摘要：幼兒園的區域活動為每一個孩子的個性發展搭建了平臺，對孩子的發展具有獨特的啟蒙作用。本文以本土資源利用為突破口，讓本土資源在幼兒園區域活動中真正“活”起來，開啟孩子們的潛能，讓孩子們的學習更有趣、體驗操作更真實、表現更自如，發揮“小區域、大智慧”的作用，提升幼兒園教育教學質量。

　　關鍵詞：用活; 本土資源; 樂享; 區域游戲;

　　本土文化是一個民族的根本文化，是民族的靈魂和精神《綱要》指出：各幼兒園要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。”各地各園就地取材，開發、利用本土資源，讓幼兒在充滿本土特色的、獨具一格的區域游戲中學習。因此，我們嘗試以本土資源利用為突破口，讓本土資源在區域活動中真正“活”起來，讓幼兒在區域活動中用自己的方式體驗操作、快樂地游戲快樂地學習。

　　1.盤活家長資源，快樂區域

　　《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、合作的原則，爭取家長的正確支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我們意識到大部分家長從小在攀枝花長大，沐浴在山水文化中，對本土文化有更多更深的認識和感知，盤活這隱性的資源，讓區域有家長資源的融入變得更豐富多彩，讓幼兒的活動更快樂。

　　2.活化本土資源，快樂區域

　　(1)本土資源多領域拓展

　　每種材料都具有自己的特性，但我們發現分科式下的區域活動，局限了材料的運用，根據材料的特性，啟發幼兒運用已有經驗，拓展思路，拓展材料的多領域使用，使材料有更多更好的利用價值。

　　片段：傳統記憶的紅箸(紅筷子)每逢喜慶日子總會出現在餐桌上。為了讓孩子學習拿筷子，教師會在自理區投放紅箸，讓孩子用筷子夾泡沫粒、夾花生、夾豆子等。這天自理區只有凱凱和軒軒，凱凱一手抓起一把紅箸，放在手上邊轉動嘴巴邊‘咚咚咚’的發聲配合表演，引起了表演區妍妍的注意，好奇地問“這是什么?”凱凱回答到“這是火娃的火輪，你看紅色的筷子轉起來就像一個紅色的圓圈。

　　”妍妍開心地給凱凱鼓起掌：“真像火輪，我表演武旦需要兵器，這個火輪可以送給我嗎?”凱凱開心的說“可以，我再把它裝飾一下。”說著，從旁邊抽出一條紅色的綢帶，把紅箸來來回回捆綁了好多圈，還特意留了一節飄帶后，滿意的給了妍妍，妍妍的新表演道具引起了表演區小朋友的羨慕，紛紛來自理區找凱凱，紅箸變身成表演區的道具。

　　思考：材料跨出區域的局限，拓展到不同區域，形成了積極的橫向聯系。箸，生活用品，在傳統文化中更是被賦予了濃郁的文化風俗色彩，在顏色、圖案上變得絢麗漂亮，案例中凱凱轉動紅箸，紅紅的顏色，讓筷子轉起來像‘火輪’，賦予孩子想象的空間，也吸引了表演區孩子的注意，成了表演區的道具。

　　而古厝測量區因測量工具的不適應讓孩子們一度想放棄，紅箸因其鮮艷的顏色引起了孩子注意，激發了孩子替換使用測量工具的靈感，紅箸由自理區的夾豆子到表演區的兵器到科學區的測量工具，紅箸激發了孩子們的想象力和創造力，挖掘了紅箸跨其功能的作用，跟隨幼兒的學習需要，在不同領域區成為孩子學習的材料和工具。材料多領域的拓展不僅使區域材料更豐富，區域活動更生動，還激發了幼兒參與活動的積極性，幼兒在區域中快樂的學，自主的探索。

　　(2)本土資源多層次拓展

　　本土資源運用于區域時盲目追求材料的原生態，只重視材料的數量多、樣式功能多。區域活動中幼兒的活動是立體的，因而材料也應該是立體、多層次的。

　　片段：我們把簸箕、筲箕、篩子、籮兜等竹編器具放在大班公共區。得知公共區投放了新材料，孩子們迫不及待地挑選自己喜歡的帶回活動區，制作坊的昕昕和琳琳兩個好朋友拿了筲箕，用毛線纏啊纏，水粉畫啊畫;運動區的謙謙、晗晗、陽陽每樣都拿了一種各自玩起來，拿著球路過的泉泉調皮的把球扔進籮兜里，笑著說“進球了。”望著籮兜里的球，謙謙沒有發火，而是邀請泉泉“來，我們把球抬起來。

　　”倆人玩起抬球游戲，籮兜內的球越放越多，越來越重，但倆人依然堅持抬得不亦樂乎，晗晗、陽陽看到了，扔下手中的簸箕、筲箕、篩子，一起用籮兜抬球。扔在地上的簸箕、筲箕、篩子被路過的小班小朋友撿到了，一個小朋友搶先坐在簸箕上，兩只小腳一上一下蹬著地，手做轉動方向盤狀，嘴巴發出‘砰砰砰’的聲音。簸箕變成了小班孩子眼中的碰碰車。

　　思考：簸箕、筲箕、箢箕、篩子、籮兜等竹編器具曾經是人們生活的器具，用于晾曬紅薯條、青瓜、豆腐塊、蘿卜條的。還有過年時裝碗糕、甜粿、蘿卜粿、五香卷、炸魚炸肉炸豆干的簸箕、篩子，滿滿的都是兒時溫馨的回憶。但在格式化、標準化的當代這些本土化的竹編器具正逐漸消失，我們讓這些帶著記憶的竹編器具走進區域，用他們‘靈動’氣息，打破年齡段界限，在與孩子的碰撞中擦出創新的火花。小班孩子屬于具體形象思維，對新鮮事物具有強烈的好奇心。

　　當簸箕、筲箕、篩子、籮兜等竹編器具出現時，孩子們就形象的把籮兜當成浴盆，把筲箕當斗笠，把簸箕當成碰碰車。中班的孩子還處于直觀思維階段，常常憑直觀從表面的某些特征來認識事物，把簸箕、筲箕、篩子、籮兜等竹編器具直觀的當成篩子、塔層，大班幼兒思維積極、活躍，喜歡挑戰性的學習內容，筲箕毛線捆扎一扎，水粉顏料畫一畫就變身為美麗的小姑娘。本土材料因其很本土、很原生態，沒有領域限制、沒有功能限制，更沒有層次限制，而越發顯得生動。

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　　區域活動的教育功能是通過游戲材料來實現的，幼兒的興趣來自于對材料的操作的趣味性，幼兒的發展也依賴于對材料的探索。把本土資源帶進幼兒的區域活動，讓它多領域、多功能、多層次的拓展，或改編重組、創新，讓材料充分“活”起來，滿足幼兒區域游戲中操作、探索的需要。讓幼兒真正感受到自己是區域活動的主人。從而促進動手、動腦、動口，擴大眼界、激發好奇心，豐富聯想、活躍思維，也讓幼兒變被動為主動地學習，促進健康、和諧發展的作用。

　　參考文獻

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　　[3] 蔡黎黎.淺談幼兒園區域活動的合理設置[J].教育期刊，2014(01):08

　　作者：周宇