【摘要】隨著《義務(wù)教育小學科學課程標準》的頒布，小學一、二年級增加了科學課，從低段開始幫助學生養(yǎng)成科學記錄的良好學習習慣非常必要，可以為他們進行更深入的科學探究奠定基礎(chǔ)。然而科學記錄對低段學生來說是一個巨大的困難，結(jié)合實際，找出癥結(jié)，運用對應(yīng)策略，走近科學記錄單，培養(yǎng)學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W精神。

　　【關(guān)鍵詞】記錄 低段學生 科學探究 方法策略

　　活動記錄作為培養(yǎng)學生記錄習慣的重要手段，是學生學習過程中的記錄手冊，可以促進小學生細致觀察，培養(yǎng)實事求是，嚴謹?shù)目茖W精神。也是作為評價學生的過程性學習的主要載體。每一節(jié)科學課都要及時使用記錄單或活動手冊，把其變成學生自己的科學書。

　　一、活動記錄存在的問題

　　活動記錄作為小學科學教育的重要環(huán)節(jié)，正在被越來越重視。在科學探究學段目標中對“處理信息”這一要素明確指出，1-2年級學生在教師的指導(dǎo)下，能用語言初步描述信息。但低段的活動記錄還存在著一些問題。

　　1.1從學生方面來說：

　　(1)學生識字量有限，記錄內(nèi)容大容量對學生形成壓力。

　　(2)不會記錄。小學生剛開始接觸活動記錄單，面對活動記錄單不知所措，不知該填什么，怎么填。

　　(3)失實記錄。學生在實驗過程中，不能及時記錄實驗現(xiàn)象，有的小組把假想當作活動記錄。

　　1.2從教師方面來說：

　　(1)教師對記錄方法運用的教學不夠到位。

　　(2)記錄運用低效。一些課堂，記錄的作用往往為了記錄而記錄。課堂結(jié)束后，很少有學生好好的保存活動記錄，活動記錄單就留在了實驗桌上，進了垃圾桶。

　　(3)記錄評價缺失。教師在評價上缺乏恰當?shù)牟呗裕�這樣學生沒有形成意志堅持，沒有形成內(nèi)驅(qū)力，就無法真正提高學生活動記錄水平。

　　二、活動記錄的原則

　　記錄格式，簡潔完整

　　我們在精心設(shè)計活動記錄單時，最基本的要求是活動記錄單格式要完整，要有標題、探究人員、探究時間等基本的內(nèi)容。同時，活動記錄內(nèi)容既要明晰，又不能限制學生自主性。每次操作前，讓學生填寫好活動記錄格式，強調(diào)都填好的小組可以上來領(lǐng)取材料。

　　記錄形式，多種多樣

　　小學科學課中的活動記錄包括觀察記錄、調(diào)查記錄、統(tǒng)計記錄、動植物生長記錄等。2因此，盡可能選擇孩子喜歡的形式，不要千篇一律，可以使用畫圖、標本、照片等。

　　記錄內(nèi)容，重點突出

　　使用科學活動記錄本不是為了牢記知識，而是為了過程再現(xiàn)和知識運用。學中玩，玩中學，引導(dǎo)學生通過思考、篩選，記錄有價值的信息。

　　記錄要求，分層設(shè)置;記錄方式，圖示優(yōu)先

　　一年級學生剛剛開始學習科學，沒有記錄的習慣，他們寫字能力弱，并不適合較為繁瑣的文字記錄，最合適的方法還是以畫簡圖和口頭的描述為主，這樣有利于提高的學習效率，鍛煉學生的語言能力、思維再現(xiàn)能力。

　　三、活動記錄的內(nèi)容方式類型

　　低年級學生好動，好玩，喜歡新鮮東西，所以我們可以采用很多有意思的方式。記錄方法很多，每一種方法都需要在運用中被認識。大多方法記錄的信息還需要運用不同的工具進行整理，如圖注式觀察記錄。圖注式觀察記錄法作為科學學科特有的方法，趣味性強，表達更快捷，大多數(shù)學生喜歡用繪畫的形式表達他們的想法，比起文字，其在表達事物形狀，結(jié)構(gòu)方面等方面更直觀形象，3加上簡單的文字，用簡單的圖注式的形式來記錄會適合科學課堂的記錄。

　　如在一年級上冊《觀察葉》一課中，教學活動中讓學生畫樹葉，我們就可以采用圖注式觀察記錄，圖畫加上簡單的文字，教師先讓學生說一說，摸一摸，感受一片完整的葉片的葉柄、葉片、葉片上的葉脈以及葉緣等部位，這樣在圖注式觀察記錄的過程中，學生就對他的葉片有了更為細致的觀察，了解到葉的結(jié)構(gòu)特征。

　　維恩圖。維恩圖展示學生探究學習的過程與結(jié)果，在師生共同的梳理中形成的。在一年級開始可以嘗試著讓學生做這樣的記錄，有利于他們形成各種認知圖示，有利于增強思維的邏輯性，4如一年級下冊《觀察一瓶水》一課中，觀察水特征的活動中，可以采用這樣的氣泡圖記錄單：上面先出示顏色、形狀以及氣味等抽象的科學概念，氣泡里面有學生寫出水的顏色、形狀以及氣味等是怎么樣的。

　　一年級的寫字能力弱，可以用填涂，粘貼關(guān)鍵詞的方式來表示，由教師來準備材料貼紙等。如《我們周圍的物體》這個單元中對物體特征進行描述，如果讓學生自己寫文字，他們并不知道寫什么，但是如果教師給予學生印有文字的貼紙有學生進行選取粘貼，更符合一年級學生的實際，降低了記錄難度，可操作。

　　對于一年級學生來說，慎用文字記錄，各種方法要結(jié)合使用。通過這些不同的活動記錄方式發(fā)展學生思維的廣度與深度，提高學生對知識的整體把握能力，提升了學生探究學習能力。5

　　四、活動記錄的方法策略

　　明確一年級學生記錄能力發(fā)展的模式，再分析學生在記錄能力發(fā)展過程中產(chǎn)生的障礙表現(xiàn)后，從現(xiàn)狀分析，從根源入手，試圖提出幾點對應(yīng)策略。

　　1、簡圖文字，從方法角度突出記錄作用

　　考慮到一年級學生識字量不多，在活動記錄單上的一些文字需要加上拼音來輔助他們閱讀。低年級學生喜歡色彩鮮艷的圖片，許多抽象的概念內(nèi)容可以采用圖片來表示。

　　2、記錄要求，實事求是

　　科學活動記錄要有實事求是的記錄意識，當學生匯報記錄結(jié)果時，要求學生展示活動記錄，作為證據(jù)，對于沒有記錄的發(fā)言，需要告知沒有實際證據(jù)，缺乏說服力，引導(dǎo)學生重視活動記錄的實證功能。

　　3、記錄運用評價機制

　　記錄習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的功效，不是一堂課的功效，需要長期評價的介入。在評價時，以鼓勵為主，盡量捕捉學生記錄中的亮點，給予正面評價。

　　4、珍藏積累科學記錄

　　珍藏科學記錄是對學生科學探究成果深層次的尊重。活動記錄不能記錄完就扔下不管，至少應(yīng)該收集起來看一看，讓學生感覺到活動記錄不是廢紙一張。6當學生自覺珍藏科學活動記錄，并能修正，完善活動記錄時，這便是科學教育的成功時刻。

　　教育論文投稿刊物：《小學科學》以貫徹省教育廳“有關(guān)學科強化滲透科學教育”為辦刊宗旨，以小學語、數(shù)、外、科、音、體、美和幼兒園教師為主要讀者對象，為教師發(fā)表“教育發(fā)展問題、課程問題、教學問題、學科支持問題、學生素質(zhì)問題”等教學科研成果提供平臺。

　　綜上所述，在對活動記錄有了整體的感知后，開始多項方法的綜合運用，強調(diào)多項方法的結(jié)合。這個階段以中長期的記錄活動督促強化，深度發(fā)展，形成能力。當然在實踐操作中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。期待在以后的研究中，讓我們的經(jīng)驗更加客觀，更加豐滿。

　　【參考文獻】

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　　作者：葉貝