會表現(xiàn)出其特有的內(nèi)涵。[2]可以認為，職業(yè)院校的學生“工匠精神”的培育是基于專業(yè)發(fā)展的。因此，職業(yè)院校要充分認識到把工匠精神充分融入專業(yè)課的重要意義，提取工匠精神的核心元素，結(jié)合到專業(yè)課程教育教學的具體實踐當中，發(fā)揮思政元素潤物細無聲的作用。學校應根據(jù)學生的認知行為特點， 并結(jié)合行業(yè)特點和院校的專業(yè)特點，以堅定其職業(yè)理想，自覺遵守職業(yè)道德，形成更為正確的職業(yè)態(tài)度， 提升其職業(yè)技能與職業(yè)精神， 使其在獲得一技之長的同時理解并踐行工匠精神。

　　(二)活動推動：

　　豐富學生工匠精神實踐經(jīng)歷基于上述職業(yè)院校學生獲知工匠精神的主要途徑是依托間接經(jīng)驗，大部分學生沒有過實習或見習經(jīng)驗，以學習建構(gòu)的認知規(guī)律，必須通過具體的實踐過程才能完成工匠精神從認識到內(nèi)化為從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)教育中，對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)如只局限于理論講解，缺乏與職業(yè)現(xiàn)實的對話，那么這是一種單向輸入的學習，難以有效發(fā)展出工匠精神。只有在具體的職業(yè)場景中，工匠精神才能被學生真切的理解，領會其實質(zhì)與價值， 并在實踐的過程逐漸樹立“匠心”、奠定“匠術”、遵守“匠德”。

　　學校要充分利用非遺傳承人工作室，大師工作室等蘊含豐富傳統(tǒng)工匠文化的基地建設資源，通過觀摩、學習、實訓、文化活動等方式，推動學生與職業(yè)對話，以具體實踐體會工匠精神，又通過這樣的認知指導實踐，實踐與認知的不斷循環(huán)刺激，能有效幫助學生理解并形成工匠精神。在開展實踐活動時需要注意以下幾點：一是讓學生“行動”起來，即需要學校建立模擬場景，讓學生能在貼近職業(yè)崗位的環(huán)境中體驗工匠文化，進而促進對工匠精神的理解;二是關注學生的“感受”，開展的活動應是為學生創(chuàng)造“活在當下”的境遇，讓學生真正融入角色當中“讓它發(fā)生”，更真切地體驗與理解本職業(yè)“工匠精神”的內(nèi)涵特質(zhì);三是引導學生形成“認知”，在活動后，需要引導學生將感受內(nèi)化成積極的認知，積極且穩(wěn)定的認知可以為學生進一步理解工匠精神及做出相關行為表現(xiàn)提供指導。

　　(三)環(huán)境熏陶：營造校園工匠文化支持性氛圍工匠精神是一種精益求精、追求極致完美的職業(yè)精神，是推動中國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)型升級所不可或缺的“軟件”，職業(yè)院校校園文化作為一種隱性而持久的環(huán)境教育力量，在工匠精神培育方面具有其他教育資源、教育途徑所不具有的得天獨厚的優(yōu)勢。[3]由此，職業(yè)院校應充分利用這一隱形教育資源，將工匠精神培育融入校園物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化校園的建設中， 為學生工匠精神的培養(yǎng)提供支持性的氛圍。職業(yè)院校可通過學校各種學生容易接觸到的物質(zhì)媒介呈現(xiàn)工匠精神，如校園景點和建筑、學習實訓場所、成果展覽場所等，借此涵養(yǎng)工匠精神的社會價值導向和文化氛圍，讓工匠精神進入學生的生活與學習時空，進而深入人心。此外，還可以通過完善學生的行為規(guī)范;完善培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)特點，將工匠精神的培養(yǎng)融入其中，制定符合職業(yè)院校學生學習制度要求，開展融通職業(yè)與專業(yè)內(nèi)在核心價值的校園文化活動。通過建設與工匠精神相融的校園文化，引導學生把工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，自覺傳承及弘揚工匠精神。

　　(四)協(xié)同育人：家校企全路徑推進工匠精神培育職業(yè)院校工匠人才培養(yǎng)是多個教育主題朝相同方向施加作用力的共同結(jié)果，在教育過程中依賴于學校、家庭、社會、學生的共同發(fā)力，是學生成為力的作用中心店，把外在力量轉(zhuǎn)化為學生生內(nèi)化于心、外化于行、固化于志的行動力，實現(xiàn)對工匠精神和工匠技藝的不懈追求。[4]由此，學校應抓住家校合作、校企合作的各個環(huán)節(jié)，積極推進工匠精神的培育落到實處。

　　首先，學校作為工匠精神培養(yǎng)的核心力量，要發(fā)揮好價值引領作用，堅持“三全育人”，將對學生工匠精神的培養(yǎng)常態(tài)化。其次，在職業(yè)院校特別是中職院校，其學生的行為規(guī)范和道德品質(zhì)還未形成良好的基礎，家庭教育是不可忽視的一個教育力量;同時在被試中亦有過半學生獲知工匠精神的主要途徑是來自家庭教育，可見在培養(yǎng)學生工匠精神中，家庭教育發(fā)揮著不可或缺的助推作用。因此，學校應加強與家長之間的溝通與協(xié)作，提升家校合作質(zhì)量，使更多的家長參與到工匠人才培養(yǎng)的過程中來，拓寬塑造學生工匠精神的時空。校企合作，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)實路徑，提升職業(yè)教育適應性，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，打破專業(yè)到職業(yè)，學校到企業(yè)的梗阻，實現(xiàn)精神素質(zhì)相融的價值認識點就是工匠精神，為此，學生才能在真知實學中發(fā)展他們的專業(yè)技能、職業(yè)信念、專業(yè)情感，進而感悟工匠精神。

　　參考文獻：

　　[1]周如俊.職業(yè)教育更需要培養(yǎng)“工匠精神”[J].江蘇教育,2016(20):32-33.

　　[2]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索,2016,(08):50-54.

　　[3]黃春梅.工匠精神與高職院校校園文化建設探析[J].教育與職業(yè),2018,(14):75-78.

　　[4]丁銀輝.合力育人:高職院校工匠人才培養(yǎng)的實踐探索[J].教師,2021,(31):113-115.

　　作者：劉君宇