【摘要】 小班幼兒在角色區域游戲的發展過程中，從最初需要依賴于實物和逼真的玩具發展到對實物的依賴逐漸減少并可以使用象征性的動作、物品和語言來代替某種事物，這種“以物代物”的行為和能力成為幼兒角色游戲中不可缺少的一部分。以物代物 ”一方面對可以在一定程度上彌補游戲材料的不足、豐富游戲的情境和內容;另一方面也是幼兒思維發展的一項成就，表明幼兒的思維已然擺脫了具體事物的束縛而進入到了表征思維的領域。本研究對小班幼兒以物代物的能力進行有效的觀察并對其行為進行分析，從而讓幼兒的游戲水平和思維能力有更好的發展和提升。

　　【關鍵詞】 以物代物、幼兒、思維發展

　　一 、問題提出

　　《指南》把幼兒游戲水平發展提示鎖定在以下四個觀察點，即“表征行為”、“構造行為”、“合作行為”、“規則行為”。而“此物彼用”，或“以物代物”的游戲替代行為正是表征行為的一種，它標志著幼兒想象力、創造力、思維的抽象性、變通性、靈活性的萌芽與發展。在區域游戲尤其是在角色區中，這種“以物代物”的需求非常明顯，但是對于剛適應入園剛剛進入區域的小班幼兒來說，在角色區域游戲中“以物代物”會遇到哪些問題，如何進行以物代物能力的提升呢?

　　二、案例回顧雪花片“潛入”角色區(甜品店)

　　案例背景：

　　小班的區域活動，在小朋友們哭聲停止后開始了，小朋友們根據自己的喜好選擇了相應的區域，角色區甜品店是備受歡迎，他們喜歡辦家家酒，當然隔壁建構區的新奇玩意兒也是他們寵愛之一，區域游戲的開始都是一片混論，小朋友們在混亂之中品嘗著不一樣的樂趣，可是“啪嗒”的一聲巨響讓混款陷入安靜，原來建構區里的雪花片被灑落了一地，這時一個小機靈鬼突然來了句：哇!撒錢了，撒錢了，好多錢啊!正在為用什么錢幣讓幼兒支付發愁的老師覺得這個注意不錯，于是雪花片從益智區悄悄潛進了甜品店，搖身一變成了客人們的支付錢幣。

　　甜品里的故事：

　　游戲中的鏡頭一：

　　甜品店又加入了新的工作人員，廚師們正在制作飲料和各種糕點，忙的不亦樂乎，可這時A收銀員拿著收錢的盒子很生氣的走過了，“哎呀!我們還沒有錢呢”，另一位B廚師說：“我們有客人客人就會給錢”，“那你來當客人吧”，三位小廚師中C廚師脫下了帽子，充當起了客人：“可是我也沒有錢呀”，教師介入：雪花片不就是我們的錢嗎?小朋友們抓起框里的雪花片又繼續了他們的甜品生意。

　　游戲中的鏡頭二：

　　甜品區這次又來了新的甜品師A，這個甜品師按照客人的要求給客人來了一杯混合口味的果汁，可是在制作果汁的時候果汁紙片用完了，她想了很久把旁邊的雪花片抓了一把放進了飲料杯里，拿給顧客B時就召到另一位店員C的不滿：“這是錢，你不能把錢放在飲料杯子里面”，這時甜品師也有點不知所措，在爭論之下還是將“錢”倒出來放在了之前的位置。這時老師站出來肯定了B小朋友的做法，和小朋友一起討論我們可以用什么來區分出果汁和錢呢?最后孩子們決定用紅色的雪花片當成錢，其他的都是果汁。

　　三、雪花片的“變身”解讀

　　(一)發現幼兒以物代物的能力

　　在案例中我們可以看到，孩子從雪花片灑落時，就將雪花片當成了錢幣，孩子在生活中有錢幣灑落的經驗，所以會潛移默化的將雪花片的灑落聯想到錢幣的灑落，這時雪花片就被當成了錢幣，孩子以物代物的能力有了初步的展示，第二次區域游戲中當果汁的紙片用完時，其中有個孩子就直接將雪花片當成了果汁紙片，孩子有了之前的以物代物的啟發，以物代物的能力也得到了一定的提高，同時這也是孩子在特殊情況下的一種思維轉換。

　　(二)解讀幼兒以物代物能力的起始

　　小班孩子的想象能力還比較薄弱，因為小班孩子的生活經驗還不是太豐富，有些方面比較欠缺，所以在游戲中以物代物的能力和水平也很難得到展現，而小班的孩子剛入園不久，對于老師的話語會比較在乎，很多小朋友都會覺得老師說什么就一定是什么，所以有時老師的及時建議和老師的肯定贊許會給幼兒很大的支持，同時幼兒的模仿能力很強，有一定的啟發后他們會進行模仿，而當區域材料缺乏時或者教師在區域中投放的材料比較低結構時，就會激發孩子的思維轉換，孩子就會想辦法進行物品的代替，從而以物代物或者一物多用，解決游戲中的問題。

　　四、如何讓雪花片更完美的“變身”

　　(一)提升孩子以物代物能力策略

　　1.贊美與肯定——宣揚孩子在游戲中出現使用替代物的行為。

　　當孩子們“以物代物”行為出現后，在游戲的講評中老師就及時地推介他們的成功和快樂的感受，不但讓使用替代物的孩子得到肯定和發揚，同時抓住了這個教育契機，讓其他孩子也能直觀地體驗替代物的作用和快樂，從而激發了其他孩子在今后也能主動使用替代物的行為。

　　2. 材料的提供——角色游戲中合理進行材料的投放和提供。

　　(1)提供材料的性質

　　游戲材料是幼兒表現游戲內容、發展游戲水平的重要物質支柱，于是老師在提供材料時就片面的追求材料的數量，材料的逼真，但是卻忽略材料的功能性和孩子的年齡特點和游戲需求，有的時候多提供一些開放性的材料、或需要孩子進一步去完善的低結構材料也是非常有價值的。過于逼真的材料會阻礙孩子思維的發展，孩子不會將材料充分的利用。

　　(2)提供材料的需求

　　教師材料的及時提供會滿足孩子們游戲中的需求，但是有時教師的材料提供的十分充足，這樣反而會讓游戲比較雜亂，孩子們在游戲中也就會比較缺乏樂趣，更加沒有挑戰性，孩子們對游戲的新鮮感會大大減少，甚至到沒有，當教師在游戲材料提供過于飽和時，孩子們就會將游戲一層不變，當然孩子們的水平也得不到相應的提升，所以有時候教師在游戲中要善于觀察，給幼兒提供材料不能過于飽和，讓孩子對游戲材料的需求處于一種“吃不飽”的狀態。

　　(3)提供材料的來源

　　角色區域游戲中，孩子們的游戲經驗都來源于生活，生活中的經驗給了孩子們游戲中無限的啟發，同時也會給游戲帶來不一樣的樂趣，在游戲的開展中，教師要遵循孩子們的生活經驗，讓孩子們對游戲材料覺得熟悉，對游戲覺得不陌生，這樣會更有效的提升孩子們的水平與能力。

　　3. 游戲主體——在游戲的開展中要遵循孩子的意見。

　　孩子是游戲的主體，但游戲內容確立有時往往是我們老師來確定，而在游戲中發現，與孩子一起商討確立新游戲，孩子在游戲時會表現得更加地積極主動，而且會游積累更多地生活經驗，因此我覺得游戲內容的確立要遵循孩子的意見和經驗。

　　(二)實踐效果

　　經過一段時間的觀察和引導孩子們以物代物的表征水平有了很大的提高，剛開始孩子們會在物品的運用上不知所措，在老師的鼓勵下孩子們在材料缺乏時會靈活的運用周圍的材料，孩子們有很強的模仿能力，有一個孩子做了之后，另外的孩子也會跟著做，孩子們能夠開始以物代物甚至是能夠自主的一物多用。在游戲中他們的各項能力也得到了提升，孩子們的潛能是無限的，在正確的引導下孩子們會給我們帶來無限的驚喜。

　　幼兒教育論文范例：幼兒園游戲化教學實施策略探究

　　五、后續思考

　　孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種游戲，對幼兒的語言、社會交往、知識經驗等方面都起到很大的促進作用。而孩子們在區域游戲中“以物代物”的能力提升更是能讓孩子的思維擺脫了束縛，得到了無限的提升和發展。

　　當然孩子們的發展是無止境的，作為老師要尊重每一位幼兒，因為幼兒喜歡反復地玩同一種游戲，讀同一本書，對新事物的探索需要時間從不同角度嘗試，幼兒的能力和學習方式有個體差異，幼兒的學習和探究經常出現意想不到的情況，只要沒有危險，請給幼兒足夠的時間和寬容。這樣才會讓孩子的游戲水平有呈上升的趨勢，同時也會讓幼兒有更好的發展。

　　作者：趙盼