2017年11月1日是蘭溪市聚仁學(xué)校20周年慶，我有幸地聽了兩位優(yōu)秀老師的課，激發(fā)了我腦袋中強(qiáng)烈的思維碰撞。不吐不快!從大的方向性來看，章曉東的課——《熔化和凝固》，走的是實(shí)證課堂的路子;而陳建豐的課——《生活中的酸堿鹽》，走的是發(fā)散思維的路子。而這兩種課堂方向在評(píng)課時(shí)某些參量的評(píng)價(jià)根本不能互套。所以省特韓月紅老師的某些評(píng)課觀點(diǎn)，恕我不能茍同。

　　仁者樂山，智者樂水，不同方向的建構(gòu)，就應(yīng)該用不同方向的評(píng)價(jià)方式，大家求同存異。我今天就這兩堂課發(fā)表下自己的淺見。

　　首先談?wù)務(wù)聲詵|老師的課。聽了他的課，我忽然地產(chǎn)生了一種這樣的想法：把這節(jié)課分成兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要運(yùn)用實(shí)證課堂的理念將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和現(xiàn)象數(shù)據(jù)的記錄作為重點(diǎn)貫徹到底，然后總結(jié)金屬鎵和石蠟的熔化和凝固規(guī)律。將現(xiàn)象和數(shù)據(jù)用圖像的形式體現(xiàn)出來，認(rèn)識(shí)到圖像在科學(xué)研究中所體現(xiàn)的美感;第二課時(shí)再用到冰水混合物講清楚晶體熔化時(shí)的狀態(tài)變化和溫度變化，將固體冰和金屬鎵統(tǒng)一到晶體的規(guī)律中;與此類似，在課堂上用石蠟和塑料熔化時(shí)的狀態(tài)變化來闡述隸屬于非晶體的規(guī)律。要說到在第二課時(shí)中可以有什么拓展的話，可以這樣拓展我認(rèn)為：晶體的規(guī)則形狀從微觀上來講主要是晶胞結(jié)構(gòu)。

　　物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程實(shí)際上就是分子消耗能量排列規(guī)則形狀晶胞的過程，所以晶體凝固是放熱到環(huán)境中的;而物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程實(shí)際上就是規(guī)則形狀的晶胞被打破成自由運(yùn)動(dòng)的分子的過程，這個(gè)過程需要吸收能量才能將能量累積到打破晶胞結(jié)構(gòu)，所以晶體熔化是從環(huán)境中吸熱。抑或從宏觀上去解釋晶體熔化和凝固時(shí)的熱量轉(zhuǎn)移情況。韓月紅老師在這方面有獨(dú)到的見解。她說可以先將熱傳遞的概念提到這地方來簡(jiǎn)單介紹下。熱傳遞的方向總是從高溫物體向低溫物體傳遞，低溫物體接受到高溫物體傳遞來的熱量，所以低溫物體吸收熱量，熱量累積，溫度升高;高溫物體將熱量傳遞出去，自身熱量減少，所以溫度下降。但是這個(gè)理論在晶體吸熱到剛?cè)刍�的前期是可以用的，到熔化開始之后結(jié)束之前，這樣的解釋顯然有矛盾沖突。

　　所以又可以回到晶胞的重組和打破上來。而這里再講什么分子之間的距離所導(dǎo)致的能量變化等問題，顯然沒這個(gè)必要。晶胞結(jié)構(gòu)實(shí)際上是高中提前招生試題中會(huì)出現(xiàn)的一類題目，對(duì)于尖子生的定向培養(yǎng)還是有必要點(diǎn)一下。我又查了下網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)現(xiàn)了在電子溫度計(jì)測(cè)量下，金屬鎵在熔化過程中體現(xiàn)的數(shù)據(jù)為什么會(huì)微小波動(dòng)的原因?金屬鎵的熔化時(shí)溫度和金屬鎵受到的壓力以及化學(xué)勢(shì)有關(guān)，而在試管中金屬鎵受到的壓力不可能是恒定的，化學(xué)勢(shì)也會(huì)有波動(dòng)，所以在30攝氏度左右微微波動(dòng)是很正常的實(shí)驗(yàn)實(shí)證現(xiàn)象。而當(dāng)我們將這種只有微小波動(dòng)的數(shù)據(jù)畫到圖像上去的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，還是很直的一條直線這樣形狀的平臺(tái)出現(xiàn)。

　　然后談?wù)勱惤ㄘS老師的課。陳建豐老師的課是典型的化學(xué)中考復(fù)習(xí)課，所以信息量必然多，也必然要構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。是有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)之間的大串聯(lián)。所以非常啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。是低成本高效率高階思維的典型發(fā)散課堂。可是韓月紅老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)卻說陳建豐老師的課主題太多，一節(jié)課確定一兩個(gè)探究主題即可。對(duì)這句點(diǎn)評(píng)我不敢茍同。為什么?一兩個(gè)探究主題的課往往是新課比較多的運(yùn)用，中考復(fù)習(xí)課探究主題多一點(diǎn)無可厚非。為了啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，這種形散神不散的課堂恰恰是我們?cè)谥锌紡?fù)習(xí)時(shí)所追求的課堂模式。

　　我個(gè)人觀點(diǎn)，應(yīng)該像陳建豐老師那樣，將有關(guān)聯(lián)的各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來，進(jìn)行大串聯(lián)，大發(fā)散，實(shí)行高階思維的培養(yǎng)和鍛煉。我覺得在一點(diǎn)上，我應(yīng)該是和陳建豐老師不謀而合的。所以選課已經(jīng)決定了上課理念和思路。而科學(xué)課堂的上課理念和思路更多元化，我們應(yīng)該秉著求同存異的思考模式來評(píng)課，而不是拿某一種課堂模式來套另一種課堂模式，顯然是沒有比較意義的。是有失偏頗的。至于她講到這個(gè)情境教學(xué)中的串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)方式有點(diǎn)牽強(qiáng)，這點(diǎn)，我還是比較認(rèn)可的。后面的幾個(gè)探究可以說和童一帆到農(nóng)村奶奶家的探望沒有很強(qiáng)的聯(lián)系。

　　比如用元素符號(hào)組建化合物的形式來插花瓶中的花，奶奶可能這么做嗎?再比如，松花蛋制作后的濾液中可能有什么成分的猜測(cè)，奶奶可能這么做嗎?后面的一樣，奶奶不可能有這么好的化學(xué)水準(zhǔn)。所以說，這個(gè)情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是要將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，是好的，可是顯然是牽強(qiáng)和過渡不太自然。再就是，我非常欣賞陳建豐老師的思維課堂的建構(gòu)。在這一方面，杭州東城中學(xué)應(yīng)該來說，思維課堂建構(gòu)已經(jīng)很成熟了。陳老師與他們不謀而合，又讓我聽了一次思維課堂的奧妙所在，是高階思維的具體化體現(xiàn)。我要是學(xué)生，我為有這樣智慧的老師而欣喜萬(wàn)分。陳老師串聯(lián)了復(fù)分解反應(yīng)、濾液成分分析、物質(zhì)鑒別、定性分析和定量分析以及科學(xué)思維——轉(zhuǎn)化法，甚至還串聯(lián)了說理題。這個(gè)說理題是點(diǎn)了一下，然后下課了。正是這樣，讓學(xué)生在課后有一定的思考空間。

　　各塊內(nèi)容互有聯(lián)系，有機(jī)統(tǒng)一，信息量大但是時(shí)間上控制的很好!韓老師針對(duì)這一點(diǎn)還講了，內(nèi)容太多，學(xué)生來不及反應(yīng)。我發(fā)現(xiàn)不存在這種課堂現(xiàn)象。假如課堂真得很凝滯，那么不可能將這么多內(nèi)容講完。陳建豐老師的課堂預(yù)設(shè)與上課效果實(shí)現(xiàn)了對(duì)等。然后韓老師又說，陳老師講得太多了，不符合以學(xué)生為本的課堂理念。我表示不敢茍同。

　　課堂教學(xué)論文范例：核心素養(yǎng)指向下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探微

　　任何話語(yǔ)的引用或點(diǎn)評(píng)都要考慮語(yǔ)境和學(xué)情。請(qǐng)問，陳建豐老師的課是什么性質(zhì)的課?是一堂高階思維的發(fā)散課，是復(fù)習(xí)課，單憑學(xué)生的構(gòu)建能構(gòu)建得這么有機(jī)完整嗎?不能。既然是復(fù)習(xí)課，內(nèi)容又多，老師不多講點(diǎn)，學(xué)生自主復(fù)習(xí)什么東西呢?中考復(fù)習(xí)課的套路本來就是偏于傳統(tǒng)教學(xué)的。無論是知識(shí)的灌輸還是課堂的板書設(shè)計(jì)，井井有條，是傳統(tǒng)教學(xué)的典型代表。像這種課，正需要像陳老師這樣的老師，用自己的才華橫溢啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)。

　　我們現(xiàn)在的理論學(xué)習(xí)好像陷入了一個(gè)怪圈：“學(xué)了一個(gè)新理論，覺得很有意思，然后就去套我們的常規(guī)課堂或展示課堂，以為是他山之石可以攻玉，有時(shí)實(shí)則偏離了辯證的馬克思主義哲學(xué)。”我之所以這樣說的意思是：要將所學(xué)根據(jù)自己當(dāng)下的校情學(xué)情，結(jié)合自己的辯證思維，有效地進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成課堂。我們不能停止學(xué)習(xí)的腳步，課改一直在路上。我們要深化課改，將所學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的消化吸收，形成新課改下的高效課堂。

　　作者：陳紹芳