【摘要】根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，幼兒的科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。對于小班的兒童，他們的探究興趣更接近幼兒的生活，運用感官直接、生動、具體地認識事物，了解事物特征，培養探索周圍事物的習慣，有強烈的求知欲。對于小班幼兒，自然角的種植和飼養是最好的科學教育環境，是幼兒喜愛的活動。幼兒在生活環境中，激發了對自然科學的探索，激發了幼兒熱愛自然的興趣和情感。

　　【關鍵詞】資源、探究

　　【正文】

　　一、幼兒科學教育的價值

　　(一)促進幼兒的認知發展

　　孩子的成長過程是一個自然發展的過程，為了讓孩子在這個過程得到更加良好，對于剛入小班的幼兒，從一個自然人，融入到了社會人，幼兒對身邊的一切充了了好奇。我們成人在孩子身邊扮演的是一個良好的支持者和引導者。給予孩子更多的機會探索、發現的機會，給孩子提供問題的機會。孩子的提問，就是孩子認知的過程，孩子在主動的發現了問題，成人就是做出積極的回應。比如對于孩子來說，我們在自然角里，種植了各類的植物，有觀賞的植物，水培的植物，有發芽的植物。對于自然的觀察中，好奇的孩子會發現，怎么有的植物是在水里生長呢，有的植物是在泥土里生長呢。有的植物長的那么快呢，有的植物長的慢。這些事孩子認識事物的過程，也是孩子已經開始認識事物，并且能去發現事物發展過程中的問題。

　　(二)促進幼兒的社會發展

　　幼兒社會性的發展，直接影響了幼兒的心理發展，更影響了幼兒個性的形成。小班幼兒，剛進入社會，是幼兒社會性和個性形成的關鍵期。科學的教育活動為幼兒教師相互交往提供了有效的方式，在社會活動當中，科學知識的，內容廣泛，教師通過引導要主動的去融入到，知識的探索學習當中，進一步的激發了，求知欲探索欲。科學教育的發展進一步促進了幼兒的社會融入和發展，比如在自然角當孩子對自己種植的植物進行觀察中和同伴的交流中，相互的協助共同分享他們的成功快樂。在觀察自然角種子發芽的過程，孩子了解了植物生長的發展規律，對自然界內的植物生長有了個進一步的認識，對的認知有的新的提升，這對幼兒的社會性發展具有重要的作用。

　　二、幼兒的科學探索特點

　　(一)幼兒生理特點

　　小班的幼兒年齡偏小，動手能力比較弱，幼兒是在使用物體擺弄玩具，簡單動作過程中進行的一種思維活動，它是一種直觀直覺的行動能力，他能觀察到的的可能只是事物的外在的一些特征，看到了事物一個或某一些的特征，不能把握事物的所有特征。比如觀察麥苗發芽的成長的過程中，孩子直觀地看到了我的麥苗已經長高了，我的麥苗是綠色的，這些最顯著的特點，通過孩子的觀察，感受麥苗的變化。這是孩子對事物探究、觀察的最初的知識結構，在孩子的心目中，形成了初步的觀察的能力、探究能力，孩子有一連串的“為什么”，是小班幼兒最初的科學探究。針對這些特點，我們成人，就要進行合適的引導，促使孩子對問題的興趣，進一步開拓幼兒的探究能力。

　　(二)幼兒心理特點

　　幼兒情感是容易表露，常常會比較豬激動的狀態，容易引起孩子的心理變化，在科學探索的過程當中，幼兒心理能得到直觀的現象。那么幼兒在自然角科學方面具有最顯著的最符合幼兒心理特點，孩子在種植麥苗的過程當中，他每個給孩子澆水，幾天過去，麥苗長出了白色的小丫丫，孩子的眼中充滿了驚喜。慢慢的麥苗的越長越高，小丫丫變成了綠色的，麥苗越來越高，孩子心中充滿了喜悅和成就。麥苗的發芽成長的過程，孩子的心理不斷地得到了一滿足和收獲，最長高了的麥苗充滿了感情，對綠綠的麥苗會興奮，孩子這時會和同伴去交流，講他麥苗長高了，講麥苗的變化，麥苗很粗壯又很綠。發揮幼兒探索的主體性。心理上更是一種收獲。

　　三、幼兒的身邊科學資源

　　(一)觀察到的資源

　　根據幼兒小班幼兒年齡特點的限制，不能去探索深奧的科學原理，為此，就應該結合小班幼兒年齡的特點，并能結合幼兒生活的經驗，為幼兒選擇符合小班幼兒探索的活動內容，這樣才能讓孩子發揮孩子的主動性和求知欲。也要根據幼兒的興趣和愛好去準備活動。在為小朋友準備科學探索活動資源的時候，我們從幼兒的身邊出發，從幼兒的生活經驗中去發掘要感興趣的，事物進行，對于小班孩子，我們會發現他對動物植物非常的感興趣。自然環境是幼兒探索的主要方向，在一次散步當中又要突然發現，種植園區的種植園區的向日葵開出了金黃色的花朵，，幼兒對向日葵的成長更是，充滿了好奇心。老師結合孩子的興趣，別給每個孩子提供了向日葵種子，孩子一突然發現向日葵種子不就是我們吃的瓜子嗎?通過這些一系列的問題，老師和孩子們生存了，版本的課程，開展了從向日葵種子，種植到成長整個過程的觀察記錄，了解向日葵在生長過程中每個階段的不同變化，讓孩子們在觀察中感知了事物的發展，初步的形成了科學探究的能力。

　　(二)幼兒主動的探索

　　給孩子提供有效的操作材料，觀察的內容，引起孩子主動探索和實現愿望的過程。對于小朋友，重要的探索也就存在于幼兒的身邊，是孩子身邊的資源。孩子的身邊的一件物品，一個植物，一個現象，都是孩子學習、探究的材料。在孩子的視眼，接觸的事物都是可探究。比如是對于自然科學和動植物科學，是要探索的主要方向。他對生命的好奇，對植物的生長，充滿著嘆求知的欲望，比如一個孩子，，在種下一棵大蒜的時候，孩子每天通過給大蒜澆水，觀察，他會幼兒會發現大蒜會長成白色的，大蒜頭鉆出了綠色的葉子，他會問老師，老師，這是什么?在接下來的一段時間，大蒜葉慢慢的越長越高，他又會問老師，老師這個綠色的葉子可以吃嗎。看到了大蒜從一半大蒜長出蒜葉。

　　兒科學探索的方法

　　(一)觀察法

　　觀察法是兒童科學教育中的最基本的方法，可以用用各多種的感官去直接，具體的認識事物，了解事物的特征，給孩子的感官提供了豐富的豐富的經驗，通過幼兒的感知觀察去培養孩子的思維能力。在自然角，會觀察，自己所重植物生長生長變化，會去觀察同伴，和自然角其他植物的所發生的變化，會進一步的去了解，植物所需要的水分，比如說有的植物它的水分需要的多一點，在觀察和種植中，伴隨著植物的生長，激發了孩子的，熱愛自然的興趣和情感。

　　(二)實踐法

　　動手操作是學習知識技能的最好辦法，是最佳的途徑，實踐法，是讓孩子在觀察的基礎上進一步的用，做用簡單的操作去發現和挖掘更多的，知識內容，比如說讓孩子用比較的方法去觀察，在自然角里生長在土壤里和生長在水培里，植物生長的不同的變化。讓幼兒把種子放在不同的種植環境里，通過自己親手的澆水，照顧，發現不同的種子，生成的快慢，生長的狀態。在每天的動手過程中，去發現秘密。

　　(三)游戲法

　　用說教的方式，讓幼兒去學習激發探索，這是比較片面的教育方式，當我們對孩子的年齡特色，性格特點進行了了解之后，會發現，幼兒的學習更多的是在游戲活動，在玩中學，這是幼兒學習的重要方式。對于科學探究，小班幼兒的科學探究，更應該重視這一點。將自然角的觀察，作為游戲，使幼兒在清水愉快的過程中，豐富了知識經驗，鞏固了對自然植物的觀察，更可以激發幼兒對自然想象的興趣和欲望。發展了幼兒的觀察能力和思維能力。

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　　孩子的科學教育，是從在孩子的身邊、生活的環境中的細節中去引導。孩子的好奇心和興趣是最好的學習過程，我們要引導孩子多發現和感受周圍世界的神奇，褒詞他們的好奇心和探究的欲望，進而發展他們的學習能力和創造力。這是我們所有教育的出發點。

　　【參考文獻】

　　李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要(試行)〉簡析》，教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，首都師范大學出版社。

　　作者：常熟 周春英