摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，關于“核心素養(yǎng)”的要求也越來越高。具備核心素養(yǎng)能夠幫助學生實現(xiàn)個人終身發(fā)展以及適應社會發(fā)展。從語文學科的角度，其“核心素養(yǎng)”可分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中包含學生的探究能力等要素，所以教師應該注重在語文學科中培養(yǎng)學生探究能力。

　　關鍵詞：問題支架;探究式學習;引導

　　前言：

　　以問題為支架，開展探究式學習活動，有利于提高小學生對語言文字的理解和應用能力。不僅如此，學生在嘗試學習的基礎上能夠進一步深化和提升，從而構建新的學習模式，推動更深層次的學習，最大限度地提高課堂教學效益。所以本文就以下內容來探究以搭設問題支架為抓手，引導學生進行探究式學習的教學方法。

　　一、探究式學習含義和意義

　　探究學習是以嘗試教育理論為指導，在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，從而自主構建知識體系的一種學習方式。這一教學模式的提出主要是基于觀念“嘗試教育觀、探究學習觀、建構主義觀”。

　　與此同時，基于核心素養(yǎng)的小學語文“嘗試•探究”學習的策略研究是以培育語文學科核心素養(yǎng)為指針，立足課堂教學實踐，引導學生在語文學習過程中，進行學習的策略和方法的研究。教師可以在課堂教學過程中根據(jù)教學目標來建立一個問題支架，讓學生根據(jù)問題支架來開展嘗試學習和自主探究。這一個探究過程能夠充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有助于學生形成獨立的學習能力，并養(yǎng)成良好學習習慣，極大程度地促進自主發(fā)展。

　　二、巧搭問題支架以引導探究式學習的策略

　　(一)以問題支架鼓勵學生成為學習主導者

　　傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上教師一直是可以教學的主導者，學生處于一個被動接收知識的位置。學生是學習活動的主體，所以教師優(yōu)化學科教學方法，實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉變，由注重教學的結果向注重學習的過程轉變，實現(xiàn)教與學的良性互動，促進教學質量的有效提升。比如教師在教學的過程中構建一個問題支架，以這個問題支架為學生的學習導圖，根據(jù)這樣一個問題支架來自主探究學習，重新找回學習活動主人翁意識。學生在自主探究學習過程中大膽嘗試，真正成為學習的主人，在語文學習實踐中自主獲取知識，不斷地提升自己的自主學習意識。

　　推動學生成為學習活動的主體，教師首先要給予學生足夠的學習空間。但是小學生的學習能力還不成熟，問題支架的形式剛好成為一個客觀引導者的角色，引導學生發(fā)揮主觀能動性去學習。例如在《記金華的雙龍洞》的學習當中，學生需要通過課文文字來了解雙龍洞的特點，并以此為基礎來激發(fā)自己對大自然的熱愛以及想象力。圍繞這一教學目標，教師可以構建一個問題框架來推動學生自主學習，自己在學習的過程中感悟文章的感情色彩。

　　比如“先預習課文，了解課文寫了哪些內容?”“收集相關資料，說說你了解到哪些與本課相關的知識點?”。這個導學的問題框架能夠推動學生自主初步了解文章知識內容。接著在第一段落的學習中，教師可以讓學生思考問題“作者在去雙龍洞的路上發(fā)現(xiàn)了什么、為什么作者會‘眼前一片明艷’、溪水為什么會變調子、這里寫溪水實際上是寫什么、溪水是從哪里來。學生根據(jù)教師給出的問題，自主探究文段內容，以此為基礎來進行學習。學生在自主探究學習的過程中，可以從自己的角度來觀察看待問題，可以更加直觀地獲得自己的感受和理解。

　　(二)以問題支架鼓勵學生成為學習探索者

　　學習是一個探索過程，所以具備探索意識以及探索能力是學生必備的素養(yǎng)。具備這一些素養(yǎng)需要學生在長期的練習和學習中來積累，以此來提高探索學習能力。教師可以根據(jù)教學目標來搭建一個問題支架，以此為框架來幫助學生對知識內容進行初步探索，在日積月累的探索過程中，不斷提升個人探究精神和創(chuàng)造能力，從而養(yǎng)成一個自主學習方法和習慣，為形成終身學習的能力打好基礎。

　　例如在《我們家的男子漢》的學習當中，根據(jù)教學內容，教師可以根據(jù)教學內容來構建一個開放性的問題框架，比如“作者為什么把這樣一個四歲小男孩來稱為男子漢、生活中人們眼中的男子漢應該是怎么樣子的、你覺得什么樣子的人才是真正的男子漢，并舉例子來說明你了解的男子漢”。學生根據(jù)這樣一個問題框架，利用自己對文章的理解以及自己的生活經歷，來探究回答其中的問題。這樣開放性的問題探究，有助于學生成為一個學習探究者，將探究的層面從教學內容延伸到生活中，進一步提升學生的探究能力。

　　(三)以問題支架鼓勵學生建立探究學習思維

　　在語文學科教學中開展探究性學習的實踐，形成有效的學習模式，有助于學生在嘗試、探究學習的過程，將單純的語文知識的學習和積累變?yōu)橹�識體系的建構和學習能力的培養(yǎng)，從而教師真正地在學科教學中落實學生核心素養(yǎng)的培育。問題支架的形式能夠幫助學生建立一個科學有效的學習思維，讓自己的學習過程更加成熟有效。

　　例如在《千年夢圓在今朝》的學習中，教師可以圍繞“夢圓”給學生構建一個引導學生進行整體學習的問題支架。比如第一要初步朗讀文章，分解出文章內容結構以及語句詞語意思;接著自己閱讀感悟，然后小組分享自己對文章的疑問以及看法;然后拓展閱讀，了解載人飛船的成功具有怎么的歷史意義等問題內容，提升探究知識層面;最后對文章內容進行總結和提升，并最后分享。這是一個完整的探究模式，教師可以先初步引導學生探究，幫助學生建立一個科學正確的學習探究思維，以此來構建自己的學習模式，以此來促進個人學習能力的成長。

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　　總結：

　　以問題支架的形式，幫助學生形成“嘗試•探究”學習的基本方法，以及形成“嘗試•探究”學習的基本框架。不僅如此，學生重新成為了學習活動的主體，具備探索意識以及探索能力，并建立探究學習思維，使學生全面得到發(fā)展。通過實踐研究，探尋學生進行“嘗試•探究”學習的基本過程和步驟，形成有效的教學策略，以此著力構建適合學校實際和學生發(fā)展的新型學習模式。

　　參考文獻：

　　[1]黃玲.開展支架式教學 提升閱讀教學效率[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2020(1):56-58.

　　[2]吳秀珍.問題支架:打通閱讀教學的經脈[J].教學月刊(小學版)語文,2020(11):21-23.

　　作者：童寶恩