“學(xué)困生”在教育實(shí)踐中是一個(gè)相對(duì)概念，一方面相對(duì)于“優(yōu)等生”而言，學(xué)困生的學(xué)科成績(jī)處在落后地位，另一方面相對(duì)于優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、方法等而言，學(xué)困生表現(xiàn)出惰性、消極、漠然等不良心理，凸顯“學(xué)習(xí)上困難”的特征‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 聚焦于初中英語(yǔ)學(xué)困生群體，則反饋出缺乏英語(yǔ)興趣、改善動(dòng)力，未掌握英語(yǔ)課程規(guī)律、學(xué)習(xí)方法，致使英語(yǔ)成績(jī)?cè)跈M向?qū)Ρ戎忻黠@落后‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文基于信息技術(shù)視閾探尋初中英語(yǔ)學(xué)困生成因與對(duì)策，旨在通過(guò)分析當(dāng)前信息技術(shù)與初中英語(yǔ)整合弊端，提供利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)型的方法，以供廣大師生參考借鑒‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(下文簡(jiǎn)稱：《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新學(xué)習(xí)模式”，根據(jù)這一論斷，信息技術(shù)對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體而言是“無(wú)差別的”，不僅英語(yǔ)優(yōu)等生可以利用信息技術(shù)進(jìn)一步提升自我，英語(yǔ)學(xué)困生同樣可以利用信息技術(shù)從中受益。 同時(shí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(下文簡(jiǎn)稱：《綱要》)也強(qiáng)調(diào)道：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，這就要求初中英語(yǔ)教師充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，為英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化構(gòu)建全新對(duì)策。

　　1 基于信息技術(shù)視域下的初中英語(yǔ)學(xué)困生成因分析

　　探究造成初中英語(yǔ)學(xué)困生的原因很多，主觀方面如學(xué)生不重視、不喜歡英語(yǔ)課程，客觀方面如英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失、教師關(guān)懷不足等。 從信息技術(shù)視閾下分析，則主要包括以下三個(gè)方面成因。

　　1.1 英語(yǔ)教師信息技術(shù)素養(yǎng)低

　　廣義上的“信息技術(shù)素養(yǎng)”泛指信息時(shí)代背景下人們應(yīng)具備的適應(yīng)能力，它包括信息文化、信息意識(shí)、信息技能三個(gè)方面。 面向初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化需求，英語(yǔ)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)可視為“信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及能力”，在整體偏低的狀態(tài)下，信息技術(shù)功能、價(jià)值無(wú)法有效發(fā)揮出來(lái)，致使英語(yǔ)學(xué)困生遲遲得不到轉(zhuǎn)化。 客觀上說(shuō)，在經(jīng)歷十多年的英語(yǔ)教育改革之后，我國(guó)初中英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)已經(jīng)得到了一定提升，但這種提升更多地是反映在“英語(yǔ)專業(yè)”層面，尤其是英語(yǔ)教育從初中階段擴(kuò)展到小學(xué)階段(三年級(jí))之后，英語(yǔ)在整個(gè)義務(wù)教育階段的連貫性有所強(qiáng)化，英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)一步豐富; 但是，“信息技術(shù)素養(yǎng)”是一種線性培養(yǎng)模式，它的提升主要依據(jù)信息技術(shù)自身的發(fā)展，整體上是游離于英語(yǔ)教育體系之外，更多地情況下需要英語(yǔ)教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——反觀現(xiàn)狀，大部分初中英語(yǔ)教師都將信息技術(shù)作為黑板、粉筆、教科書(shū)等“替代工具”，自身教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等并為發(fā)生根本變化，對(duì)待學(xué)困生的教學(xué)方式也沒(méi)有任何改變，反而因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入顛覆了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂組織機(jī)制，會(huì)影響學(xué)困生接收英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣——換言之，信息技術(shù)對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是必要條件，使用不當(dāng)容易造成兩極分化的結(jié)果，促使“優(yōu)等生”更熱衷于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，造成“學(xué)困生”更厭惡英語(yǔ)學(xué)科。

　　1.2 信息技術(shù)與英語(yǔ)整合度低

　　信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是教育信息化的基本要求，根據(jù)《綱要》的要求，整合行為是面向教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)等多個(gè)層面的，以“立體化”的方式向初中英語(yǔ)滲透信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而為初中英語(yǔ)學(xué)困生提供轉(zhuǎn)化條件。 但現(xiàn)實(shí)中，由于初中英語(yǔ)教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高的原因，導(dǎo)致所謂的“整合”過(guò)于原始，本質(zhì)上可理解為初中英語(yǔ)和信息技術(shù)的“機(jī)械結(jié)合”，例如以視頻、PPT課件等將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這種方式并沒(méi)有專門(mén)針對(duì)“學(xué)困生”發(fā)揮作用，充其量只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的“信息化演繹”。

　　1.3 信息技術(shù)資源的不當(dāng)干預(yù)

　　英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，其特殊性在于語(yǔ)言自身的習(xí)得性比較突出，對(duì)比“語(yǔ)文教學(xué)”可以更明顯地發(fā)現(xiàn)差異。 初中學(xué)生自幼生活在漢語(yǔ)環(huán)境之下，在未能掌握“讀和寫(xiě)”技能之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì)了“聽(tīng)和說(shuō)”，這正是現(xiàn)實(shí)中具有完善的語(yǔ)言環(huán)境可供“習(xí)得”。 而英語(yǔ)作為“第二語(yǔ)言”，有關(guān)它的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”環(huán)境需要重新構(gòu)建，且主要存在于初中英語(yǔ)課堂之上，從這一點(diǎn)出發(fā)，信息技術(shù)介入之后能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的資源，而“學(xué)困生”相當(dāng)于多了一個(gè)改進(jìn)自我的途徑。 但是，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息資源獲取的渠道很多、方式便捷，其中不乏一些不良資源會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生負(fù)面影響——學(xué)困生本身就具有較強(qiáng)惰性、消極心理，信息技術(shù)資源獲取門(mén)檻過(guò)低，反而會(huì)加劇他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力與成績(jī)滑坡——例如，借著學(xué)英語(yǔ)的名義玩游戲、追影視劇等。

　　2 基于信息技術(shù)視域下的初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

　　2.1 提高英語(yǔ)教師信息技術(shù)素養(yǎng)，提高對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化契機(jī)認(rèn)識(shí)

　　“教育大計(jì)，教師為本”——初中英語(yǔ)新課程改革背景下，教師是學(xué)科建設(shè)的第一資源，尤其在英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面，教師承擔(dān)著巨大的引導(dǎo)與督促責(zé)任。 信息技術(shù)作為一種教學(xué)實(shí)踐媒介，善用、巧用、會(huì)用的情況下，能夠有效地提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率。 因此，初中英語(yǔ)教師除了要從英語(yǔ)專業(yè)角度探究“學(xué)困生”的成因之外，還要積極地從信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)方面想辦法。 一方面，教師要改變對(duì)‘信息技術(shù)’作為一種教學(xué)工具的狹隘認(rèn)識(shí)。 客觀來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)概念相當(dāng)泛化，它既包括電腦、網(wǎng)絡(luò)、外設(shè)等實(shí)體設(shè)備，也包括圖片、視頻、數(shù)據(jù)等虛擬資源，初中英語(yǔ)課堂上利用此類資源取代傳統(tǒng)教學(xué)工具無(wú)可厚非，但不能止步于此，更應(yīng)該基于信息技術(shù)背景形成創(chuàng)新教育思維，例如基于信息技術(shù)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以此突出學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。 另一方面，教師在提升自我信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，也要將其視為轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的契機(jī)，例如發(fā)掘一些趣味性強(qiáng)、容易操作的英語(yǔ)教授途徑，在激活學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也降低他們英語(yǔ)理解和掌握難度。 例如，人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Where's my schoolbag? 教學(xué)中，教師利用自身所掌握的信息技術(shù)技能，將1a部分的圖片轉(zhuǎn)化成“找書(shū)包”的游戲，可采用flash、Scratch等上手快的軟件實(shí)現(xiàn)，提交到“班級(jí)群”供學(xué)困生預(yù)習(xí)課程之用。 游戲設(shè)計(jì)方面，突出本節(jié)課詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)一定線索通關(guān)，以此激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

　　2.2 優(yōu)化英語(yǔ)與信息技術(shù)的整合、提供學(xué)困生專屬性

　　教學(xué)設(shè)計(jì)攔在英語(yǔ)學(xué)困生面前最大的障礙是“信心缺失”，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果改善信心，不僅會(huì)影響英語(yǔ)興趣的形成，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生不良影響。 對(duì)比來(lái)看，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)困生信心恢復(fù)存在不利條件，即考核周期較長(zhǎng)、進(jìn)步不夠明顯，學(xué)困生即便有所提升，也不能迅速轉(zhuǎn)化為成就感。 通過(guò)優(yōu)化初中英語(yǔ)與信息技術(shù)的整合方式，為學(xué)困生提供專屬性教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效化解這一障礙。

　　第一，從教師自身出發(fā)，借助信息技術(shù)渠道開(kāi)發(fā)適用于學(xué)困生的專屬資源。 傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)采用的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有為學(xué)困生改進(jìn)保留充分空間，即便教師刻意降低教學(xué)資源難度，整體上也要維持在一個(gè)“中位數(shù)”層面，以確保中等生、優(yōu)等生學(xué)習(xí)的需要。 信息技術(shù)的介入為初中英語(yǔ)提供了更豐富的資源，這樣一來(lái)英語(yǔ)教師可以便捷地獲取“微課”、“慕課”、“云課堂”等教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的定向測(cè)試，確定一個(gè)班級(jí)中學(xué)困生的普遍水平，在此后的作業(yè)布置、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、日常交流等過(guò)程中，賦予學(xué)困生個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　第二，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，借助信息技術(shù)資源制定適用于學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)。 英語(yǔ)是初中階段的主課之一，作為教師不能因?yàn)?ldquo;主課”這一屬性而產(chǎn)生功利性認(rèn)識(shí)，而應(yīng)客觀地對(duì)待學(xué)困生、優(yōu)等生、中等生在英語(yǔ)能力上的差異。 立足適用于學(xué)困生的內(nèi)容，為他們?cè)O(shè)計(jì)“縱向?qū)Ρ?rdquo;維度下的合理教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。 例如，人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Where's my schoolbag? 教學(xué)中，3b“self check”部分難度過(guò)高可以舍去，并以單詞默寫(xiě)、例句仿寫(xiě)等方式替換。

　　第三，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，借助信息技術(shù)渠道強(qiáng)化教師與學(xué)困生的整合點(diǎn)。 客觀上看，信息技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)用無(wú)法突出“層次性”，這其中涉及到教師備課、課堂秩序、師生互動(dòng)等復(fù)雜關(guān)系，據(jù)此教師可以根據(jù)個(gè)別學(xué)困生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)渠道進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)困生的“整合點(diǎn)”。 例如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候，要求學(xué)生用智能手機(jī)錄一段視頻或音頻，上傳至教師微信或QQ上，依次消除線上、線下的界限。 也可以充分利用現(xiàn)有的“和教育”平臺(tái)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)名師微課堂、在線課程、名師導(dǎo)學(xué)、考點(diǎn)精講等學(xué)習(xí)欄目，進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，各取所需，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　2.3 基于信息技術(shù)豐富語(yǔ)言環(huán)境、消除學(xué)困生聾啞性英語(yǔ)問(wèn)題

　　“語(yǔ)言環(huán)境”缺失是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，尤其在學(xué)困生身上體現(xiàn)的淋漓盡致——整體上，學(xué)困生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面缺陷均較明顯——雖然中等生、優(yōu)等生在四項(xiàng)能力上也會(huì)存在短板，但其余能力較強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)“以彼之長(zhǎng)、補(bǔ)此之短”，而學(xué)困生則很難實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)技能的相互聯(lián)動(dòng)。 要在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中為學(xué)困生提供語(yǔ)言環(huán)境，代價(jià)是相當(dāng)大的，如聘請(qǐng)專門(mén)英語(yǔ)家教、課堂外教等，很多初中學(xué)校并不具備這一條件。

　　信息技術(shù)視閾下，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)資源、平臺(tái)的互動(dòng)性，可以有效地消除學(xué)困生在英語(yǔ)方面的“聾啞”現(xiàn)象。 例如，人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Where did you go on vacation? 一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)sectionA部分的內(nèi)容，生成一系列的英語(yǔ)問(wèn)答對(duì)話，利用信息技術(shù)的虛擬性優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)“不在場(chǎng)”對(duì)話平臺(tái)，這樣有效地消除學(xué)困生“開(kāi)口說(shuō)”的不自信心理，且聊天話題以“vaction”為主題，可以擴(kuò)展到學(xué)生愛(ài)好、旅游經(jīng)歷等方面，能夠激活學(xué)困生“愿說(shuō)樂(lè)聽(tīng)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　英語(yǔ)教學(xué)論文： 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷的研究

　　綜上所述，信息技術(shù)視域下的初中英語(yǔ)學(xué)困生成因，既包括教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，也存在信息技術(shù)資源的不良干預(yù)，在英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略制定方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位，相關(guān)措施要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)，提高“教與學(xué)”之間的契合度，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)與信息技術(shù)的深度整合。

　　作者：白隨琴