摘　要：為落實國家對大學語文課程設置的要求，實現高職院校高素質技能型人才培養目標，提高學生人文素質和綜合能力，通過對高職院校中大學語文教學現狀分析，指出大學語文課程在高職院校中的定位不夠清晰、教學方式不夠新穎、教學內容陳舊等問題，由此對高職院校開設大學語文課程的必要性進行研究。

　　關鍵詞：高職院校　大學語文　教學現狀　必要性

　　為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，2020 年 9 月教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023 年)》的通知(教職成〔2020〕7 號)，加快推進職業教育現代化，把職業教育提到了新的高度。大學語文是高職院校普遍開設的一門公共課程，對注重專業技能發展和學生就業的職業院校來講，非常有必要開設大學語文課程，因為它承擔著培育人文精神和人文情懷、弘揚優秀傳統文化、陶冶精神情操、砥礪人格修養的重要作用。

　　近年來，職業院校的培養目標在發生變化，更多是功利地培養符合社會發展需求的學生，大多以就業為導向。大學語文課程作為公共課在高職院校課程中一直處于邊緣化的地位，只設置了《應用文寫作》《普通話訓練》等課程，這導致大學語文教學不是以提高學生的文學修養、文學鑒賞力、文學創造力為目標，而是為了讓學生順利考取普通話證書、掌握應用文寫作技巧和方法，以便今后更好地與工作崗位接軌。鑒于此，筆者認為，必須加強對高職院校開設大學語文課程的必要性研究，持續推進大學語文課程建設。

　　一、大學語文的特點

　　(一)人文性大學語文作為基礎課程，具有夯基鋪路的重要價值。不管高職院校的改革目標和趨向如何變化，大學語文課程一直承擔著它的使命，發揮著相當重要的作用。從人文性來看，大學語文體現著語言文化的魅力、傳承著高尚的人文精神，有助于學生理解中國語言文學的博大精深，領悟先輩們的大智慧、大境界、大格局，更能讓學生感悟生命的意義和人間的真善美。

　　(二)工具性語文是人文性與工具性的統一，其工具性表現在對語文的使用上。其實，生活中無處不語文，視聽、表達、閱讀、寫作都是語文工具性的具體體現。大學語文既能培養和鍛煉學生的閱讀和表達能力，又能對其進行行為規范、思想引導、人格塑造和心靈浸潤。通過大學語文學習，學生可以更好地探索外部世界，實現“讀萬卷書、行萬里路”的生動實踐，從而真正地認識當下的生活。

　　(三)綜合性時代在變化，教育也在變革，在職業院校人才培養上，不斷加強綜合能力培養是重要改革方向，不僅要保就業、適應社會發展需要，還要智商、情商同時發展，換句話說就是：知識技能雖是學生的立身之本，但培養學生的人際交往、為人處世、承擔責任、內心向善、持續學習的能力才更重要。大學語文要緊跟時代步伐，根據當前職業教育的發展要求，緊密結合學校發展目標，不斷融入新的理論和教學元素，充分發揮大學語文的綜合性作用。

　　二、教學現狀分析

　　當前，由于國家對高職院校的高度重視，職業教育呈現出欣欣向榮的發展態勢，學校加大了對專業課程和特色學科的建設，但疏忽了對公共課程的改革，以至于大學語文課程處于弱勢地位。

　　(一)課程定位模糊大學語文課程在高職院校中的地位各有不同，有的歸于公共課，有的歸于選修課，有的歸于必修課，沒有統一標準，界限不夠清晰，課程定位模糊。在教師方面，備課不夠細致，講課方法單一，教學內容沒有創新，知識延展度不高，沒有結合學生需求和興趣，總體來說課程安排不夠合理，創新程度不高，取得效果不佳。在學生方面，對大學語文重視程度不高，主動學習興趣不足，不能對授課內容進行深度思考，知識拓展能力也不強。目前，職業院校中設置大學語文課程的目的在于講授更多實用型、技能型、社會型知識，更多地體現了大學語文的工具性，而人文性特點不夠突出。授課中教師會融入更多就業實用知識和案例分析，而沒有很好地突出人文素質教育和發揮育人功能。

　　(二)教學方法老化高職院校中把大學語文上成高中語文或高職語文是常有的現象。這是因為，教師在教學方式上沒有深入思考和精心設計，上課時仍然采用填鴨式、單向的、無反饋的教學方式。學生認為這樣的課堂枯燥乏味、沒有新意。為順應教育信息化改革趨勢，高職院校對打造精品課程有一定的要求，而大學語文作為一門基礎性課程如何突破傳統以講授為主的方式方法，如何把握課程安排的進度，還需要進一步研究。

　　(三)教學內容陳舊高職院校大學語文是基于“職業”的一門基礎課程，有些院校的大學語文教材相對陳舊，跟高中課本內容有所重復，沒有太多現實意義，部分選文距離時代甚遠，反映現當代社會生活的優秀作品偏少，難以與職業教育目標相匹配;部分院校大學語文教材難度較大，尤其是古文內容偏多，對于基礎相對薄弱的高職院校學生來說是很有難度的。目前，高職院校大學語文作為基礎課程，而且多是選修課程，大多使用通用類教材，注重的是語文的共性特征，教師的授課內容很難滿足不同專業學生的需求，因此要進一步思考高職院校大學語文教學內容過于籠統的問題。

　　三、必要性研究

　　(一)明晰大學語文定位教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13 號)明確指出：高等職業學校應當將中華優秀傳統文化、語文等列為必修課或限定選修課。這為高職院校開設大學語文課程提供了遵循的依據。一方面，高職院校要結合學校實際，根據學生所學專業和職業能力培養需要，制定大學語文課程標準，明確課程定位和課程設計、課程目標、課程內容與教學要求、課程實施條件、考核評價機制等，讓教師嚴格按照課程標準進行備課和授課，明晰大學語文的重要性，增強自身責任感和使命感。另一方面，在開學之初要讓學生認識到大學語文與高中語文、高職語文的區別;認識到學習大學語文的意義、作用和方法，并了解這門課程的評價方式。

　　(二)創新教學方式創新教學方式既要根據教師本身的能力水平，也要充分考慮學生的接受程度。對高職院校大學語文這門傳統課程：第一，教師在教學過程中可以充分運用情境教學法、啟發式教學法、小組討論法，精心設計教學過程，循序漸進地呈現教學內容，隨時觀察學生的學習狀態，抓住學生的興趣點，持續不斷地啟發學生進行思考。第二，合理運用現代教育手段，加入視頻、音頻等元素，運用現代教育技術制作網站進行微課、慕課制作，開展翻轉課堂教學，實現線上與線下教學相結合，激發學生學習興趣，提高教學效率。

　　(三)優化教學內容優化教學內容主要應從教材選取和授課內容兩方面進行。在教材選取方面，應盡量選擇具有科學編寫體例和內容的教材，不管是以作品、以文體、以史為緯的體例，還是根據基礎知識、文學常識、寫作應用等模塊編寫的體例，都要體現中國語言文字、中國文學、母語教育的基礎性內容，合理設置普通話訓練、應用文寫作、中國傳統文化等內容，強化大學語文在人格熏陶、價值引領、人生引導上的作用，實現文化育人、終身育人的目的。同時，還應積極編纂校本教材，實現因地制宜、因材施教。

　　在授課內容方面，教師要進行擇優選取，去粗取精，重點突出，緊跟時代步伐更新教學內容。考慮到學生容易接受新鮮事物的特點，可以適當運用現代教育手段，開設公眾號，結合授課內容推送文章，拓寬學生視野，提高學生對文學作品的理解能力和鑒賞水平。

　　(四)提高學生人文素養大學語文作為傳承華夏民族優秀文化的重要途徑，本身便融合了國家、民族需要傳承的人文素養與精神。從當前所采用的大學語文教材來看，其中的許多文學作品都蘊藏著豐富的人文思想，充分彰顯了語言魅力和人性魅力，同時也針對大千世界進行了形形色色的描述，為我們呈現了豐富多彩的生活經歷、人世百態等。學生通過大學語文的學習，能夠進一步強化自身對生活的認知與構建，有效提升人文素養。

　　這種人文素養教育方面的優勢，是其他課程所不能取代的。與此同時，從大學語文課程的特征進行分析，其在培養學生的聽說讀寫能力之外，還可以進一步強化學生運用語言文字進行溝通協調的能力，使得人文能夠與職業素質進行有效的結合，促進學生品德修養的全面提升。此外，大學語文所具有的深厚底蘊能夠幫助高職院校學生樹立正確的價值觀念，引導學生以健康、積極的心態融入社會。從人文素養的層面來看，其所具有的價值、意義已經明顯超出課程教學的范疇。

　　(五)培養學生獨立精神高 中 時 期 的 語 文 學 習，諸 多 學 生 迫 于 高 考壓 力，并 未 進 行 深 入 的 獨 立 思 考。而 在 大 學 語文教學中，教師可以鼓勵學生根據自己的想法，積極利用當前發達的互聯網及圖書館優勢資源，去 學 習 和 挖 掘 更 深 層 次 的 東 西，改 變 只 追求 標 準 答 案 的 思 維 慣 性。

　　與 此 同 時，大 部 分 學生當前過于依賴互聯網獲取知識，而且多半是并沒有形成體系的碎片化知識，很難突破原有的思維定勢對知識進行獨立思考和判斷，鑒于此，教 師 應 精 選 一 些 優 質 的 文 章，分 別 從 時 代性、文 學 性、知 識 性 等 方 面 設 置 學 生 感 興 趣 的話 題 內 容，打 破 學 生 的 思 維 慣 性，引 導 其 通 過獨立思考、個人解讀的方式來進行語文學習。

　　在 此 基 礎 上，教 師 可 以 鼓 勵 學 生 積 極 探 索、大膽 求 證，逐 漸 養 成 良 好 的 語 文 學 習 習 慣，讓 獨立自主成為一種精神、一種品質。高職院校開設大學語文課程既是政策要求，也是時代發展需要。大學語文既是對高中、高職語文的突破，也是對語文層次的深化。高職院校要結合實際，明確大學語文的目標任務和實施路徑，突出開設大學語文課程的必要性，確保實現職業教育高質量育人育才的目標。

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　　作者：唐　歡