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農村數學教師教學方面存在重點問題及解決對策

時間:2020年11月02日 分類:教育論文 次數:

摘要:本文分析了農村數學教育存在的幾個重點問題,并提出重視學生數學觀培養、農村教師知識能力自我提升,構建交互式學習小組等有關建議。 關鍵詞:數學教學、農村、解決對策 農村地區學校由于其自身局限性,很多方面趕不上城市學校,早在2004年,教育部司

  摘要:本文分析了農村數學教育存在的幾個重點問題,并提出重視學生數學觀培養、農村教師知識能力自我提升,構建交互式學習小組等有關建議。

  關鍵詞:數學教學、農村、解決對策

小學數學教學

  農村地區學校由于其自身局限性,很多方面趕不上城市學校,早在2004年,教育部司長在課程標準修改時就提出要協調好農村教育和城市教育的關系。21世紀以來,科學技術迅猛發展,多媒體教學互聯網教學資源等給傳統教育帶來很大沖擊,無疑加大了城市農村教學水平間的差距。農村學生資源是一直是數學主力軍中不可或缺部分,農村教師如何克服缺陷教好數學至關重要。本文分析了農村數學教育存在的重點問題,并提出相關建議,具有時代意義。

  數學觀培養缺失問題

  數學教學首先最重要的應該是培養學生正確的數學觀。有研究表明,學生的數學觀可以通過影響學生學習策略,進而對學生學習成績產生影響[1]。學生數學觀的教育,能讓學生體會到數學的魅力和價值,良好的數學觀能培養學生學習數學的信心[2],對學生今后學習都有積極影響。

  學生,特別是小學生,剛接觸數學,課堂里的數學知識和生活中是數學活動都很少,無法對數學有一個很好的認知,更談不上形成正確的數學觀。他們的數學觀主要受教師的影響、靠教師的引導。但實際教學過程中,數學觀培養這部分,并沒有引起大多數數學教師的注意。

  教師中往往出現認知失調,雖然認同 “自主、合作、探究”的教學理念,但為了盡快提高學生成績和升學率,仍采用老一套的填鴨式教學,將教學中心僅僅放在運算方法、公式法則上。

  這種接受式教學導致學生機械地套用公式,應用公式計算,認為數學僅僅停留在書本習題中,認為每道題都有正確答案每個條件都是適當,很少帶著數學去思考實際生活中的問題,看不到數學的價值[3]。

  教師應該讓學生明白數學的作用不是為了僅僅掌握了解前人總結出來的規律算法公式,而是在學習過程中鍛煉邏輯思維能力,將數學應用到實際生活中,在學習數學過程中培養學生主觀能動性和探索發現精神。教師應該注重培養學生知識遷移能力,促進數學理解性學習,糾正學生樸素膚淺的數學觀,真正做到“在良好的數學基礎上謀求學生的全面發展”。

  農村師資力量不足問題

  著名教育學家陶行知有名句“學高為師,身正為范”,學高即指教師的知識水平,身正指教師良好人格品德。但農村教師無論是在教學理念,還是教學設計和課堂組織等方面,能力都有待提高[4] ,部分教師屬于非數學專業畢業,中老年教師知識淡忘,而且部分教師缺乏應有的失去動力,缺乏奉獻精神敬業態度[5]。要解決這方面問題,除了增加教育經費吸引更多的優質教師進入農村外,還可以通過提高現有農村教師水平實現。

  2.1提高知識能力水平

  提高教學績效,首先要擴大教師知識面,不斷自我提升。應該擴大的知識面不僅包括數學方面的學科知識,還應包括作為一名教師應有的教育學心理學等基礎學科知識和使用教學設備的基本能力。其中,農村教師要著重培養使用多媒體教學設備的能力。部分教師習慣于傳統教學模式,不能很好將信息技術與數學課程整合。

  在思想上,農村教師既要在教學模式上轉換,意識到多媒體教學創造的直觀輕松的體驗學習方式,能吸引學生注意力加強教學效果[6]。如講解函數圖像時,精確的函數圖形讓學生更直觀的看到不同參數下函數圖像形狀的變化。在行動上,參加農村教師信息化教學培訓,學會正確且熟練的使用多媒體教學設備。

  2.2提高個人道德建樹

  農村學校可以定期舉辦選評道德模范教師比賽,倡導教師注重提升個人言行。《數學教育初論》作者江春蓮在書內序言寫到:“數學學得好,與我初中數學老師有很大關系……高中數學老師余建民對我的影響更大……”。教師的影響是巨大的,教師應該注重自己言行,關愛學生信任學生,用自己人格魅力激發學生學習熱情。

  教育經費教學設施不足問題

  農村學生呈現兩極化現象,一部分學生深受家長和周圍人價值觀、“讀書無用論”風氣影響,思想沒有放在學習上,再由于基礎差,數學課程隨著年級增長難度增加,上課聽不懂不認真聽;另一類學生視讀書為改變命運的方式,這類學生往往積極主動、勤奮刻苦,但家庭條件原因,農村教學水平的原因,給他們的學習造成了不小障礙。

  對于這兩類學生,教師不能一碗水端平,對于第一類學生,教師應該給予正確引導,這需要靠前文提到的有關心理學教育學的基礎知識。對第二類學生教師應該盡其所能,創造學習條件給與幫助。

  教師可以在班級里建立交互式學習小組,以成績為維度,將成績相近的學生劃分在同一個小組,由此建立橫向小組,大小四至五人為宜。學生成績好的小組以提高拓展為主,成績偏下的小組以鞏固課本知識、查漏補缺為主。然后,在此基礎上再建立縱向小組,成績相差較大的學生形成扶幫小組。以優等生幫扶差等生形式,在幫扶過程中讓優等生深化對知識的理解,解決了差等生不敢向老師提問和教師精力有限兼顧不了所有學生等問題。教師主要作用是合理構建小組,對學生進行引導,處理學生經討論后不能解決的問題。

  小組成員共同努力能產生積極協同作用,小組探討交流一方面鍛煉了學生探索能力思維能力,另一方面學生間的互動激發學習熱情,學習熱情又反過來成為學生學習探索互動交流的動機,形成了很好的良性循環。小組內可以行進資源共享,農村學生往往不能像城市一樣上輔導班,有機會接觸優質學習資源,交互式小組內如教輔資料等資源的共享既可以讓學生有機會獲得教學資源又不增加學生家庭經濟壓力。

  農村教學論文范例:淺談農村小學低段閱讀培養和反思

  四、結論

  處理好農村學生的數學教育至關重要,注重對農村學生數學觀的培養、提高農村數學教師知識能力水平,和構建交互式學習小組對解決農村數學問題提供了部分建議。希望經過各方努力,不斷縮短城鄉教育差距。

  參考文獻

  [1] 周琰,王學臣.學習策略與學業成績的關系研究[J]. 內蒙古師范大學學報. 2007, 109-112

  [2] 林寶德,周忠眉.數學信念培養與數學觀的關系[J]. 漳州師范學院學報. 2004,17(4):105-108

  [3] 劉儒得,陳紅梅.論中小學生的數學觀[J]. 北京師范大學學報. 2004,05:39-43

  [4] 楊改紅. 關于農村初中數學教學能力的調查研究[D]. 2011

  [5] 肖軍,李先楚,王光東.農村初中數學教師素質現狀與繼續教育目標[J]. 培訓與研究. 1997.

  [6] 馬繼明,農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合研究. 中國校外教育. 2017,(05),163-164

  作者:黃明貴

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