摘要：“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語文課程的性質(zhì)決定了語文是一門“以人為本、關(guān)注人類發(fā)展”的學(xué)科。語文學(xué)科的性質(zhì)也決定了在語文教學(xué)中滲透生命教育的必要性和可行性。本文從四個(gè)方面略談了在語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育：一是挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透生命教育;二是結(jié)合實(shí)際，在閱讀教學(xué)中滲透生命教育;三是結(jié)合實(shí)際，在作文教學(xué)中滲透生命教育;四是拓展延伸，在課外閱讀中滲透生命教育。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;滲透;生命教育

　　常言說“文以載道”，在小學(xué)階段的各學(xué)科中，語文學(xué)科較之其他學(xué)科更具有豐富的人文內(nèi)涵。首先，小學(xué)語文課程的人文性最強(qiáng);其次，小學(xué)語文教材中有著巨大的生命教育的內(nèi)容。教師在語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育關(guān)鍵是滲透，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地融于教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義與價(jià)值，樹立積極的人生觀，能夠珍惜自己和他人的生命提升生命存在的意義與價(jià)值。作為語文教師，應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中加強(qiáng)生命教育的滲透。

　　語文教學(xué)論文范文：三學(xué)語文簡效課堂”的實(shí)踐與思考

　　在日常的語文教學(xué)工作中，我們可以從以下幾方面入手：挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透生命教育“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語文課程的性質(zhì)決定了語文是一門“以人為本、關(guān)注人類發(fā)展”的學(xué)科。語文學(xué)科中滲透生命教育，要自然、有機(jī)、有效。翻開一本語文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一篇文章不可以成為滲透生命教育的載體，處處蘊(yùn)含著“生命情感的信息”，我們語文教師應(yīng)該充分利用好這些極好的生命教育的題材，抓住教材中大量直接闡釋生命、呼喚熱愛生命、敬畏生命的課文進(jìn)行教育。

　　一、1、通過教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命“栽下梧桐樹，引來金鳳凰。”教師充分挖掘文章內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容，要讓學(xué)生了解生命的意義，感恩惜福，愛護(hù)大自然;讓學(xué)生珍惜生命的價(jià)值，樂觀進(jìn)取，樹立正確人生觀。2、通過教材引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，敬畏生命教育專家、中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“尊重生命是一切教育的核心理念。”因?yàn)槿魏我环N生命都有其存在的價(jià)值和理由，他們都沒有高等與低等、有價(jià)值的和沒有價(jià)值的分別，我們應(yīng)該寬容和尊重他們的存在，并將那些有發(fā)展能力的生命提升到最有價(jià)值的地位，這是形成良善和博愛品德的基礎(chǔ)。

　　二、結(jié)合實(shí)際，在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

　　生命教育是生命的需求，也是教育的需求，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人生命的發(fā)展。生命教育的宗旨應(yīng)該是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸顯生命價(jià)值。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用教材，有機(jī)滲透生命教育。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要通過作品去品味文字，更應(yīng)該通過作品的文字去體會(huì)作者的思想和生命的意義。用他們的生命觀去影響學(xué)生、改變學(xué)生。

　　1、深度對話，感悟文本生命。在生命課堂中，閱讀文本并不是一堆無生命的文字材料，文本也是富有生命的，若要真正了解文本中蘊(yùn)含的生命，發(fā)現(xiàn)生命的意義，需透過文本，與文本作者進(jìn)行對話。比如六年級下冊第16課《魯賓遜漂流記》，魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環(huán)境。這種生存的勇氣和經(jīng)驗(yàn)，對于處在生存競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)的人們來說，是一個(gè)很好的啟示。

　　2、擴(kuò)展對話，領(lǐng)略生命之美。擴(kuò)展性對話即要求教師在閱讀教學(xué)過程中，不僅立足于文本，同時(shí)超越文本內(nèi)容，適度延伸擴(kuò)展，以充實(shí)文本內(nèi)容。比如五年級下冊第17課《地震中的父與子》，寫的是在洛杉磯的一場大地震后，一位年輕的父親因?yàn)樵鴮�兒子說過：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”在這句話的支撐下在沒有任何人的幫助下，終于在38小時(shí)后，找到了兒子被困的地方，救出了包括兒子在內(nèi)的14個(gè)孩子，這對了不起的父子，經(jīng)過了這場巨大的災(zāi)難后無比幸福地?fù)肀г谝黄?mdash;—我們可以抓住“信念——珍惜——親情”這6個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)。

　　三、結(jié)合實(shí)際，在作文教學(xué)中滲透生命教育

　　一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個(gè)人的文采，也能折射出一個(gè)人的思想。若在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，那就可以促使學(xué)生思考生命問題，從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)生命的意義。長期以來，學(xué)生的作文訓(xùn)練偏重于機(jī)械化訓(xùn)練，用成人的過于世故化的心態(tài)和處世原則去改造學(xué)生，造成作文中的虛假成風(fēng)，套話空話聯(lián)翩，無視或輕視學(xué)生作為“人”的存在，忽略了整個(gè)作文過程中的生命個(gè)體的審美情感、精神、意志、個(gè)性、意趣的融入。

　　1、走進(jìn)自然，學(xué)會(huì)觀察生命大自然的一切都與我們的內(nèi)心世界相通著。結(jié)合教材安排的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常處在大自然的懷抱中，多觀察，多感受，并用語言將自己的體驗(yàn)表達(dá)出來。春天的校園，生機(jī)盎然;夏天的綠蔭，怡人心田;秋天的果實(shí)，喜上眉梢;冬日的飄雪，浪漫純潔。這一切，教師都應(yīng)敏銳地抓住，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體察、表達(dá)。從觀察大自然的萬事萬物的細(xì)微處入手，通過它們成長的經(jīng)歷，感受生命存在的各種精神和力量，從而啟發(fā)思維和自己的人生，品味其中的哲理。巧妙地把握好促成學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種有實(shí)際意義的活動(dòng)，潤物細(xì)無聲，將會(huì)帶來令人欣喜的成果。

　　2、走進(jìn)社會(huì)，關(guān)心周圍的人和事“言為心聲”，作文是學(xué)生感情的宣泄，心聲的表露。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中生成自己對某種事物或某個(gè)人某件事的看法;激發(fā)他們對生存狀態(tài)和環(huán)境的關(guān)注，從而促進(jìn)他們練說生活，并在練說練寫的過程中“品生活”，進(jìn)而感悟人生，凈化心靈。對身邊周圍的人要細(xì)致入微地觀察，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是感動(dòng)的鑰匙，發(fā)現(xiàn)平凡的生命和平常的生活中的美。“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”，學(xué)生如此，作為作為語文教師自身，自己更應(yīng)渾身洋溢著對生命的熱愛之情，用自己的生命去溫暖學(xué)生的生命，用自己的生命去撞擊學(xué)生的生命，用自己的生命去滋潤學(xué)生的生命，用自己燦爛的生命去燦爛學(xué)生的生命。只有如此，才能將學(xué)生塑造成獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、熱愛生命的人。

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