摘要：隨著人們生活水平提高，對教育水平要求不斷提高。其中，數(shù)學(xué)是小學(xué)高年級階段的重要學(xué)科，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)是簡單而有趣的，但是步入高年級以后，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和抽象性顯現(xiàn)出來，使得學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)知識，出現(xiàn)了成績下滑的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生畏難情緒，最終變成了“學(xué)困生”。基于此，本文就如何激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣進行了深入研究，希望能夠提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

　　引言年級越高，學(xué)習(xí)的知識就越多越深越難。也正是這樣高年級的教育才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期和形成自己學(xué)習(xí)思想的重要過程。到了高年級，越來越多的學(xué)生開始出現(xiàn)跟不上教師的課堂進度，聽不懂老師講的，進而逐漸地累積問題導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去了興趣。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，涉及的公式、幾何和發(fā)散思維比較多，基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生更是難以跟上教學(xué)進度。所以想要改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)，就要從他們的實際問題出發(fā)，先培養(yǎng)他們的興趣。

　　數(shù)學(xué)老師論文投稿刊物：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》是中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會會刊。該刊創(chuàng)辦以來，密切配合基礎(chǔ)教育的中心工作和中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會的研究課題，交流小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗，對提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用，受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員的歡迎。

　　1小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

　　1.1學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

　　小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識有很強的邏輯性，且前后知識點的聯(lián)系十分密切，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一部分掌握得不好，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，那么就會對日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，逐漸感到力不從心，長此以往就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。相關(guān)調(diào)查表明，大部分學(xué)困生基礎(chǔ)知識都比較薄弱，比較突出的表現(xiàn)就是對函數(shù)的性質(zhì)、圖像等掌握不扎實。

　　1.2學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　進入高中后，學(xué)生成為學(xué)困生很大程度上與沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有著一定的關(guān)系。相關(guān)調(diào)查分析表明，很多學(xué)困生運用的學(xué)習(xí)方法都不太科學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，上課之前沒有針對性的預(yù)習(xí)，遇到不懂的問題也沒有及時解決，在課堂上容易分心。其次，不重視鞏固所學(xué)的知識。學(xué)困生在學(xué)習(xí)之后沒有及時進行鞏固，且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做作業(yè)時沒有主動思考，抄襲別人的作業(yè)。再次，沒有認真分析錯題的原因，經(jīng)常犯同樣的錯。

　　2培養(yǎng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的實踐與研究

　　2.1指導(dǎo)學(xué)困生正確學(xué)習(xí)

　　好的學(xué)習(xí)方法能促進學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師在教學(xué)中也應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。第一，要求學(xué)困生學(xué)會預(yù)習(xí)。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)困生更好地預(yù)習(xí)，從而達到良好的預(yù)習(xí)效果。第二，學(xué)會聽課。教師要指導(dǎo)學(xué)困生上課集中注意力，跟著教師的思路去思考，做好筆記，特別注意教師在課堂上總結(jié)知識的環(huán)節(jié)。

　　第三，指導(dǎo)學(xué)困生掌握知識。掌握知識比較重要的是“記”。學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不強的主要原因是沒有按照相關(guān)的記憶規(guī)律進行記憶，也沒有科學(xué)用腦。為此，學(xué)習(xí)完一節(jié)課的內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)困生及時鞏固，并與之前學(xué)習(xí)的知識點進行對比。第四，培養(yǎng)學(xué)困生良好的總結(jié)與歸納能力。對于每個章節(jié)以及每節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)困生及時歸納與總結(jié)，使學(xué)困生逐漸發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學(xué)并沒有自己想象中的那么難學(xué)。第五，培養(yǎng)學(xué)困生良好的思維能力與數(shù)學(xué)思想。教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘潛在的數(shù)學(xué)思想，通過點播、歸納等方式將其傳授給學(xué)困生，讓學(xué)困生在獲得知識的同時提升能力。

　　2.2拒絕刻板，用“設(shè)計”和“套路”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)高年級數(shù)學(xué)都是比較簡單直白的，不需要過多的理解就可以找到解題的思路，等到了高年級以后，數(shù)學(xué)的形式已經(jīng)不再局限于簡單的加減乘除，各種抽象和復(fù)雜的題目層出不窮。這個時候，數(shù)學(xué)學(xué)困生找不到其中的法門，如果教師依然用之前的教課方式，學(xué)生就會變的迷茫，不斷累積下來，差距也就越來越大了，題型變了，還在用之前單一的思考方式，怎么會理解數(shù)學(xué)的樂趣呢?

　　所以教師需要用“設(shè)計性”的課堂幫助他們及時地建立學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的心理出發(fā)，從學(xué)生的角度理解題目，按照學(xué)生的思路找到題目中的難點，反問學(xué)生，激起學(xué)生的思考欲望，活躍課堂氛圍，和學(xué)生達到共鳴，一同解答難題。在解答難題后，再用“套路”的方式，問題條件互換，改變題型，舉一反三，讓學(xué)生在各種條件下都會解答，徹底理解題目。只有激起了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會喜歡數(shù)學(xué)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感。即使遇到不會的難題，他們也會積極主動地向同學(xué)和教師求助。所以，教和學(xué)是密不可分的，教師只有積極創(chuàng)新教學(xué)方法，把理論與實踐緊密聯(lián)系在一起，才能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　教師首先要做到不能對學(xué)困生抱有偏見的想法，要一視同仁。學(xué)困生并不是我們所說的差生，他們只是由于后期的年級升高，加上從低年級打下的基礎(chǔ)知識不牢固，以及沒有正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成后期的跟不上課堂節(jié)奏學(xué)習(xí)成績下降的后果。教師要進行學(xué)困生的對應(yīng)輔導(dǎo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。例如，在三角形面積知識點的教學(xué)上，三角形面積的計算要有基礎(chǔ)的計算公式，不能讓學(xué)生死記硬背和套公式，應(yīng)該讓學(xué)生理解三角形面積公式的成立。教師指導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)解題的方法。

　　2.4聯(lián)系實際生活，促使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂

　　我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最直接的體現(xiàn)就是可以用數(shù)學(xué)解決生活中的各種問題，所以在我們的生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)難題，并拿到課堂上與同學(xué)們分享，大家集思廣益，一起解答，一定能調(diào)動起學(xué)生的積極性。對于學(xué)困生，教師可以讓他們回答稍微簡單一些的問題，回答后加以鼓勵和肯定，讓他們不會在數(shù)學(xué)課堂上有被孤立隔離的感覺，讓他們跟隨的大家的思路，參與到每一個問題中，在解答問題后樹立自信心，慢慢喜歡上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)再次產(chǎn)生興趣。學(xué)困生的起點不同與別的學(xué)生，他們在接受訊息的程度會稍顯吃力。

　　如果教師在課堂上的教學(xué)節(jié)奏按照大部分學(xué)生的能力進行，學(xué)困生無法完全掌握教師所講的知識，依然無法擺脫學(xué)習(xí)困難的這個問題。這時，教師需要從學(xué)困生的本身出發(fā)，以學(xué)困生的角度講解問題，多列舉出幾種解題的方法，讓每一個在不同切入點的學(xué)生都能夠理解題目，讓無論是優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生都能夠解答題目，甚至可以多掌握幾種解題的技巧和思路，以便于在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加靈活自如的運用。

　　2.5重視分層教學(xué)

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上充當(dāng)觀眾以及配角的角色，這也是學(xué)生變成學(xué)困生的主要原因。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的實際情況逐漸改進教學(xué)方法，盡可能運用分層教學(xué)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在教學(xué)中運用分層教學(xué)法，重視對學(xué)困生進行“三基”訓(xùn)練，從而讓學(xué)困生能跟上學(xué)習(xí)進度。以教學(xué)函數(shù)這部分的內(nèi)容為例，在求值域的問題中，教師要求學(xué)困生掌握換元法、配方法以及函數(shù)單調(diào)性法等基礎(chǔ)的知識，要求中等生在前者的基礎(chǔ)還要掌握判別式法、反函數(shù)法等內(nèi)容，要求學(xué)優(yōu)生重點突破學(xué)習(xí)的重難點。如此一來，在分層教學(xué)模式下，學(xué)困生也掌握了基礎(chǔ)的知識點，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　結(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師只有因材施教，把教和學(xué)密切結(jié)合，注重教的過程，更要注重學(xué)的結(jié)果，多角度、多形式地和學(xué)生溝通交流，切實地幫助學(xué)困生找回學(xué)習(xí)的信心。這樣才能使每一個學(xué)困生喜歡上數(shù)學(xué)，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在以后的學(xué)習(xí)生活中積極地擁抱這個世界。

　　參考文獻

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　　作者：尹謝民