摘要：在小學生成長階段，班主任既是教授學生學科知識的老師，又是學生身心健康發展的引路人，是小學教育中不可或缺的角色。小學班主任日常工作發揮著舉足輕重的作用，其工作理念和質量與學生發展息息相關，只有不辭勞苦做好日常工作，正確引導學生思想價值觀，重視學生心理健康教育，才能保障學生綜合安全發展。在此基礎上，本文將重點分析小學班主任日常工作現狀，探索行之有效的工作方法，為小學教育發展提供參考。

　　關鍵詞：小學班主任;日常工作;應用探索

　　引言：隨著教育事業的發展，班主任工作內容增加、工作難度增大，工作質量要求也隨之提升。小學階段學生活潑好動，自我約束能力弱，缺乏紀律意識和自律意識，這無疑給班主任工作造成了巨大挑戰。同時，小學日常管理工作仍然存在一些問題，如：工作理念陳舊、忽視工作反思和總結、工作方法效果不佳等等，嚴重影響了學生工作質量。因此，如何優化班主任工作效果，如何創建健康積極的班級環境，成為班主任工作改革的難點。

　　一、小學班主任工作的現狀問題

　　(一)“一刀切”工作現象嚴重

　　每位學生屬于單獨的個體，其性格特征、興趣愛好、個人能力千差萬別，一些學生遵守課堂紀律、愛學習，而另一些學生性格活潑好動、思維跳躍，這些都是學生的不可復制的個性標志。但是，目前小學班主任工作忽視了學生個體差異，管理工作強調統一化、規范化，限制了學生個性化發展，“一刀切“現象嚴重，這不僅將學生禁錮在制度規則之中，制約了學生自由成長的空間，還影響了班主任工作質量，不利于學生身心健康成長。

　　(二)忽視德育教學滲透

　　在新課改教學背景下，人才培養不僅強調理論知識能力、實踐能力，對人才的道德素養、思想政治素養也非常關注。目前，小學生班主任工作過度的強調學生成績，忽視了德育教育的滲透，而在小學階段，學生的價值三觀、道德理念正處于初期形成階段，如果錯誤的行為示范、不正的思想引導，會影響了學生的健康成長，導致學生形成不良的思想道德觀念，阻礙學生未來發展。

　　(三)缺乏師生互動和交流

　　在小學生成長過程中，班主任是學生的良師益友，是陪伴學生成長的關鍵人物。但是，在實際工作中，大部分班主任都是嚴肅、高冷的形象，這不僅拉開了與學生的距離，導致師生之間產生距離感，還不利于師生間的溝通和交流，影響學生管理工作質量。在這樣的環境下，尤其是在學生犯錯時，班主任嚴厲批評和懲罰行為，不僅達不到糾正錯誤的目的，還會影響師生和諧關系，導致學生有心事和問題也不敢向班主任分享，不利于學生身心健康成長。

　　二、小學班主任日常工作應用策略

　　(一)尊重學生差異，構建差異化工作模式

　　在小學生成長階段，創建自由民主的班級環境，尊重學生個體差異，重視學生個性化發展，為學生提供自由成長的舞臺，為學生綜合全面發展奠定基礎。因此，班主任必須樹立差異化工作理念，用尊重和欣賞的眼光看待學生，挖掘發現學生的閃光點，落實鼓勵式教育，培養學生成長信心，提升學生自我認知、自我欣賞的能力。首先：建立民主的班級管理制度。在班級管理工作中，強調民主、公平原則，讓學生共同參與到班級管理中，拉近班主任與學生的距離，也能激發學生的集體意識。例如，在班級管理中，為了深入了解學生的想法，班主任可以在班級設置匿名意見箱，讓學生可以自由發表意見、表達想法、反映問題，并根據收集的意見內容，適當調整工作方法。在此過程中，學生為班級管理貢獻了自己的力量，學生的班級歸屬感增強，班級管理工作效果也隨之提升。其次：制定差異化工作目標。班主任工作既要重視班級整體發展，又要注重學生個體教育。將不同的學生個體結合在一起，創建差異化個體工作目標，為學生提供表達自我的機會，對提升學生個人魅力、促進學生綜合全面發展非常有利。例如，在班級管理工作中，建立輪崗值班制度，給予每位學生參與班級管理、表現自我的機會，培養學生的主人翁意識，讓學生成為班級不可或缺的個體。通過這樣的方式，學生可以根據自身能力和喜好，選擇合適的班級職務，然后在履行職務義務的過程中，鍛煉了學生的管理能力、組織能力，提升了班主任工作質量。

　　(二)滲透德育教育，營造良好的班級氛圍

　　小學班主任是學生知識的傳授者，也是學生行為規范的學習標桿。在小學學習生活中，班主任與學生相處時間長、接觸多，班主任的行為方式、做事風格會滲透到學生的生活中，潛移默化的影響學生的行為態度。因此，在小學班主任工作中，班主任應該以身作則、身正為范，不斷提升自身道德素養，踐行德育品德和思想，做學生學習的的榜樣。

　　例如，在班主任與學生的日常交流中，應該做到尊重學生、理解學生，不隨意批評學生、否定學生，以親身的行為示范，號召學生做事情要講禮貌、懂尊敬，幫助學生養成相互尊重、平等待人的良好品格。同時，小學階段學生年齡小，渴望被關注和關心，所以做好學生的關愛工作，利用愛的力量滲透德育知識，溫暖學生的心靈，成為學生心靈的導師。例如，在日常教學中，注重觀察學生的變化，尤其是學習比較困難的學生，班主任可以重點關注，耐心講解和教導，幫助學生解決學習難題，緩解學生心理壓力。

　　在日常管理工作中，加強與學生的溝通和交流，和學生成為“朋友”，一點一滴滲透德育教育，逐步拉近班主任與學生的距離，讓學生可以對班主任敞開心扉，引導學生做一名道德品質優秀的人。此外，所謂“無規矩不成方圓”，揭示了工作管理的道理，也明確了“規矩”的重要性。在小學班級管理中，雖然強調學生個性化發展，但是必須建立在“規矩”的前提上，這樣才能確保學生個性化發展的科學性。

　　因此，根據學生管理工作要求，制定科學合理的班級規定，如：課堂紀律規定、遲到早退規定等等，以此來規范學生行為，協助德育工作的開展。在班規落實的過程中，學生間可以相互監督、相互約束，共同維護班級秩序，建立良好的班級風氣。通過這樣的方式，不僅可以幫助學生養成守紀律、講禮貌的好習慣，提升班集體的凝聚力，還能創建積極向上、和諧友愛的班級氛圍，促進學生綜合素養的發展。

　　(三)重視心理教育工作，培養學生健全的人格

　　在學生成長階段，心理健康問題非常值得關注，這也是小學班主任工作不可忽視的內容。只有做好學生心理健康教育工作，營造健康積極的成長環境，才能幫助學生樹立正確價值三觀，健全學生人格，促進學生健康快樂成長。因此，在小學學習課堂之外，班主任應該根據學生發展需求，組建多樣化的團體活動，強化學生的集體主義價值觀，培養學生與人交際的能力，從而達到陶冶情操、愉悅身心的心理教育目的。

　　例如，在父親節、母親節期間，班主任可以組織以節日為中心的主題班會，讓學生手工制作節日禮物，送給自己的爸爸媽媽，并寫上節日祝福的賀卡。這樣的主題班會為學生提供了表達感恩之情的機會，拉近了學生與父母心靈的距離，有利于和諧家庭關系，創建溫馨、友愛的家庭氛圍。同時，在兒童節時，班主任可以組織“少兒風采大賽”活動，為學生提供展示自我的舞臺，強化學生的舞臺自信，培養學生活潑開朗的性格，發揮了班級工作的作用。

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　　結束語

　　總而言之，在小學班主任工作中，落實德育教育、心理健康教育，給予學生充足的關心和關愛，培養學生成長自信心，對學生健康成長非常有利。同時，在班主任工作中，尊重學生個體差異，優化班級規定和環境，為學生提供自由成長的空間，有利于促進學生綜合素養全面發展。

　　參考文獻：

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　　作者：魏文雙