鄭通濤等(2010)曾指出“試圖編寫(xiě)一本適用于所 有國(guó)別、所有學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教材是無(wú)可能的”，因此所 謂的通用教材可能是在較短時(shí)間內(nèi)的一種應(yīng)急措施。 韓國(guó)作為開(kāi)展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)最早最活躍的國(guó)家之一，早有 專(zhuān)家、學(xué)者針對(duì)韓國(guó)本土實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展具針對(duì)性 漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作。 殷凌薇等(2019)通過(guò)對(duì)位于韓國(guó)首爾市國(guó)立首爾 大學(xué)、延世大學(xué)、高麗大學(xué)、韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中央大學(xué) 五所一流大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)本科的總體情況、師資情況、課 程設(shè)置、教學(xué)大綱等內(nèi)容進(jìn)行具體比較分析，對(duì)五所大 學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行了整體考察。

　　而對(duì)該五所 大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)課程考察表明，這五所大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)培養(yǎng) 目標(biāo)較重視學(xué)生的古典語(yǔ)言與文化、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)， 而現(xiàn)代中國(guó)文化及語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用教育則相對(duì)較少。目 前，對(duì)于韓國(guó)高校自主研發(fā)教材研究梳理幾乎無(wú)論文 篇目涉及，因此，筆者針對(duì)這五所具有代表性的韓國(guó)大 學(xué)中文系的教材使用及研發(fā)情況進(jìn)行整理，這對(duì)韓國(guó)高 校漢語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀有一定的啟示作用。

　　教材使用及研發(fā)情況

　　(一)首爾大學(xué)中文系 作為韓國(guó)超一流學(xué)府，首爾大學(xué)中文系具有很強(qiáng)的 科研實(shí)力。自主研發(fā)教材中語(yǔ)言技能類(lèi)課程共有 14 門(mén) 課教材列表，共對(duì)應(yīng) 14 本主要教材。此外，引進(jìn)類(lèi)圖書(shū) 占比 21%，引入中國(guó)教材 2 本(包括 1 本韓國(guó)重印)，引 入英國(guó)劍橋大學(xué)教材 1 本(韓國(guó)出版社引進(jìn)版)。初級(jí) 漢語(yǔ)與中級(jí)漢語(yǔ)主要使用學(xué)校系主任李康齊教授編寫(xiě)的教材系列《The Chinese 漢語(yǔ) STEP1+2》，中級(jí)漢語(yǔ)使 用中文系樸正九教授編寫(xiě)的《多樂(lè)園漢語(yǔ) MASTER3》。 初級(jí)漢文與中級(jí)漢文課程教材也使用本系自編教材。 文化歷史類(lèi)共有 1 門(mén)課教材列表。漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)共有 2門(mén)課教材列表，共對(duì)應(yīng) 8 本主要教材，其中引入美國(guó) Pearson 教育出版社教材 1 本。

　　(二)延世大學(xué)中文系 同樣屬于一流高校的延世大學(xué)也開(kāi)發(fā)了大量教 材。其中語(yǔ)言技能類(lèi)課程共有 6 門(mén)課程教材列表，12 本 主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比 17%，引入中國(guó)教材 2 本。 文學(xué)類(lèi)共有 6 門(mén)課教材列表，共 9 本主要教材。漢語(yǔ)教 學(xué)類(lèi)共有 1 門(mén)課教材列表，共 1 本主要教材，引進(jìn)周小 兵《漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》教材韓文譯本。 (三)高麗大學(xué)中文系 高麗大學(xué)作為老牌強(qiáng)校也開(kāi)發(fā)了大量教材。其中 語(yǔ)言技能知識(shí)類(lèi)課程共有 11 門(mén)課教材列表，15 本主要 教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比 73%，引入中國(guó)教材 5 本(其中 1 本為原著再譯)，引入英國(guó)劍橋大學(xué)出版社教材 4 本，美 國(guó)大學(xué)出版社教材 2 本(1 本為原著再譯)，多為語(yǔ)言學(xué) 類(lèi)書(shū)籍。本土教材 4 本。引入中國(guó)教材中 2 本出自北京 語(yǔ)言大學(xué)出版社。

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)讀解》課程教材為高麗大 學(xué)中語(yǔ)中文科教室研發(fā)。文化歷史類(lèi)課程共有 7 門(mén)課教材列表，25 本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比 36%，引入 中國(guó)教材 6 本，引入英國(guó)劍橋大學(xué)出版社教材 2 本，美 國(guó)出版社書(shū)籍 1 本。本土教材 16 本。電影與現(xiàn)代中國(guó) 與中國(guó)地理的快樂(lè)兩門(mén)課程使用教材由高麗大學(xué)中語(yǔ) 中文系研發(fā)。漢語(yǔ)史這門(mén)課使用中國(guó)引進(jìn)書(shū)籍 6 本，現(xiàn) 代中國(guó)社會(huì)理解這門(mén)課多為介紹中國(guó)經(jīng)濟(jì)與政治方面 書(shū)籍。文學(xué)類(lèi)課程共有 9 門(mén)課教材列表，10 本主要教 材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比 40%，引入中國(guó)教材 4 本，本土教材 6 本。

　　其中自主研發(fā)的教材有兩本：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)》為 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)批評(píng)課程教材，《中國(guó)文 學(xué)的快樂(lè)》為中國(guó)古典文學(xué)史 2 課程教材。教學(xué)類(lèi)課程 共有 3 門(mén)課教材列表，6 本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比 66.7%，引入中國(guó)教材 4 本，本土教材 2 本。其中，漢語(yǔ) 教材研究與指導(dǎo)方法這門(mén)課還使用《英語(yǔ)教學(xué)法》以參 考二語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。值得一提的是，高麗大學(xué)相當(dāng)注重研 發(fā)教材，有多本教材是本校教師團(tuán)隊(duì)精心研發(fā)的。

　　(四)韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中文系

　　韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是韓國(guó)最好的語(yǔ)言類(lèi)大學(xué)，具有極 高的科研和教材開(kāi)發(fā)能力。其開(kāi)發(fā)的漢語(yǔ)教材中語(yǔ)言 技能類(lèi)課程共有 13 門(mén)課教材列表，25 本主要教材。引 進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比 36%，引入中國(guó)教材 6 本。引入英國(guó)劍橋 大學(xué)出版社教材 2 本，美國(guó)出版社書(shū)籍 1 本。韓國(guó)外大 學(xué)自主研發(fā)教材有 4 本。文化歷史類(lèi)課程共有 15 門(mén)課 教材列表，21 本主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比 14%，引入 中國(guó)教材 3 本，其中該校自主研發(fā)的教材有 3 本。文學(xué) 史類(lèi)課程共有 6 門(mén)課教材列表，9 本主要教材。引進(jìn)類(lèi) 圖書(shū)占 22%，引入中國(guó)教材 2 本。

　　韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)自主研發(fā)教材優(yōu)勢(shì)突出，涉及語(yǔ)言 技能類(lèi)與文化類(lèi)課程，數(shù)量豐富、形式多樣，涵蓋的課 程種類(lèi)較多，本系教師的教材編寫(xiě)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

　　(五)中央大學(xué)中文系

　　中央大學(xué)中文系相對(duì)上述幾所高校中文系研發(fā)教 材略少。其中語(yǔ)言技能類(lèi)課程共有 10 課教材列表，15 主要教材。引進(jìn)類(lèi)圖書(shū)占比 20%，引入中國(guó)教材 3 本。 文化歷史類(lèi)共有 4 門(mén)課教材列表。文學(xué)類(lèi)共有 8 門(mén)課 教材列表，漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)共有 1 門(mén)教材列表，共 1 本主要 教材，其中引入美國(guó) Pearson 教育出版社教材 1 本。

　　其 他應(yīng)用類(lèi)共有 1 門(mén)教材列表，2 本主要教材。 、五所大學(xué)橫向?qū)Ρ认嗤�課程高使用率教材 通過(guò)五所高校中文系相同課程使用教材的橫向?qū)?比，有助于我們發(fā)現(xiàn)教材使用的真實(shí)情況和各高校呈現(xiàn) 出的特點(diǎn)。我們選取使用率較高的會(huì)話課程教材進(jìn)行 橫向比較，中國(guó)語(yǔ)銀行 Chinses Bank 北京大學(xué)新漢語(yǔ)口 語(yǔ)以及引進(jìn)北京大學(xué)的教材漢語(yǔ)口語(yǔ)為主。中級(jí)漢語(yǔ) 課程各大學(xué)優(yōu)先使用本校教授出版的教材，如 首爾大學(xué)中文系教授樸正九主編的多樂(lè)園漢語(yǔ) MASTER 系列以及高麗大學(xué)中語(yǔ)中文科教研室編寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)解 讀。外語(yǔ)教科教材研究及指導(dǎo)方法課程是高年級(jí)中的 優(yōu)秀學(xué)生主修課程，兩所高校(韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與中央 大學(xué))都引進(jìn)了美國(guó)權(quán)威教材進(jìn)行授課。

　　此外，有一門(mén)中國(guó)文學(xué)史課程使用率較高教材為出 版社新雅社于 2013 年出版的《中國(guó)文學(xué)史》(編者金學(xué) 主)。還有一門(mén)外語(yǔ)教科教材研究及指導(dǎo)方法課程使用 率較高教材為美國(guó)教材，為 2015 年 Pearson Education 出 版社出版的Teaching by Principles(editor：Brown & Lee)。

　　五所大學(xué)自主選擇教材使用特點(diǎn)分析

　　由于韓國(guó)教育部門(mén)及相關(guān)語(yǔ)言文字組織機(jī)構(gòu)給予 各高校自由度并未對(duì)使用教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，韓國(guó)各高 校也并未對(duì)各專(zhuān)業(yè)規(guī)定教材，因此專(zhuān)業(yè)課程任課教師均 有自主選擇教材或使用自己研發(fā)教材的自由。

　　以中文系任課教師來(lái)看，均可根據(jù)文學(xué)類(lèi)或文化類(lèi) 課程自主選擇授課教材，一般表現(xiàn)為融合市面上的多 本教材形成授課教材。比如，首爾大學(xué)中文系的漢語(yǔ)圈 社會(huì)與文化課程選擇了與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)理解相關(guān)的 書(shū)籍，如《鄉(xiāng)土中國(guó)》《中國(guó)的體溫——中國(guó)民眾如何生 存》《展開(kāi)中國(guó)學(xué)講義》等。

　　編寫(xiě)該類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)在于這 類(lèi)書(shū)籍既可幫助學(xué)生了解中國(guó)的城市生活，又能關(guān)注鄉(xiāng) 村生活，不失偏頗，覆蓋范圍全面。韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中 文系的中國(guó)大眾文學(xué)課程一般參選教材或者書(shū)籍則包 括魯迅的《中國(guó)小說(shuō)史略》及新雅社出版的《中國(guó)文學(xué) 史》。高麗大學(xué)中文系的中國(guó)文學(xué)與影視文化課程將文 學(xué)作品原著以及電影電視作為結(jié)合，講授內(nèi)容包含白話 小說(shuō)、文言小說(shuō)、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)(中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)小說(shuō)以及 蕭紅作品)。

　　值得注意的是，延世大學(xué)中文系的中國(guó)文 化論特講課程涵蓋現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的范圍極為廣泛，除常 規(guī)小說(shuō)外，還選擇中國(guó)當(dāng)代科幻作家劉慈欣的作品選集及其他偵探小說(shuō)選集。這類(lèi)題材較易吸引年輕學(xué)生 群體的關(guān)注，借助科幻作品的想象主題既能跟上時(shí)代 步伐，又能符合學(xué)生閱讀口味，同時(shí)能夠傳遞當(dāng)代中國(guó) 文學(xué)的時(shí)代性。中央大學(xué)中文系的中國(guó)思想理解課程 主要參考了中國(guó)古代思想家選集，包含墨子、韓非子、 老子，非常全面地覆蓋了中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想體系，這有 助于學(xué)生全面了解中國(guó)古代思想，感受到多樣性。

　　韓國(guó)五所大學(xué)漢語(yǔ)教材使用特點(diǎn)

　　通過(guò)上述整理研究，我們發(fā)現(xiàn)韓國(guó)漢語(yǔ)教材的出版 體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)谋就列蕴攸c(diǎn)，可簡(jiǎn)要整理如下。

　　(一)種類(lèi)豐富多樣，覆蓋多門(mén)學(xué)科

　　教材編寫(xiě)需要依托于教學(xué)一線豐富經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng) 專(zhuān)業(yè)性的方向標(biāo)。韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)及研究界可謂人才濟(jì)濟(jì)，往往擁有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)科研能力及擁有豐富一線教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)的教師往往會(huì)成為教材研發(fā)的主要推動(dòng)力量。比如 作為韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)一線教師及中文系主任、骨干教授 的首爾大學(xué)李康奇教授于 2014 年就編著了一套《The Chinese 漢語(yǔ) STEP1+2》教材。與此類(lèi)似，高麗大學(xué)、韓國(guó) 外國(guó)語(yǔ)大學(xué)充分發(fā)揮教師科研能動(dòng)性以及各位一線教 師研究方向的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，并結(jié)合學(xué)校自身學(xué)生的學(xué)習(xí)需 求及學(xué)習(xí)興趣，探索拓展出版多類(lèi)別文化類(lèi)及文學(xué)類(lèi) 教材，全面且豐富。

　　(二)緊跟漢語(yǔ)學(xué)習(xí)趨勢(shì)，把握漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求

　　趙金銘(2009)指出需充分考慮到教學(xué)環(huán)境的不同 (尤指國(guó)內(nèi)與國(guó)外教學(xué)環(huán)境的不同)，以學(xué)習(xí)者為中心的 教材。因此，應(yīng)適用于與所在教學(xué)環(huán)境相吻合的教材就 顯得尤為重要。這五所韓國(guó)大學(xué)自主研發(fā)的教材結(jié)合 韓國(guó)本土的教學(xué)環(huán)境，教材編者尤其是韓國(guó)學(xué)者及一線 教師經(jīng)驗(yàn)豐富專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，加上能準(zhǔn)確了解韓國(guó)本地學(xué) 生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及習(xí)慣性使用錯(cuò)誤，從教材內(nèi)容上更能 編寫(xiě)出貼合韓國(guó)本地實(shí)際情況的教材。同時(shí)編者也能根據(jù)韓國(guó)的中文專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求等多種 因素，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)助詞，編寫(xiě)出更適合韓國(guó)本土的學(xué)制教材。

　　教材教育論文：淺談部編教材低段隨文識(shí)字教學(xué)策略

　　(三)中國(guó)漢語(yǔ)教材與本土教材互為補(bǔ)充

　　在海外教學(xué)中，大部分國(guó)家都將中國(guó)本土出版的對(duì) 外漢語(yǔ)經(jīng)典教材引入和國(guó)別化教材進(jìn)行互為補(bǔ)充。韓 國(guó)不但較早引進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀和經(jīng)典的漢語(yǔ)教材及書(shū)籍， 并已出版適用于自身國(guó)情的教材，教材編寫(xiě)者在不斷吸 收中國(guó)漢語(yǔ)教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際，充分 發(fā)揮熟悉本土因素的編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)。這樣，一方面可以保 留原汁原味的中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)和文化知識(shí)，另一方面也能 結(jié)合教學(xué)情況對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減(如中國(guó)地名 等)互為補(bǔ)充。針對(duì)教材進(jìn)行本土化處理，去除周小兵 (2014)指出的“本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象”，并傳達(dá)有效信息。 、結(jié)語(yǔ) 在當(dāng)前語(yǔ)言類(lèi)就業(yè)市場(chǎng)的快速變化發(fā)展情況下， 韓國(guó)這五所高校能夠及時(shí)推出自主研發(fā)教材，以滿足韓 國(guó)本土高校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求，這為其他國(guó)家的漢語(yǔ) 教學(xué)起到榜樣作用。

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　　作者：殷凌薇