雕塑大師羅丹說：“美是到處都有的‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域也明確指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 ”“該年齡段的兒童喜歡在游戲和日常生活互動中去感受周圍的世界”。 為此，我們順應孩子的特點，帶著對“美”的向往與追求，充分挖掘幼兒身邊各類資源，探尋適合幼兒嘗試的“美”的課程內容。

　　1 利用已有資源，尋找“美”的課程載體

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域目標 “感受與欣賞”中提出，要“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色”。 “大自然” 的概念寬廣，空間可大可小，距離也是可遠可近。 對于我園這種始建于上世紀80年代，占地面積小，綠化資源少的幼兒園，最方便幼兒接觸的自然莫過于幼兒園內部固有的花木。 如何利用這些固有資源，使它們成為幼兒發現園內“自然美”的有力支撐，成為“美”的課程載體?

　　1.1 創造條件，邂逅“美”

　　我園的歷史使園內的香樟樹、廣玉蘭、白玉蘭等樹木都有了較長的樹齡，并多以高大形象傲立于園內。 雖然它們每日與幼兒朝夕相伴，但因為其不在幼兒目光所及之處，并不會引起他們的關注。 我們充分利用各種“路過”的經歷，為幼兒創造與之邂逅的機會。

　　開學之初，便利用帶領幼兒參觀認識幼兒園環境的機會，帶領幼兒從這些“大家伙”身邊路過，再在和幼兒一起抱一抱老樹桿，摸一摸老樹皮的簡單互動中，初步認識這些樹木朋友們。 接下來每天的戶外活動、散步活動還有跟多的機會，我們會每次設計不同的路線，創造機會，讓幼兒與園內的香樟樹、廣玉蘭、桂花樹、老槐樹、紫薇樹等不期而遇。 樹蔭下路過時仰頭欣賞粗壯的枝干，相隔數米之外的窗戶里對大樹們提拔身子的的遠遠觀望，以及陽光下露臺邊近距離平視樹冠之上的葉子、細枝等……幼兒對它們的“美”有了初步的認識。

　　1.2 抓住機會，發現“美”

　　到經由老師的引導，幼兒在不同的季節，不同的時間點，慢慢與這些“大家伙”們熟悉了起來。 大樹們會不定期贈與幼兒不同的禮物，大家一起走在樹下，看花開花落，觀葉落葉生，一起撿拾落葉、花瓣、樹枝、花托、花芯等。 玩一次花瓣雨、吹一次樹葉風都是幼兒們喜歡的游戲，也是隨時可玩的游戲內容。 這里的一切都可以成為“美”的課程，或大或小，但都是幼兒感興趣的，能身臨其境參與進去的微課程。 游戲中，他們慢慢發現：幼兒園里最先開的是白玉蘭，花謝了才長樹葉; 春天是香樟樹換新葉的時節，樹葉并不只是在秋天才會落下來; 夏天則是廣玉蘭粉墨登場時候……春夏秋冬的更迭，幼兒欣賞并感受到了每一個季節的美麗，從而愛上了樹木之美。

　　2 開發新的資源，探索生長之“美”課程

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域目標 “親近自然，喜歡探究”中建議“經常帶領幼兒接觸大自然，激發好奇心和探究欲望”。 的確，自然之物的生長能夠讓孩子感受生命之美。 但是生在“魚米之鄉”蘇州的我們卻難見到廣袤的農田和大批的農作物生長，也沒有足夠的條件經常和幼兒一起投入大自然的懷抱。 于是，我們的老師就利用園內有限的種植地和小小的自然角，與幼兒一起探索植物的生長之美。

　　2.1 創設實驗條件，抓住觀察時機。

　　在“種向日葵”這個微課程開展前期，大家就什么瓜子能種出向日葵? 種子直接埋土里還是泡水以后埋土里長得快? 發芽的瓜子平躺著、瓜子尖頭朝上還是朝下長得快? 等問題進行了討論，同時也分問題的不同嘗試著種植的方法，并進行有效的記錄。

　　在獲得基本的經驗后，不同方法完成發芽的向日葵苗在幼兒的關注下慢慢長大。 每天，他們都會去看看向日葵的生長情況，在不斷的澆水、曬太陽以及耐心的等待中，長出小苗、葉子，再到葉子變多，莖葉生長，驚喜不斷。 遇到問題，他們會尋找問題源頭并討論解決的方法。

　　如發現細軟的莖軟綿綿倒伏下來的現象，幼兒搜羅了各種方法，并嘗試借助小棒、繩子等工具拯救它們。 同時，在觀察它們長高的過程中還利用測量的方法，直接感知了生長的特點。 還通過移植的方法讓向日葵們走向了實在的種植地，直至順利開花、結籽。 整個過程幼兒都處在自由、主動的狀態下，自然而美好，不僅使他們發現了向日輝生長之美，也體驗到了照顧它們、幫助它們的艱辛與美好，幼兒收獲到的就遠超一朵向日葵花與許多顆葵花籽的意義了。

　　2.2 利用勞動過程，了解生長之美

　　都說“勞動最光榮”，在幼兒園帶領幼兒參加種植地的勞動是一件快樂而有趣的事情。 “小小油菜花 片片吐芳華”的微課程實施，經歷了秋天、冬天、春天三個季節。 在秋天里，幼兒就參與到了為油菜籽的播種活動中，也經歷了在一天天澆水以后看著菜苗破土長，然后慢慢變成一棵棵菜苗的過程。

　　后來幼兒還在教師和保育員的指導下，一起小心地把長大一些的菜苗挖出泥土，并在地里有間隔規律地再挖坑把菜根種進泥土里。 再一次經歷了不斷的澆水、光照以后，大部分菜苗活了下來。 成活后的油菜秧苗在經歷了一個冬天的沉寂以后，在春天里大方展示自己的婀娜身子，它越發粗壯的枝干和肥綠的葉子的美吸引了幼兒的關注，簇生的金黃色花朵的美不僅招蜂引蝶，還引來了孩子的關注和探究。

　　期間，為了便于照顧，幼兒還和老師一起進行了場地的規劃，還用磚塊鋪設了小路，這里的小路隨著油菜的生長逐漸與之融為一體，看起來都頗具藝術感。 勞動與生長同步，探索與變化同在。 春末，幼兒迎來了采收菜籽的時間。 他們盡情地揉搓菜籽的角果，用力地踩踏成堆的油菜角果，一顆顆黑色、黃色、綠色的菜籽聚集在一起的時候，幼兒的體驗達到了高潮。 菜籽收獲后留下脆脆的菜桿、油菜籽殼，又是美工區里的操作原材料，粘貼一幅素色的畫油菜籽殼畫是一件需要很大耐心的事情，當然也可以用于益智區的各類游戲。

　　新的生長美、勞作美的故事還很多，豌豆、蠶豆、蘿卜、青菜都可以帶給我們豐富的體驗。

　　3 挖掘周邊資源，豐富“美”的課程基地

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》中建議“和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。 ”這里指的自然環境絕不局限于幼兒園之內，單靠幼兒園里的這“一畝三分地”肯定也是不夠的，我們“美”需要幼兒園以外的廣闊天地來支撐。 幼兒園周邊的資源是最方便挖掘的資源，也是最合適利用的資源。 于是，幼兒園周邊的公園、古鎮上的園林以及里面的建筑等成為了我們的“美”的課程首選基地。

　　3.1 首選之地——開放的公園

　　與我們幼兒園一墻之隔的公園，是周邊環境資源中最方便利用的課程基地之一。 公園相對幼兒園來說空間開闊，安全設施到位，距離幼兒園又近，方便老師組織幼兒前往‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 春天里，我們和幼兒一起走進公園，欣賞垂絲海棠搖曳的花朵。 欣賞美人蕉一茬一茬地開花過程。 還可以一起坐在小山頭，撿撿落葉、數數小果子，或者借機欣賞一次爺爺奶奶們的扇子舞、太極拳也是很美的事情。 雨后蝸牛的尋找更是幼兒喜歡的活動內容，工具的準備、地點的選擇、食物的采集都讓大家記憶深刻，特別是后期蝸牛的飼養、生活習性觀察、觀察記錄分享等。 雖然只和幼兒園相隔一條街，但是孩子們的心情卻是得到了放飛，感受到了與幼兒園內不一樣的世界。

　　3.2 提升之地——專業的藝術館

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》建議要“創造條件讓幼兒多接觸多種藝術形式的作品”。 現代社會，信息發達，要讓幼兒接觸不同的藝術作品說難也不難，但是身臨其境的觀察與感受才是最有效的。 于是，我們全力搜尋身邊古鎮的藝術資源，我們利用休息時間，踩點探訪，研究安全合理的出行路線。 帶著班級里的幼兒一路西行，踏上石板路，順著香溪河，追尋清末民初蘇繡大師，被稱為“刺繡皇后”沈壽的足跡。

　　還來到現代刺繡大師“姚建萍刺繡藝術館”內，一睹“精、細、雅、潔”的蘇繡佳品。 傳神的作品，精細的針法，讓人分不清是照片還是刺繡作品; 單面繡、雙面繡，亂針繡，不同的針法形成了不同的作品特點。 繡娘現場的刺繡展示，引發了幼兒對刺繡的濃厚興趣。 回到幼兒園大家就開始搜集刺繡的作品、照片，刺繡的工具，如絲線、秀繃、針線等。 班級里還創設“刺繡”區域，嘗試最基礎的穿針引線，從小小花草、小小物件開始做我們的“小繡娘、小秀郎”。 這些藝術形式的作品使我們的“美” 課程更為豐富，也使我們的課程內容更為豐富。

　　3.3 延展之地——名家的美術館

　　“美”的課程，怎能忘了《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒藝術領域的發展目標呢。 如幼兒的“美術館之旅”就是一個非常好的途徑。 我們木瀆古鎮上的“王立鵬美術館”開啟了孩子們的美術館之旅。 美術館坐落于木瀆山塘街的古松園，館內作品多樣，有油畫、水彩畫，也有書法作品、篆刻作品等。 也許，孩子能看到或者看懂的作品并不多。 但相信，在他們的心里那顆“畫家”的夢想種子一定開始萌芽了。 接下來認識各類畫家、書法家，或者欣賞各類大家的名畫作品，跟著大師學畫畫等活動就可以一步步開展起來了。

　　4 發揮家長資源，拓展“美”的課程空間

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》指南提出要“經常帶領幼兒參觀園林、名勝古跡等”。 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，要爭取家長的“支持和主動參與”《幼兒園教育指導綱要》也這樣指出。 多年的教育經驗也讓我們也感受家長永遠是幼兒園教育最忠實的伙伴，來自各行各業的年輕的家長的潛力巨大，有待我們來激發。 美的事物遍布我們生活的周圍，相對應可以實施的“美”的課程空間，即幼兒園之外的空間需要我們去拓展，這就需要發揮家長資源的作用。

　　如當春天來臨的時候，我們就可以建議家長帶領幼兒去“尋花”。 于是就有了家長帶領幼兒去西山梅園尋找梅花，去木瀆壽桃湖畔欣賞黃燦燦的迎春花，運河公園邊上的紫玉蘭、山茶花等代表春天之美信息的各色各樣，造型獨特的花骨朵，而“嚴家花園”的春夏秋冬園更是探訪各個季節花朵信息的好去處。

　　當春游“虹飲山房”時孩子發現了美麗的“漏窗”之后，家長就會追隨幼兒的興趣，利用周末時光帶領孩子尋遍了木瀆古鎮上園林，甚至蘇州園林里的各色“漏窗”，展開了豐富的“尋窗之旅”，從而感受了具有“漏花窗”和“花墻頭”之別稱的“漏窗”以及蘇州園林的典雅之美。

　　再有，“水中倒影”、“蘇州老房子”、“石拱橋”等尋美主題活動開展的前期，許多家長就在老師的建議下帶領孩子到過寶帶橋、雕花樓、明月灣，去過山塘街，靈巖山、天平山等，事先尋找并感受了它們的美。 集體活動的時候，孩子們結合自己的經驗和感受，分享自己發現的美。 部分幼兒還在老師的支持下，一起設計了“美術館小護照”，許多幼兒帶著小護照走遍了蘇州各大美術館，有的甚至走出了蘇州，遍及江浙滬。

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　　總之，“尋美”的活動需要我們利用有限的園內資源，尋找“美”的課程載體，創造機會邂逅美、發現美; 也可以開發新的資源，與幼兒一起在觀察與勞動中探索植物生長之美，感受勞動之美; 當然，還需要我們用心挖掘周邊資源，豐富美的課程基地，如公園、藝術館、美術館等; 另外，更需要發揮家長潛力，幫助幼兒拓展“美”的課程空間。 我們相信，在《3-6歲兒童學習與發展指南》的積極指引下，充分挖掘各種資源，關注幼兒需要，追隨幼兒特點，時空亦能拓展，“美”課程實施路上一定會有“一路芬芳”!

　　作者：郁蘭英