摘要：學生有了自主學習的意識后，才會有想創新的心理，而自主學習是創新的物質保障，是創新意識的載體。創新教育離不開自主性學習，創新教育又促進學生的自主性學習形成。

　　關鍵詞：自主學習、創新教育

　　隨著社會的發展、知識的大爆炸，知識水平決定了經濟水平，科技人才、人才的創新性培養關系到我們國家的綜合國力競爭。而回顧我們國家的教育，大多地區還有傳統教育的影子，我們培養的學生還缺少探索的精神，缺乏創新意識和創新能力，這些缺乏和我們教師的教育有關系。

　　比如在學生探究實驗中，學生經常不是根據自己的思路去探索，而是在老師的安排下去測量一些數據，再根據所得數據驗證物理結論，學生沒有成為學習的主體。反而，處于被人指派、不思考的“機器人”地位。這樣的探究活動如何提高學生的興趣和學習的主動性，如何發揮學生的潛能，又怎么培養出有創新意識和創新能力的學生呢。尋其原因我個人以為有如下兩個方面的情況：

　　1、為了使課堂紀律安靜有序。實驗課的紀律問題一直以來是一個令人頭疼的問題，因為學生課程繁重，進入實驗室的機會很少，而初中生的好奇心還特別強，處于從感性認識向理性認識轉變的階段，而感性認識卻還處于主導地位，看見實驗器材不會問用來干什么?怎么用?而會問是什么?他們此時的好奇心不是對物理知識，而是對那些實驗器材，所以此時老師的講解他們一句也聽不進去，可能一個班上會有那么幾個人在思考，但也不是自己思考，而是看著器材想“我該怎么做，怎么用這些實驗器材完成學習內容”，注意力就不在老師身上了，所以老師感覺紀律亂。

　　2、老師擔心學生探究實驗的操作能力緩慢，拖延課堂時間，完不成教學任務。實驗課應該是學生自主學習，創新設計的一個過程，需要自己思考的時間和空間，這并不會影響老師的主導作用，老師可以點撥，在學生想要弄懂而又弄不懂、想要說而又說不出來、想要做而又不知道怎樣去做的時候，教師才能去啟發和引導他們，而引導不是主宰，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。

　　否則教師的引導作用就失去了，更談不上學生的自主學習。若不管學生的想法，在教學中不研究學生的心理，不用科學的方法去挖掘學生的學習潛能，在這樣一種教學形式下談創新教育，培養具有創新能力的人才，必然是一番空話。大多數老師認為，只有成名成家等特殊人物顯示出來的創造性，才能稱得上創新，那些實現自我能力的創新，算不上什么創新，其實這也是一種創新。就初中生來說，只要是他自己觀察、思考、歸納所獲得的，都可以理解為知識的創新。在初中物理課堂教學中，注重以學生自主學習為主，是進行創新教育的重要途徑。我們以《機械效率》為例子來研討，如何認識自主學習和創新教育的關系，怎樣在初中物理課堂教學中開展好自主學習活動，對學生進行創新教育的培養。

　　自主學習與創新教育的關系

　　1、學生有了自主學習的意識后，才會有想創新的心理。學生只有在主動學習，而不是被動的學習時，他的主觀能動性才會很強，才能把自己的潛能發揮的淋漓盡致，學生才會有頓悟和靈感。而當學生把自主學習意識轉化成創新行為時，創新過程又會促進學生自主學習活動的新的發展，創新結果就是學生自主意識的升華。

　　2、學生的自主學習是創新的物質保障。在教學活動過程中，學生具有關心、追求學習目標的權利;也有選擇、接受學習內容與學習方式的權利;也有提出問題、解決問題的權利;也有支配學習的時間與空間的權利等。只有把學生的這些權利落到實處，才能培養好學生的自主學習性，才能使學生的自主學習變為現實，學生的創新意識才有了物質保障。

　　3、學生的自主學習活動是創新意識的載體。學生的自主學習活動是一種主體活動，它在學生認識事物的過程中，促使主體、客體由矛盾性轉化成統一性。學生創新意識的形成正是要依賴于學生的自主學習活動，并在整個活動過程中完成。

　　二、物理課堂教學開展自主學習的方法

　　學生的自主學習就是以學生為主體，學生在自己的學習興趣和學習欲望的支配下，自己主動的學習、尋求知識答案的一種活動過程。初中學生常見的自主學習活動方式有以下幾種：自主閱讀、組內討論、小組協作實驗等。而在初中物理課堂中，用的最多的還是小組協作操作和實驗探究。

　　例如：在探究機械效率的過程中，由于實驗有一定的難度，學生之間可以在組內討論、合作，找到更好的實驗方法，在測量滑輪的機械效率的時候，兩個距離不好測量，有的同學突然想到兩距離的關系式，在機械效率的表達式里恰好把距離消掉，使測量變簡單了。這樣在以后解題的過程中，也就收獲了一種方法。

　　三、培養自主學習的意識

　　1、有意選擇。在物理課堂教學的學習活動過程中，教師要根據學生的認知水平，學習的欲望、學習的動機等，有選擇的選擇學習材料，例如：動手操作的材料，要具有可行性;選擇的學習方式，要符合學生的認知規律等。如在機械效率的探究實驗中,可以給出杠桿、滑輪和斜面，讓學生根據自己的知識情況選擇實驗器材完成自己的實驗過程，總結實驗結果。

　　2、積極發現。

　　在探究物理問題和結果的過程中，教師要引導學生大膽嘗試，積極發現問題。并引導學生從不同角度去思考問題，找到主要的、有價值的問題進行探究。對探究結果，盡量讓學生通過自己努力探究得到結論，或者小組協作探究得出結論。教師可以適當引導學生。但不能代替學生操作探究過程及總結結論。如在探究機械效率時，要引導學生積極發現影響滑輪、杠桿、斜面機械效率的因素，并讓學生親自進行試驗探究來總結提高各類機械效率的方法和意義。

　　四、創建自主學習的環境

　　要培養學生的自主學習，對學生進行創新教育，物理課堂上就必須創建一個良好的學習環境和學習氛圍。因為自主學習應該建立在一個良好的學習氛圍基礎上，為了創造良好的學習氛圍，老師在教學時要及時關注全體學生，及時發現學習困難學生群體，給予他們引導和幫助。

　　使學生自主學習活動的那根弦不能太松也不能太緊，要讓每個人都有事做，用力動一動都能摸得著，從而獲得知識和學習方法，讓學生有成就感。在講機械效率的時候，學生用自己的方式探究，過程中會出現一些這樣那樣的問題，學生的思維方式也不一樣，這個時候可以在每小組指定一個組長，由組長帶領組員學習。在班里做到“人人皆是老師”的新局面，這樣學生的自主學習性就會提高，學生的學習效率、探究能力就會提高，學生學得有成就感，學生就樂于自主學習，也就能培養學生的創新意識和創新精神。

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　　總之，在物理課堂上物理教師要開展好學生自主性學習時，教師課前備課要提前創設豐富的教學情境，內容要符合學生的認知規律和心理特征，注重學生的親身體驗，教師要引導學生把知識轉化成學生的創新能力。因此，物理教師必須時時刻刻對自己的工作和專業能力的發展進行反思、自我評價;并總結教學經驗，樹立終身學習的意識。首先使自己成為一個有精湛的專業知識、會自主學習，有創新意識和創新能力的教師，才能培養出更多自主學習性強、創新意識強、創新能力強的學生。

　　參考文獻：

　　【1】劉道玉：《創造教育概論》，湖北教育出版社，2002年

　　【2】董國華:《創新學習的理論》，華東師范大學出版社，2002年

　　作者：朱國祥 孫運鑫