摘要：OBE是一種以產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的教育理念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法和混合式教學(xué)法都主張將學(xué)生放在主體地位，可以提升學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。基于OBE理念的應(yīng)用型翻譯專業(yè)教學(xué)方法注重實踐性和實用性，可以很好地應(yīng)用于翻譯專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中。

　　關(guān)鍵詞：OBE理念,應(yīng)用型翻譯專業(yè),任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

　　引言

　　OBE理念在全球多國得到廣泛應(yīng)用。它強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，強化訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。這與應(yīng)用型翻譯專業(yè)的需求十分匹配。在OBE理念的指導(dǎo)之下，應(yīng)用型翻譯專業(yè)教學(xué)要進一步提高學(xué)生的主體地位，切實加強學(xué)生的翻譯實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　一、OBE教育理念

　　OBE模式最早源于美國和澳大利亞等國家的基礎(chǔ)教育改革。美國學(xué)者斯派帝將該模式定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。[1]”OBE教育模式以產(chǎn)出為核心，以反向設(shè)計，持續(xù)優(yōu)化作為總體思路[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，以知識為導(dǎo)向，不夠重視學(xué)生的主體地位，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，缺少學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。OBE強調(diào)以學(xué)生為中心，教師主要為學(xué)生提供指導(dǎo)，旨在加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、學(xué)以致用的能力。

　　二、基于OBE理念的應(yīng)用型翻譯專業(yè)教學(xué)改革

　　傳統(tǒng)的翻譯專業(yè)課程教學(xué)主要采取教師講授的方式，由于形式單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，也很難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新形勢。應(yīng)用型翻譯專業(yè)的重點在于培養(yǎng)翻譯能力突出、能與產(chǎn)業(yè)對接的翻譯人才。因此，基于OBE的應(yīng)用型翻譯專業(yè)教學(xué)需要遵循以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，充分使用互聯(lián)網(wǎng)資源和工具，采用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)翻譯實踐能力強、創(chuàng)新意識強、綜合素養(yǎng)高的應(yīng)用型翻譯人才。

　　(一)案例教學(xué)法

　　案例教學(xué)起源于上世紀(jì)初的哈佛大學(xué)，它是在教師指導(dǎo)之下，通過對具體案例情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論、歸納總結(jié)的教學(xué)方法[3]。案例教學(xué)法圍繞案例展開，注重實踐。以翻譯專業(yè)核心課《聯(lián)絡(luò)口譯》為例，案例教學(xué)法實施需要三個步驟：第一，教師挑選具體場景的案例如旅游導(dǎo)覽;第二，學(xué)生預(yù)習(xí)案例，劃出重難點和有疑問的地方，然后分組討論，分析案例，總結(jié)該專題口譯的特點以及難點;第三，總結(jié)歸納。教師根據(jù)學(xué)生的討論加以補充解釋，進行總結(jié)。

　　(二)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是在教學(xué)的過程當(dāng)中，通過搭建富有趣味，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與好奇心的情景，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的具體任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在完成指定任務(wù)的過程中獲得知識與技能[4]。任務(wù)驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。以翻譯專業(yè)核心課《初級筆譯》課程為例，任務(wù)驅(qū)動法可通過以下三個階段完成：第一，教師提出任務(wù)。教授顏色詞時，教師安排學(xué)生尋找關(guān)于紅、黑、藍、白等顏色的翻譯;第二，學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生分組查詢資料，進行匯總和展示;第三，反思和總結(jié)。老師提出點評，組織討論，補充不足，總結(jié)顏色詞的翻譯方法和文化含義。

　　(三)混合式教學(xué)法

　　混合式教學(xué)將數(shù)字化教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的中心地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源與信息技術(shù)促進課程教學(xué)，從而實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)效果[5][6]。混合式教學(xué)是將以慕課和微課為代表的在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，利用當(dāng)今世界發(fā)達的信息技術(shù)，實行網(wǎng)絡(luò)與課堂并行的教學(xué)方式。首先，教師要獲得相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持;其次，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師除了自己制作課程以外，還可選擇相關(guān)的精品在線課程。

　　最后，線上線下有機融合。混合式教學(xué)的課堂活動要在網(wǎng)上開展，為傳統(tǒng)課堂留下寬裕的時間進行面對面教學(xué)和討論。以翻譯專業(yè)必修課《英語國家概況》這門課程為例，混合式教學(xué)法要比傳統(tǒng)方式更為有效。外語教學(xué)與研究出版社、謝福之主編的《英語國家概況》介紹了英美等英語國家的地理、歷史、政治等[7]，內(nèi)容全面，但各個部分的講述都很簡略，且內(nèi)容更新也不夠及時，書中關(guān)于英美等國家人口的統(tǒng)計還是源于2012年的數(shù)據(jù)。因此，這門課程的教授離不開線上資源。

　　三、結(jié)束語

　　基于OBE的教育理念，在應(yīng)用型翻譯專業(yè)采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法和混合教學(xué)法，強調(diào)實踐性，注重提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。這種教學(xué)方法，能夠有效推進教學(xué)進程，提升教學(xué)效果。不過，實踐的開展需要以理論作為基礎(chǔ)。因此，在使用這些教學(xué)方法時，我們有必要采用靈活的方式，與傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)有機結(jié)合，全面提高翻譯專業(yè)的教學(xué)成效。

　　參考文獻：

　　[1]SpadyWD.Outcome-BasedEducation：CriticalIssuesandAnswers[M].Arlington，VA：AmericanAssociationofSchoolAdministrators，1994.

　　[2]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(3)：32-39.

　　[3]王玉西.探索案例教學(xué)法在翻譯碩士專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國翻譯，2012(4)：41.

　　翻譯專業(yè)論文投稿刊物：中國翻譯(雙月刊)創(chuàng)刊于1980年，是中國外文出版發(fā)行事業(yè)局主管，中國外文局編譯研究中心、中國翻譯工作者協(xié)會主辦的學(xué)術(shù)期刊，同時也是中國翻譯協(xié)會的會刊。