摘要:當前的線上教學暴露出在線教學的形成性評價亟需完善等問題，學生課前預習和課上學習的情況不能得到及時反饋，阻礙了教師針對性教學和學生自主學習.本文提出一套隨堂教學效果評價實用方法.通過設計客觀合理的課前、課后測試卷，借助“雨課堂”在線平臺進行簡便高效的隨堂測試，幫助教師及時掌握每位學生的預習和課上學習效果，從而有助于教師在課上、課后的針對性教學.同時也幫助學生及時發現各自預習和課上學習的不足，有利于學生針對性地聽講和復習，激發自主學習的動力.

　　關鍵詞:形成性評價;針對性教學;自主學習

　　因疫情導致的各高校線上教學活動中，存在在線教學的形成性評價亟需完善[1]以及“在線教學效果難以科學評價”[2]等問題.具體到大學物理線上教學，基于課堂教學的形成性評價[3]同樣存在此類問題，這制約了教師開展針對性教學[4]，也不利于學生提高自主學習的主動性[5].

　　物理教育論文范例：大學物理剛體力學中的進動研究及應用拓展

　　針對當前線上教學期間缺乏具體實施方法的現狀，本文提出一種大學物理隨堂教學效果評價實用方法，可以便捷高效地檢測出學生的課前預習和課上學習的情況，從而幫助教師和學生有針對性地開展課前、課上與課后的教學與學習.本文將從實用方法的設計、實施、實例分析等方面展開論述.

　　1隨堂教學效果評價實用方法

　　本文提出的隨堂教學效果評價實用方法由課前、課后試題設計和基于“雨課堂”平臺的課上實施兩部分構成.

　　1.1試題設計

　　教學效果評價需要根據學生的實際情況開展，進行隨堂測試是了解學生實際情況客觀有效的方法，在課堂測試進行之前，就需要對測試的試題進行設計.試題內容:按照布盧姆的教育目標分類學[6]，學生對知識的認知含有6個不同的水平:知識、領會、運用、分析、綜合、評價.筆者將其簡化為三個層次:基本理解、簡單運用、綜合分析.其中基本理解是指對基本概念和規律等的理解和辨析，簡單運用是指對基本公式的簡單套用和計算，綜合分析是指能夠綜合運用當前知識點與已學知識點進行復雜分析.測試題目分別屬于這3個不同的層次，以便于更加精細化地用試題測試出學生的真實水平.

　　與此同時，課前測試與課后測試的試題采取相似類型，這樣有助于通過課前測試與課后測試之間的對照，使教師和學生針對教學出現的不足進行改進.為防止學生的記憶效應，題目的數據和選項先后順序會在課后測試做出調整.考慮到物理學的知識結構，試題是按照課堂學習順序進行排序的，這樣教師和學生便可直觀觀察到相應知識的掌握情況.試題類型:參照“選擇題是所有客觀性試題中最靈活的一種，其優點在于:1)可以測量一般層次的學習結果，亦可以測量理解、運用、分析、綜合和評價這些高層次能力;2)答案唯一，評分統一客觀，不受評分人的主觀因素影響，且可利用電腦迅速評分，因而對每一個被試者都是公平的;3)可以加大試題容量，抽取有代表性的試題樣本，使試題覆蓋的知識面更廣;4)有利于考察被試者思維的敏捷性和準確的判斷能力”[7]，因此本文使用選擇題為主要類型的客觀題進行測試.

　　題目賦分:根據前面的試題內容設計，把題目分為三個層次，依照教育目標分類學，對各個層次按照從低到高的順序賦分，分別賦1分、3分、5分.這樣有助于將學生的認知水平進行量化，可以相對客觀合理地反映學生的預習和課上學習效果.如果學生猜測作答，其猜對的題目會混淆在成績統計中，影響了評價的客觀性，不利于直接反映學生對知識的掌握情況.所以為了降低學生猜測作答的意愿，對做錯的題目進行扣分.扣分原則是使得學生在猜測作答時，猜對的預期加分(等于猜對的概率乘以得分)稍低于猜錯的預期扣分(等于猜錯的概率乘以扣分).比如，第一層次題目猜對的概率是25%，得分為1分;猜錯的概率是75%，得分為-0.6分.因此某學生盲猜時得分的預期值就是25%×(+1)+75%×(-0.6)=-0.2分.因為負預期值會制止學生盲猜，這樣有助于教師準確掌握學情，也有助于學生客觀評價自己的水平.測試時長:一方面要保證課前課后的測試要隨堂進行，另一方面也要保證學生有充分的時間進行課堂學習.筆者建議課前測試和課后測試時長各為10分鐘左右.

　　為保證學生能夠完成，題目大多數為知識的簡單運用，知識的綜合分析只占很少一部分且經過簡化處理，在保留必要數學工具訓練的基礎上盡可能減少純粹的數學計算.在每堂課100分鐘里，測試雖然占用了一部分時間，但是教師和學生有針對性的教學會提高教學效率，彌補時間缺失，并且經教學實踐和訪談發現，課堂測試對學生的學習有明顯的督促作用，激發了學生的學習動機，教學任務也可很好地完成.

　　題目數量:題目數量需要保證能夠覆蓋一堂課全部的知識，這樣才能準確全面地描繪學生對所學內容的掌握情況，保證測試的全面性和準確性.按照目前的實踐經驗，同時考慮到10分鐘的測試時長，建議設置的題目數量為15道左右，第一層次和第二層次的題目占多數，題目數量根據所學章節的具體情況增減.成績用途:建議將測試成績作為平時成績的主要參考，同時增加平時成績在課程總成績中的占比.“在此試行過程性考核評價，既改變‘一考定成績’的模式，讓考核發生在學習的全過程，也使考核成為激勵學習、促進學習的評價，而非純粹關于學習的評價”[8].

　　1.2課上實施

　　雨課堂是一個微信小程序.教師可以隨時通過微信發布公告、課件、測試等;學生可以實時收到微信推送的提醒，并利用手機在課堂上完成測試題目.雨課堂后臺會立即做出評判，方便高效.筆者充分利用無線網絡、智能手機、微信等在學生中普及的設備和應用，通過雨課堂隨堂測試可以便捷高效地檢測出學生的課前預習和課上學習的情況，實現了覆蓋課前、課上、課后全過程的教學模式[9].

　　在課前預習階段，教師通過雨課堂在線發布通知，提醒學生將進行隨堂測試，請做好預習，并準備好手機和網絡，學生通過教師上傳的演示文檔對所學內容進行預習，這樣也對學生的自主學習起到了促進作用.教師在課前發布試題，并提醒學生本次測試的目的是獲取知識掌握情況，引導學生獨立自主地完成測試.并且在測試過程中提醒學生留意自己沒有掌握好的知識點，這樣教師和學生就得到了課前測試的數據.

　　教師根據課前測試的情況進行針對性教學，把主要的時間和精力放在學生掌握程度不高的知識點及其層次上，學生根據自己課前測試的錯題，以此為導向，結合自己掌握程度不高的知識點進行聽講，輔助工具可以是課件、教材以及教師推送的其它資料等.在本節課最后，教師發放課后測試，學生在本節課學習的基礎上進行作答，教師針對學生作答情況進行教學輔導，學生針對自己的作答情況有針對性地進行復習.

　　2實例

　　目前多數的大學物理課堂以“傳授—接受”式教學模式為主，在每堂課100分鐘的時間內不能很好地滿足教師針對性教學和學生自主學習的要求.筆者以研究組所教授的大學物理中“機械能守恒定律”章節的教學活動為例，通過我校材料學院材料化學專業的89名大一學生的教學過程，展示該隨堂教學效果評價實用方法在幫助教師針對性教學的過程中體現出的簡便高效與客觀合理等特點.同時結合學生們課前課后測試成績的提高和隨后進行的“大學生隨堂測試滿意度調查”，展現該方法在促進學生自主學習方面的優勢.我們的問卷共發放89份，剔除無效問卷后，得到有效問卷85份.

　　教師在課前上傳本節課的演示文檔，并在“雨課堂”在線平臺中發出公告，提示學生積極開展預習，以準備好作為平時成績重要參考的課前測試.通過對學生的調查問卷發現，對于“您是否認為線上隨堂測試的學習模式促進了您的課前預習?”，非常同意的學生占22.4%，同意的占58.8%，即共有81.2%的學生認為該模式促進了他們的課前預習.課上前10分鐘通過雨課堂進行課前測試，在測試結束后，便可及時得到測試的結果，包括測試的完成情況，測試成績的分布，以及每個題目的答題情況.

　　定義掌握程度=平均答題率·平均正確率，用來反映學生總體在當前測試中對知識點不同層次的掌握情況.需指出的是，考慮到每道題的答題率并不是100%，所以定義正確率=正確人數/答題人數.教師根據課前測試結果對學生整體學情進行研判，針對學生掌握程度較低的知識點或層次，相應地調整教學方案和授課重點，從而達到排除學習障礙的針對性教學[10].實際教學中，通過上面課前測試結果，看到學生掌握程度較低的知識層次為第二層次和第三層次.因此判斷學生對于機械能守恒的運用和分析掌握程度較低，對于彈簧模型中的機械能守恒分析存在困難.因此針對這個模型展開講解，同時介紹相應的數學工具，以彌補學生預習的不足.

　　對于第三層次綜合分析，也進行了相同的針對性教學.學生通過雨課堂小程序獲得自己答題情況的反饋，從而知道自己對哪些知識點和哪個層次掌握不足.學生據此把課堂上的主要精力放到自己欠佳的知識教學過程中，以錯題為導向，帶著問題去聽講，學習效率也得以提高.在“通過線上隨堂測試中的課前測試，你是否能了解自身預習不足，并在課上進行針對性學習?”的回答中，非常同意的學生占17.7%，同意的學生占57.7%，即共有75.4%的學生認為該模式促進了他們的課上針對性學習.

　　課堂教學結束后，在下課前10分鐘，進行隨堂課后測試，從而實現及時的形成性評價，用以強化和改進學生的學習.仍使用“機械能守恒定律”章節的教學活動為例，可以看出，經過師生共同的努力，學生對本節課所涉知識點各個層次的掌握程度均有提高.特別是根據課前測試反饋后重點講授的對于基本公式的簡單運用，和綜合當前知識點與已學知識點進行復雜分析的兩個層次，提升比較明顯.說明在課前測試所反映出的問題基礎上，教師與學生在課上分別針對性地教與學，明顯提升了學生對所欠缺知識點或層次的掌握程度，達到了良好的課堂教學效果.另一方面，教師根據課后測試發現的某些知識點或層次的掌握程度仍不理想的情況，布置相應的課后作業或擴展材料，以幫助學生更好地掌握課上仍有所欠缺的知識點.

　　有部分同學第二層次的掌握程度相比課前測試掌握程度還有進步的空間.教師和助教便在課后追蹤掌握程度低的同學，在雨課堂平臺中以及教學交流群中進行針對性答疑，答疑范圍重點關注第二層次，針對課后測試第十題涉及的天體模型機械能守恒問題，助教在雨課堂評論區附上基本規律以及對此系統的分析過程和方法，尤其強調了對于零勢能面的選取.同時其他同學也在討論區中表達了自己的觀點或者提出新的問題.課后作業則引導學生針對自己做錯的題目，對未掌握的知識點進行復習.并且通過雨課堂自動推送本節課的直播回放、課件和大學物理MOOC視頻等學習資料，為學生的針對性復習提供便利，通過針對性教學達到促進學生學習的目的.學生通過課后測試檢測本節課自己的學習效果，結合每次測試的答案解析，知道自己在知識掌握方面存在的優點與不足，在課后進一步有針對性地自主學習.

　　3總結

　　本文提出的隨堂教學評價是針對當前在線教學中所需的形成性評價的一種實用方法.以陜西師范大學的“大學物理”課堂為例，說明了其在線上教學中實施的過程，闡明它能夠在課堂教學的過程中簡便高效地完成相應的形成性評價，評價結果也具備一定的科學性與客觀性;其次，它對教師教學具有直接的幫助作用，通過課前、課后測試，教師可以參考測試成績反映出的薄弱環節進行針對性教學，確保學生經過課前、課上、課后全過程的學習后，對知識點的掌握程度有所提高;最后，它是對學習過程的持續性評價，可以有效督促和幫助學生提高自主學習的動力和能力[11]，即督促學生積極預習，課上帶著問題去聽講，課后針對不足去復習.需要指出的是，該方法不僅適用于當前疫情時期的線上教學，也適用于未來發展方向的混合教學，為教師在教學過程中進行形成性評價提供參考。

　　參考文獻:。

　　[1]李萍，董魯皖龍.疫情期間在線教學得失幾何———代表委員談疫情影響下的在線教育(下)[N].中國教育報，2020-5-26.

　　[2]李春華，周海英.“停課不停學”在線教學效果提升研究———基于蘇南地區高職院校的調查[J].職教論壇，2020(04):125-130.

　　[3]趙德成.教學中的形成性評價:是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013(03):47-51.

　　[4]劉獻君.《論語》的個性化教育意蘊[J].中國地質大學學報(社會科學版)，2012，12(04):126-130.

　　[5]李子建，邱德峰.學生自主學習:教學條件與策略[J].全球教育展望，2017，46(01):48-59.

　　[6]B.S.布盧姆.教育目標分類學:認知領域[M].丁證霖，等，譯.上海:華東師范大學出版社，1990:19.

　　[7]張敏強.教育測量學[M].北京:人民教育出版社，2014:72.

　　作者：張峰強，高翔，張紅洋，李貴安