摘要：現如今社會中，大家對學生健康的定義也不僅僅指代強健的體魄，從另一方面來說，心理健康更加應該被重視。因為，心理健康與一個人的生命軌跡、生命活動、心理發展等等都有著非常緊密的聯系。在當前校園的教育生活中，將心理健康教育融入課堂教學之中，已是有箭在弦上，不得不發之勢了。那么，在小學科學教學中心理健康教育的現狀究竟如何，又需如何應對，本文進行分析剖析。

　　關鍵詞：小學科學;教學;心理素質;

　　前言：近年來人們心理健康問題受到了社會各界人士的廣泛關注，尤其是青少年的心理健康問題表現的尤為突出。青少年心理健康以及基本素質的培養，關系著個人今后的發展，以及整個家庭的根本。小學科學教育在促進學生心理健康發展方面起著特殊作用，本文立足于小學科學課堂，著重探究學校科學如何更好的促進青少年心理健康發展。

　　科學論文投稿刊物：《小學科學》以貫徹省教育廳“有關學科強化滲透科學教育”為辦刊宗旨，以小學語、數、外、科、音、體、美和幼兒園教師為主要讀者對象，為教師發表“教育發展問題、課程問題、教學問題、學科支持問題、學生素質問題”等教學科研成果提供平臺。本刊關注一線教育中的點滴智慧，著重反映教育教學工作者在改革過程中總結的新理論、新觀點、新體會和新經驗，探索現代教育與新課程改革中的新思路、新特點。維普網、中國知網、萬方數據庫、龍源期刊網都可查到。

　　一、合理巧妙布置任務，鍛煉學生的思考能力

　　在“寓教于樂”的思想指導下，開展小學科學教學活動的第一個教學途徑是巧布任務，鍛煉學生的思考能力。小學階段，學生的性格表現的相對活潑、外向，對于過于刻板、老套的課堂教學活動存在消極情緒。因此，在科學教學活動中，教師布置豐富多元的活動，激發學生好奇心，有助于學生在完成任務的過程中鍛煉學生的思考能力和心理素質。

　　在五年級上冊科學教科版教材中《測量力的大小》這課的教學中，教師通過巧布任務，可以有效實現對學生思考能力的培養，具體步驟如下：教師布置任務一：要求學生結合實際生活，講出生活中常見的關于“力”的實例。如：“滴水穿石”蘊含著力的作用點和作用效果的知識;“以卵擊石”蘊含了力的作用是相互的相關知識。結合生活實例來展開理論教學，有助于鍛煉學生的思考能力。教師布置任務二：如何衡量力的大小?常用的工具是什么?在科學實驗當中，一般采用測力計來測量較小的力。教師提供測力計，鼓勵學生自主開展實驗活動，要求學生測出一支水筆、一根頭發或者一個尺子的拉力大約是多少。通過布置任務開展實驗活動，使學生在活動中學會認識測力計、掌握估計力的大小方法，同時使學生在趣味實驗活動的參與中，充分感受到科學的奧妙和趣味。

　　二、借助教育游戲，帶動學生趣味參與

　　科學課堂就是要內容豐富，趣味橫生，而傳統的說課模式，嚴重影響了科學課堂教學氛圍和教學結果，因此和里借助教育游戲，將科學課堂的教學內容豐富化，將科學課程從一板一眼的說課模式，轉變成為豐富多彩的教育游戲模式，通過這種方式來幫助學生理解課堂內容，學習專業科學知識，是現階段小學科學教學活動的必然發展方向，隨著科學課堂教學方式的不斷轉變，課堂趣味性越來越高，學生的學習積極性也會逐漸提升。學校科學與青少年學生心理健康發展是相輔相成的，在青少年學生期間，科學鍛煉必不可少，鍛煉身體的同時培養學生高尚的情操，健康的心理，積極向上的心態，利用靈活多樣的教學方法，促進學生身體、身心共同發展。讓全面發展的素質教育落到實處。

　　教育游戲也就是我們提倡的游戲課堂，通過教育游戲，能夠有效的將課堂教學活動和課程科學實踐結合起來，例如冬天常見的靜電情況，教師可以在課堂上，帶領學生做靜電相關的實驗。讓學生拿出自己的直尺，在拿出一些廢紙，將廢紙撕成小紙屑，放在鉛筆盒中，然后將直尺在自己的衣服上使勁摩擦一分鐘，然后將直尺放在文具盒里的小紙屑上面，會發現小紙屑粘在直尺上，并且將直尺拿起來，小紙屑朝下，小紙屑也不會掉下來。

　　班級學生做完這個動作之后，腦海中會產生一個疑問，這是為什么呢?然后教師在這種情況下，開始進行課程講解，并在課程內容中帶入教科版四年級科學教材中《生活中的靜電現象》中的相關知識，告訴學生我們日常接觸到的電，不僅僅是我們的日常用電，更有我們的生活中常見的靜電，我們在干燥的環境中，走路摩擦也會產生靜電，冬天的夜晚，你脫毛衣的時候，就會產生噼噼啪啪的靜電，就是摩擦起電，跟直尺沾到小紙屑是一個道理。是電子的之間的相互轉化，引起的吸力。

　　三、通過問題導入教學，培養學生自主思考能力

　　在小學階段，學生的特點是表現自己，希望能夠得到他人的認可和尊重，而“小先生制”作為陶行知創立的一種組織學生有效學習的組織形式，鼓勵學生當“小老師”，用自己的長處教他人的短處，結合了學生的發展特點，利用他們的發展特點通過對學生需求的滿足，大大提高了學生學習的質量，同時提高了學生學習的效率，也在自己學習和教導他人的條件下使學生學會轉換思維，站在不同角度去看待問題，培養對問題判斷的標準能力，形成良好心理素養。

　　比如在開展以三年級上冊科學科教版《水沸騰了》課堂教學時，教師先讓學生提前預習，在課堂開始時進行一個“沸水實驗”，讓學生們觀察水沸騰之后冒出大量的蒸汽，玻璃片上有許多小水滴。教師提問：“同學們知道水蒸氣是怎么形成的嗎?請用自己的話敘述出來。”學生的回答可能多種多樣，但是教師不能直接否定他們的答案，而是慢慢引導：“通過剛才那個實驗大家是先看到水沸騰起來還是先看到水蒸氣的出現呢?”最后循序漸進幫助學生得出水蒸氣形成的過程。

　　小學是剛接觸科學的階段，而在以往的教學中教師通常采用開門見山式教學進入課堂主題，這樣給與學生對于科學的印象就比較模糊。小學科學教學模式正在隨之發生改變，現在越來越注重學生的自主創造力和實際運用能力，而不只是簡單地為了學而學。通過學生多種多樣的講課方式吸引學生踴躍參加，提高學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境汲取知識。教師在此過程中主要起一個引導的作用，教會學生在多方位思考下擁有判斷問題基本對錯的能力，大膽猜測推出質疑，從而促進科學知識掌握，培育學生積極心理素質。

　　結束語：小學科學教學不僅要求學生掌握知識，還注重發展學生動手能力、思維能力、解決問題的能力，讓學生體會科學的有趣，喜歡科學。科學教師需提升自我修養，在小班額班級教學中，積極開展合作學習、課外活動，實施趣味教學。在具體實施過程中，還會遇到各類問題，這有待于教師間積極溝通，共同商議。科學教育發展的道路上一定會經歷很多的挫折，教師教學也正是在一步一步的跌倒中吸取經驗，完善教學，培育學生積極心理。

　　參考文獻：

　　[1]趙美艷.農村小學生心理素質培養模式及實施策略研究[J].電腦樂園·信息化教學,2019(8):0430-0430.

　　[2]王亞楠.素質教育下構建小學科學高效課堂的思考[J].好日子,2020(3):00269-00269.

　　[3]何慧.淺談小學科學課的心理健康教育[J].科教導刊(電子版),2018(15):127-128.

　　[4]成艷萍.小學科學教學中德育導師育人途徑的探究[J].天津教育,2021(1):184-185+188.

　　作者：周月飛