摘要：小學(xué)科學(xué)實驗主要是為了培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷來探尋知識，幫助他們實現(xiàn)深層次的理解，同時也在實驗的過程中掌握探究問題和解決問題的實際方法。在當前的社會教育體系之下，小學(xué)科學(xué)實驗課的開展，應(yīng)當更好地堅持"扶""放"有度的策略，通過適當?shù)囊龑?dǎo)和支持達到幫扶的目的，幫助學(xué)生建立實驗的信心，幫助學(xué)生更好的解決一些知識問題的困惑，同時還需要建立更加自由的實驗環(huán)境，使得學(xué)生們根據(jù)自身的想法更具有主動性的來開展實驗，以此來達到放的目的，更好地實現(xiàn)學(xué)生們自主探究能力提升。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實驗課;"扶""放"有度

　　小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們動手能力和學(xué)習(xí)能力的一門學(xué)科，而小學(xué)科學(xué)中的實驗課程是培養(yǎng)學(xué)生們實踐探索能力的關(guān)鍵。從當前我國小學(xué)科學(xué)實驗課堂的開展現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在進行實驗教學(xué)時，一“扶”就變成代辦，學(xué)生少了思維探究和實踐探究的有效性。一“放”就成了自由活動，學(xué)生無法規(guī)范有效完成實驗。還有些老師把實驗分成幾個不同的步驟，要求學(xué)生們按照老師設(shè)定的步驟來開展，以此來成功地完成實驗。這種教學(xué)方式雖然最終的實驗取得了成功，但是對于學(xué)生們自身能力的培養(yǎng)卻沒有取得很好的效果，通過教師細致的安排，學(xué)生從個人探索轉(zhuǎn)變成了按照教師的要求來開展工作，這對于學(xué)生們自主思考能力和動手能力的培養(yǎng)都有所影響。因此，在今后的小學(xué)科學(xué)實驗課堂開展過程中，應(yīng)當以"扶""放"有度作為基礎(chǔ)指導(dǎo)思想，更好的設(shè)計整體的教學(xué)思路，以達到更好的教學(xué)效果。

　　掌控好“扶”的尺度

　　在以"扶""放"有度為基本思想，開展小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)時，教師們應(yīng)當針對小學(xué)階段的學(xué)生特點進行更有針對性的設(shè)計，把控好幫扶的尺度，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當了解到低年級學(xué)生們動手能力較差，動手經(jīng)驗不足的問題，在引導(dǎo)學(xué)生們進行實驗時，除了準備好相應(yīng)的材料，還可以根據(jù)實驗的過程進行有針對性的指導(dǎo)，防止小學(xué)生們出現(xiàn)過大的實驗偏差導(dǎo)致實驗失敗而影響到他們的信心。同時，教師們在進行實驗設(shè)計時，也需要針對低年級學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，將一些實驗方案進行簡化，通過更為簡潔的步驟來實現(xiàn)最終的實驗結(jié)果，提高學(xué)生們自主實驗的成功率，以此來幫助小學(xué)生形成動手的信心，更加積極主動的進行自我探索和實驗。

　　小學(xué)低年級的同學(xué)由于認知水平的不足以及經(jīng)驗的不足，對于實驗的探索可能缺乏一定的基礎(chǔ)，因此低年級孩子會“扶”得多一些。比如在講解“水結(jié)成冰”這一實驗時，教師需要在充分水在低溫下變化原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子進行必要的實驗，對于溫度的控制以及水結(jié)成冰的過程演示，教師們可以通過自身操作以及講解的形式來展開，得到具體的實驗結(jié)果，然后再引導(dǎo)孩子進行模仿式的操作，以提升實驗的順暢程度和成功的效率，以此來樹立孩子們的信心，為低年級孩子今后更好地進行實驗奠定良好的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)高年級的孩子“扶”得少一些，但也少不了必要的引導(dǎo)和提示。比如，在“研究擺動快慢影響因素”這一問題時，可以進行一系列的實驗設(shè)計，在實驗臺搭建過程中，小學(xué)生們可能由于自身經(jīng)驗缺乏，無法快速準確的進行搭建，這時教師們可以進行一定的引導(dǎo)，幫助他們來進行實驗臺的搭建，同時，教師們還需要將實驗中涉及到的變量和常量盡量簡化，方便學(xué)生們理解和掌握，為后續(xù)的實驗提供更好的幫助。而在具體的實踐過程中，教師們應(yīng)當鼓勵學(xué)生自主地進行相關(guān)環(huán)節(jié)的討論和研究，不要過多的指導(dǎo)和干預(yù)，以此來形成良好的"扶""放"效果，推動小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效果的提升。

　　通過大量的嘗試實現(xiàn)“放”的目的

　　除了在學(xué)生們實驗過程中給予有效的幫扶之外，教師們還應(yīng)當不斷探索“放”的尺度。在采取“放”的基本思想鼓勵學(xué)生們自主地開展實驗時，教師們應(yīng)當擺脫原有的思想，不要害怕效果不好，應(yīng)當大膽的去嘗試，通過不斷地嘗試來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)起學(xué)習(xí)探索的興趣，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　比如，在開展“研究影響擺動快慢的三個因素”實驗過程中，在進行第一個因素研究時，教師們可以進行一定的幫助，為學(xué)生進行有效的示范，使得學(xué)生能夠更加快速的取得實驗成功，增強他們的信心。但是，在第一個因素研究實驗完成之后，后面兩個實驗教師們應(yīng)當進行大膽的放權(quán)，使得學(xué)生能夠進行自主的探究，從整個實驗臺的搭建到實驗結(jié)果的獲取，都由學(xué)生們自主來完成，以此來更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造力。

　　堅持“扶”“放”結(jié)合的基本思想

　　"扶""放"有度的基本指導(dǎo)思想要求教師們在小學(xué)科學(xué)實驗課程的開展過程中既要進行適當?shù)膸头觯�同時還要進行大膽的“放權(quán)”，使得學(xué)生能夠獲得所以為適度的引導(dǎo)。在采用"扶""放"有度的基本原則時，教師們應(yīng)當注重把控兩者的內(nèi)在聯(lián)系，通過一定的思維互動形式實現(xiàn)兩者的有效融合，充分發(fā)揮出該引導(dǎo)形式的作用和優(yōu)勢。

　　比如，在進行“電磁”相關(guān)實驗的講解時，教師們需要根據(jù)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生探究小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原理，為了幫助學(xué)生更好地開展實驗，教師們可以先設(shè)定一系列的變量探究范圍，比如電流變化，導(dǎo)線長度以及導(dǎo)線粗細等，通過變量探究范圍的設(shè)定起到一定的“扶”的效果，然后再要求學(xué)生自主地進行實驗方案的設(shè)計，探索出最終的影響因素。在整個實驗方案設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以此來達到“放”的效果，通過兩者的結(jié)合，能夠更好地提升實驗教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果。

　　教育論文投稿刊物：《亞太教育》雜志于2005年創(chuàng)始，是由四川省科學(xué)技術(shù)協(xié)會主管，科幻世界雜志社主辦，中華人民共和國新聞出版總署批準國內(nèi)公開出版發(fā)行的省一級純教育類學(xué)術(shù)性期刊。主要欄目：卷首語、資訊、幼教教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、德育教育、學(xué)校管理、學(xué)生管理、教育前沿。

　　總結(jié)

　　"扶""放"有度的基本思想對于當前小學(xué)科學(xué)實驗課堂的開展有著巨大的幫助，教師們應(yīng)當根據(jù)自身的教學(xué)特點和學(xué)生們的個人特點，進行更具有針對性的研究，以此來發(fā)揮出該思想的優(yōu)勢和特色，幫助教師獲得更好的教學(xué)效果。

　　參考文獻

　　[1]林曉光.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(08):292.

　　[2]梁正海.提高小學(xué)科學(xué)實驗操作教學(xué)水平的策略[J].亞太教育,2019(12):159.

　　作者：鄭士飛