摘要：英語教學是小學學生教育的重要學科，在英語教學中，培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，對于學生基礎(chǔ)知識掌握和綜合素質(zhì)提升具有重大影響。本文在闡述英語語言學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就小學應(yīng)試教育與語言核心素養(yǎng)培養(yǎng)的沖突展開分析，同時指出平衡應(yīng)試與語言素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。期望能進一步提升小學英語教學質(zhì)量，進而在培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的同時，促進學生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學英語;語言素養(yǎng);應(yīng)試教育;平衡

　　素質(zhì)教育背景下，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育教學活動開展的重要目標。在小學英語教學中，教育工作所關(guān)注的角度發(fā)生轉(zhuǎn)變，即其在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，對學生語言能力、語言素養(yǎng)提出了較高要求。新時期，我國教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其更是將提升學生核心素養(yǎng)列為當前教育的頭等大事，基于此，有必要在教學實踐中，構(gòu)建全新的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學模式的全面優(yōu)化。

　　一、英語語言學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

　　核心素養(yǎng)是學生在學習過程中所需要掌握的基本能力、素養(yǎng)和品質(zhì)。依據(jù)我國教育部頒發(fā)的《意見》可知，在小學教育階段，英語學科的核心素養(yǎng)不僅包含學生學習語言的能力，而且涉及學生思維品質(zhì)以及文化品格等多種素養(yǎng)。在學生教育中，課堂教學是提升學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于此，教育工作者應(yīng)注重課堂教學方式的優(yōu)化，確保其在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮有效作用。學生英語語言核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期性、持續(xù)性的過程，教育工作者應(yīng)有層次、循序漸進的進行學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　現(xiàn)階段，人們將英語語言核心素養(yǎng)培養(yǎng)分為三個層級：第一層級要求學生掌握英語語言知識與技能，具備一定的聽說讀寫能力;第二層級，學生應(yīng)具備一定的跨文化交際能力，同時具有較為寬廣的國際視野;在第三層級，應(yīng)注重學生創(chuàng)新思維、批判思維的培養(yǎng)。對于小學英語教學而言，其應(yīng)將學生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的重點放在第一二層級，即確保學生具備基本的聽說讀寫能力和日常用語的交際能力，以此來為后期學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

　　二、小學英語應(yīng)試教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的沖突

　　《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：在當前中小學學生教育中，應(yīng)注重應(yīng)試教育向全面提高國民素質(zhì)的接軌，同時教育應(yīng)面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。該理念是發(fā)展素質(zhì)教育的重要依據(jù)，其明確提出當前教學應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。然而在當前教學中，應(yīng)試教育的局面尚未得到根本轉(zhuǎn)變。就小學英語教育而言，其雖然提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念，然而在實際教學中，較多老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，同時學生考核也只關(guān)注英語筆試答卷的成績，這使得學生英語核心素養(yǎng)并未得到有效地培養(yǎng)與鍛煉。新時期，要進一步提升學生英語基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)并促使學生形成英語文化價值理念，就必須改變當前教學模式，讓學生形成良好的學習習慣，進而適應(yīng)終身學習、終身發(fā)展的實際需要。

　　三、小學英語教學中平衡應(yīng)試與語言素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

　　1、激發(fā)學生英語學習興趣

　　興趣是最好的老師，在小學英語教學實踐中，英語教師應(yīng)注重構(gòu)建高效且充滿活力的課堂，以此來激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，小學生是一個極為特殊的群體，他們充滿朝氣與活力，對外界事物充滿求知欲，然而受自身認知水平的影響，其對于晦澀難懂的知識接受能力較弱，學習興趣不強。在教學階段，部分學生原來未接觸過英語，學習起來難度較大。對此，英語教師應(yīng)將英語文字、符號轉(zhuǎn)化為學生接觸過的事物，以此來提升學生的接受能力。譬如，在剛開始學習英文字母時，教師可詢問學生：英文字母和我們所學的漢語拼音有什么區(qū)別，多了哪些又少了哪些?讓學生進行分組討論，同時帶領(lǐng)學生回憶漢語拼音學習中“H”像椅子，“N”像門洞的口頭禪，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。

　　2、創(chuàng)建良好課堂教學情境

　　現(xiàn)代教學理念下，學生是教育教學活動的主體，而教師是教學活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者。在教學實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過多方式開展教學，以此來提高英語教學質(zhì)量。譬如，在開展OurAnimalFriends教學時，英語教師可以通過多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示較多的動物圖片，然后在圖片下面配上相應(yīng)的漢語、英文單詞及一些詢問性語句。具體教學中，教師可引導(dǎo)性的詢問“如果老師要問你們這是什么動物該怎么說”，通過這些詢問，讓學生知道“Whatisthis”、“Whatarethey?”等句子;然后在回答中，讓學生在邊看圖片邊思考問題，并鼓勵學生大膽的說出問題的答案，最后向?qū)W生講述“thisis”、“theyare”等回答用語。此外，為進一步優(yōu)化課堂氛圍，教師也可以帶領(lǐng)學生畫一些簡單的小動物，然后讓學生通過所學的單詞來描述這些動物的名稱、長相，這樣能使得每個學生參與其中，既保證了英語課堂教學質(zhì)量，同時實現(xiàn)了學生英語語言表達能力的有效鍛煉。

　　3、關(guān)注學生的個體差異

　　小學英語教學中，學生之間在基礎(chǔ)知識掌握、語言表達能力等方面存在一定的差距，同時存在個性差異。有的小學生活潑外向，而有的小學生膽怯、內(nèi)向。在教學過程中，膽怯、內(nèi)向的學生明顯不敢口語表達，一方面，他們擔心講錯了老師責罰，另一方面又擔心學生嘲笑，這對于自身的英語學習和發(fā)展造成了諸多影響。然而在應(yīng)試教育模式下，以筆試成績?yōu)闃藴实目己朔绞绞沟脤W生對口語能力并不重視。

　　新時期，素質(zhì)教育要求在小學英語教育中鍛煉學生一二層級的核心素養(yǎng)與能力，因此教師就必須認識到學生在這些方面差異，有針對性的對學生進行培養(yǎng)。譬如，在英語課文分角色朗讀中，可讓口語較好的學生朗誦較長、較難的句子，而讓口語較弱的學生朗誦較短的句子，給口語能力較弱、膽怯的學生提供一些鍛煉機會，促使其英語綜合能力的不斷提升。此外，還可以創(chuàng)辦英語閱讀角、英語比賽、演講比賽等活動，實現(xiàn)學生英語能力的全面培養(yǎng)。

　　結(jié)論

　　素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)英語核心能力對于學生英語學習及全面發(fā)展具有重大影響。教學實踐中，教師應(yīng)充分認識到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，然后在教學中優(yōu)化教學方式，平衡兩者對學生的影響，才能有效的提升英語教學質(zhì)量，進而在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]許潔榆.基于學科核心素養(yǎng)下提升小學生英語語言能力探析——“信息溝”在小學英語課堂中的運用[J].學周刊,2019(07):32-33.

　　[2]何小晨.學科核心素養(yǎng)下提升小學生英語語言能力的措施初探[J].課程教育研究,2017(01):86.

　　作者：周定娟

　　高校教師論文投稿刊物：學校教育研究主要介紹學校教育方向的內(nèi)容，是很多教育工作者發(fā)表職稱論文的首選，這本期刊也是被知網(wǎng)收錄的，如果單位要求發(fā)表文章見刊，還要被知網(wǎng)收錄，是可以投稿到本期刊的。