摘要:畢業生職業發展狀況直接反應了學生就業后服務社會需求質量，對研究生教育培養改革意義重大。通過對重慶某高校的學術型碩士畢業生進行問卷調查，依據人力資源價值評價，深入分析在校培養各因素對研究生畢業后職業發展狀況的影響。實證研究發現，在校培養因素可包括實訓實踐、課程教學、挑戰性研究、成效關注和職業導向五項因子，并且這五類在校培養因素分別對反映職業發展狀況的收入、職稱、職位、職業發展前景、社會貢獻度等指標具有影響。最后，筆者基于此，提出“提高培養質量，提升人力資源價值”的研究生培養改革相關建議。

　　關鍵詞:研究生培養;培養因素;職業發展;學術碩士

　　一、問題提出

　　習近平同志指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。三部委關于深化研究生教育改革的意見(教研[2013]1號)提出，以服務需求、提高質量為主線，更加突出服務經濟社會發展，為建設人才強國和人力資源強國提供堅強保證。目前國內高校研究生教育還有許多不足之處，存在“重科研、輕課程”“重本科教學、輕研究生教學”等問題[1]，缺乏從“服務需求，提高質量”角度系統深入對研究生教育開展研究，特別是對研究生培養方案的制定和改革還需要從職業發展角度進行全局和長遠規劃。許多高校創新創業教育的理念滯后、作用與定位認識不清、與專業教育結合不緊等問題也不容忽視。

　　中國學位與研究生教育學會原會長趙沁平院士認為，發展成為研究生教育強國，需繼續摸著石頭趟過三條深水河，其中專業學位與學術學位的差異化培養，特別是培養過程和評價的差異化，是名副其實的“深水河”。總之，目前我國研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣性需求，培養質量與國際先進水平還存在較大差距。為開拓研究生教育新局面，使培養的研究生能夠更好的滿足國家建設的需要，需要更深層次的探索研究。

　　21世紀競爭的焦點無疑是科技和知識的競爭，而這歸根結底是人才的競爭。人力資源價值作為一個新興的概念已廣泛地為人們所接受和強調，不同于實物貨幣，其是一種無法估量，能夠帶來巨大效益的資本。人力資源價值即人的能力價值，人們以不同的活動方式運用自己的能力創造價值。個人在組織中預期服務期間內所提供的未來用途和服務的價值大小又取決于內外因素的影響，而這也決定了人力資源價值的可變性和復雜性。站在研究生教育的立場，如何改革和發展研究生教育，培養和挖掘其智慧能力，使其畢業后能在職場上發揮更大的人力資源價值，具有重要的現實意義。

　　以服務需求、提高質量為主線，要求高校必須切實關注研究生畢業后的職業發展狀況，關注人力資源價值，不斷改革和發展研究生教育。筆者試圖分析學術碩士在校培養因素與畢業后的職業發展狀況之間的關系，探索更好的碩士研究生培養模式，以創造更大的人力資源價值。研究通過多年跟蹤調查某校畢業碩士的職業發展狀況，從職業發展的角度探索碩士研究生培養模式改革，通過學術碩士在校培養因素與職業發展狀況的關系研究，認清學術碩士培養模式原有的特點與在服務需求上的不足，以堅定廣大研究生教育工作者推進碩士研究生分類培養模式改革的信心與決心。

　　二、研究設計

　　(一)研究問題和變量說明

　　本研究主要關心以下兩個問題:(1)當前學術碩士畢業后的發展現狀如何?(2)學術碩士的在校培養因素如何影響其職業發展狀況?本研究的因變量為學術碩士的職業發展狀況。畢業生的職業發展狀況是高校教育產出的具體表現形式，是反映研究生培養質量的重要變量。國內關于職業發展狀況的研究主要是定性的。鄒瓊等[2]認為職業發展是個人與組織間的選擇、適應與匹配過程，但個人發展與組織間需要的匹配在現實層面受到很多因素的影響和制約。近年來，學者開始借鑒國際上較為通用的指標因素，主要包括專業對口情況、薪酬、工作滿意度等來描述畢業生職業發展狀況。例如郝登峰[3]以起薪(畢業生畢業后工作的第一年所有收入)和職業穩定性(跳槽情況)來衡量職業發展狀況。趙世奎等[4]以職務晉升和學術成效作為對博士學位獲得者的職業發展因素，分析教育因素對職業發展因素的影響。

　　陳克雄等[5]構建了一套以研究生綜合素質、導師綜合素質、管理機制和社會認知度幾個方面來評價研究生培養質量的指標體系。職業發展狀況也是畢業生在校期間積累的人力資源價值的體現。人力資源價值是指人力資源本身能為社會發展做出的貢獻，其影響因素主要包括兩個方面，第一是內部因素，主要包括勞動能力和動力因素，第二是外部因素，主要包括其所在組織自身的規模、經營方式、周圍環境、人物角色等[6]。人力資源價值所涉及到的內容包括收入、獎勵、自我發展以及角色定位即職位等方面，與職業發展狀況密切相關，基于此，本研究因變量即職業發展狀況的指標選取主要包括“收入、職稱、職位、職業發展前景、社會貢獻度”等五個方面。本研究的自變量為學術碩士的個體因素和在校培養因素。

　　個體因素包括性別和畢業年限，也是本研究的控制變量。而在校培養因素方面，本研究認為研究生在校培養是指研究生在校期間各環節及各培養措施的實施狀況，是培養質量形成過程與狀態的表達。目前國內學者對在校培養因素的研究較少。劉麗等[7]以教育學學術型研究生為分析對象，以個體因素和課程因素為自變量，以通用技能、基本學術能力、基本知識以及基本素質四個方面的教育收獲作為因變量，發現研究生的課程參與以及課程目標、課程內容和課程實施對教育學學術型研究生四個方面的教育收獲均產生顯著影響。

　　馮斌等[8-9]分析了課程設置、參加挑戰性創造工作、課堂主動性等具體在校期間所受教育指標對畢業生發展質量的影響。王曉漫[10]將培養條件分為學術環境、師資條件、科研條件、物質條件、教學條件和制度條件并實證分析其與培養質量的關系。目前，國內研究對在校培養因素還沒有統一的分類，筆者在參考前人研究的基礎上，試圖通過實證研究的結果對在校培養因素進行分類。

　　(二)變量測量

　　本研究對研究生的在校培養因素和職業發展狀況的測量均通過自編問卷進行。自變量個體因素包括性別和畢業年限，性別以虛擬變量取值，“0”代表“女”，“1”代表“男”，畢業年限為調查年份與其畢業年份的差值，代表已畢業年限。在校培養因素包括參加學科競賽和學術實踐活動的頻率，接受職業發展指導或培訓的頻率，進行實驗實訓、實習、實踐活動頻率，課程選擇面，課程前沿性，課程量，高水平期刊論文數，參與科研項目數，參加高水平學術會議次數，課程平均成績，各類賽事獎勵證書數，所學專業與職業關聯度，職業發展規劃完成情況，導師的指導對職業發展幫助度，專業資格及技能證書等15個指標，通過李克特五點計分進行分析研究，信度系數(Cronbach’sα)為0.754。

　　因變量職業發展狀況是指研究生畢業后的職業發展狀況，是一個較為宏觀的概念，本文通過畢業學術型碩士研究生的收入、職稱、職位、職業發展前景、社會貢獻度五個因素來具體衡量，其中收入、職稱、職位為客觀指標，根據學術碩士的實際狀況填寫，而職業發展前景和社會貢獻度為主觀指標，由調查對象進行自評。

　　(三)樣本及結構

　　本研究借助重慶某大學研究生院“研究生發展質量與教育模式改革研究”課題組2015和2017年調查數據，調查對象為重慶某高校近十年已畢業學術型碩士，有效樣本共計1161個，數據處理軟件為SPSS21.0，樣本基本情況見表1。從樣本分布來看，被調查對象中男生占比為69.2%，女生占比為30.8%，基本符合該校男女比例實際情況;在畢業年限上，調查對象中畢業3-4年的占比較多，達到39.5%;被調查對象所在學院占比排名前五的是經管、機械、材料、土木和化工學院，而所在行業占比排名前五的是教育、制造業、建筑、金融和公共事業行業。

　　三、研究結果與分析

　　(一)畢業生職業發展總體狀況

　　對衡量學術碩士職業發展狀況的五個指標進行描述分析發現(見表2)，被調查對象的收入主要集中在5000元-15000元，占比達到68.8%;在職稱方面，被調查對象中職稱為中級的占比最多，達到51.6%;在職位方面，被調查對象主要為一般管理和技術人員以及中級管理者，在客觀指標方面與樣本結構吻合。而在主觀指標方面，47.3%的調查對象認為自己的職業發展前景可觀，而大多數(60.9%)被調查對象認為自己的社會貢獻度“一般”。

　　(二)在校培養因素結構

　　本研究采用主成分法對在校培養狀況的15個題項進行探索性因素分析，采用最大方差法進行旋轉，以探究在校培養因素的結構。本研究結合旋轉后載荷圖進行以下操作:(1)刪除在兩個或兩個以上的公共因子上具有接近因子載荷的題項;(2)刪除在公共因子上的最大載荷小于0.40，共同度小于0.40的題項。根據以上標準刪除“專業資格及技能證書”這一題項，最終保留14個題項，其因子分析的結果具體如下:采用巴特利球形檢驗和KMO兩種檢驗統計方法確定數據是否適合做探索性因素分析。當KMO值越接近1，這些變量進行因素分析的效果越好。根據學者Kaiser的觀點，KMO值0.8以上表示非常適合進行因素分析。

　　(三)在校培養因素對職業發展狀況的影響

　　1.相關分析

　　相關分析結果顯示，實訓實踐(r=0.07，p<0.05)和職業導向(r=0.15，p<0.01)與收入呈顯著正相關;實訓實踐(r=0.11，p<0.01)、課程教學(r=0.16，p<0.01)和職業導向(r=0.21，p<0.01)與職稱呈顯著正相關;實訓實踐(r=0.14，p<0.01)、課程教學(r=0.16，p<0.01)和職業導向(r=0.20，p<0.01)與職位呈顯著正相關;而五個在校培養因素與職位發展前景、社會貢獻度自評均顯著正相關。

　　2.在校培養因素對職業發展狀況各指標的回歸分析

　　為探究在校培養因素對研究生職業發展狀況的影響，本研究分別對職業發展狀況的五個指標(收入、職稱、職位、職業發展前景、社會貢獻度)進行了分層回歸分析。第一層加入控制變量(性別、畢業年限)，第二層加入各培養因素(實訓實踐、課程教學、挑戰性研究、成效關注、職業導向)。在控制變量上，分析結果顯示，性別對收入、職位、社會貢獻度均有顯著正向預測作用，而對職稱和職業發展前景無顯著影響，即在調查對象中，男性學術碩士會有更高的收入、更高的職位和更高的社會貢獻度。

　　而畢業年限對收入、職稱、職位、職業發展前景、社會貢獻度均有顯著正向影響，即畢業越久的學術碩士會有更高的收入、更高的職稱和職位、更好的職業發展前景以及更高的社會貢獻度。本次調查研究顯示，在考慮控制變量的條件下，(1)只有職業導向顯著正向預測收入(β=0.22，p<0.01)，即職業導向越好則收入越高，說明在培養因素中，職業導向是影響收入的主要因素。(2)課程教學(β=0.17，p<0.01)和職業導向(β=0.22，p<0.01)顯著正向預測職稱，說明在培養因素中，課程教學和職業導向越好則職稱更高。

　　(3)實訓實踐(β=0.07，p<0.05)、課程教學(β=0.12，p<0.05)和職業導向(β=0.18，p<0.01)顯著正向預測職位，說明在培養因素中，實訓實踐、課程教學和職業導向越好則職位越高。(4)實訓實踐(β=0.06，p<0.05)、課程教學(β=0.11，p<0.05)、成效關注(β=0.09，p<0.05)和職業導向(β=0.31，p<0.01)顯著正向預測職業發展前景，說明在培養因素中，實訓實踐、課程教學、成效關注和職業導向越好則職業發展前景更好。(5)實訓實踐(β=0.11，p<0.01)、課程教學(β=0.20，p<0.01)和職業導向(β=0.27，p<0.01)顯著正向預測社會貢獻度，說明在培養因素中，實訓實踐、課程教學和職業導向越好則社會貢獻度越高。

　　四、研究結論

　　人力資源是指一定范圍內能夠推動社會和經濟發展的包括智力和體力的勞動能力的總和[11]。人力資源價值是人力資源在一段時間內所具備的潛在的、創造性的能力，最終以產品、收入等可量化指標進行體現[12]。高校人力資源價值，內在表現為高校人力資本為高校帶來經濟效益的潛在勞動能力，外在表現為教師在傳道授業、科學研究中新創造的價值，是作為商品的高校勞動力的價值[12]。研究生是我國寶貴的人力資源，具有文化較高、可塑性較強、善于學習、增值力強等特點，研究生培養對于研究生人力資源價值的形成和提高起著重要作用。無論是高校，還是研究生自身，都應樹立強烈的人力資源意識，了解研究生人力資源的基本特點和需求趨勢，并通過自我認知、自我發展、課程培養、技能提升等多種途徑提高自身人力資源價值[13]。

　　本文研究結果顯示，某高校的學碩培養因素主要包括5個因子，分別為職業導向因子、課程教學因子、實訓實踐因子、成效關注因子和挑戰性研究因子。其中，職業導向因子對職業發展的五個指標均有顯著正向影響，課程教學因子對職業發展的四個指標(職稱、職位、職業發展前景、社會貢獻度)有顯著正向影響，實訓實踐因子對職業發展的三個指標(職位、職業發展前景、社會貢獻度)有顯著正向影響，成效關注因子對職業發展的單個指標(職業發展前景)有顯著正向影響，而挑戰性研究因子對職業發展的五個指標均無顯著影響。透過回歸分析的結果，不難看出:

　　(1)研究生培養當中的職業導向因素對研究生畢業后的職業發展最為重要，其背后可能的原因是研究生在校期間所學的專業與日后從事的職業越相關，自身職業發展規劃越清晰且執行完成度高，導師給予更多的職業指導，則其自身對職業認知會更清晰，職場熟練度更高，進而促使其在日后的職業發展道路上更有可能獲得成功。

　　(2)研究生培養中的課程教學因素對職稱、職位、職業發展前景和社會貢獻度有顯著影響，表明在校期間課程的選擇面、前沿性和課程量越好，研究生未來職業發展也會更好，說明高校需要更加重視研究生課程體系的建設和完善，推動研究生課程教育的高質量發展。

　　(3)在學校期間，參加更多關于學科競賽、實踐實訓等更多實踐活動和接受更多的職業發展指導和培訓更有可能使自身未來的職位與社會貢獻度更高，表明實訓實踐對職業發展也具有一定的幫助。

　　(4)成效關注對職業發展前景有正向影響。這表明研究生在校期間的課程平均成績越好，獲得大賽獎勵證書越多，其之后的職業發展前景會更好。課程成績和證書的獲得代表著其學習能力和綜合能力素質較強，這間接影響了職業發展前景。

　　(5)挑戰性研究對職業發展的回歸并沒有表現出顯著性影響。筆者認為研究生教育中的學術科研可以分為基礎性科研訓練和高層次挑戰性研究兩部分，基礎性科研訓練會對職業發展產生正向影響，這是因為基礎性科研訓練可以鍛煉學生的社會實踐與綜合工作能力，對職業發展所需要的素質具有提高作用;而挑戰性研究在本研究中對職業發展沒有直接影響，一方面可能是挑戰性研究更多是提升研究生的思維邏輯能力、解決復雜問題的能力等來間接影響職業發展狀況，另一方面可能是由于本研究的指標選取有限，對研究結果造成了影響，未來可進一步研究學術研究對職業發展的影響。

　　五、研究啟示

　　第一，加強職業導向，提供專業指導，完善職業發展規劃，提升職業技能。為進一步提升人才培養質量和研究生畢業后的職業發展狀況，高校、導師、研究生自身應緊密配合。從高校的角度，應重視研究生的職業導向，從課堂教學、結合實踐、指導幫扶、思想引領等各方面入手，加快推進研究生培養的高質量發展和創新創業教育，強調創新型人才培養的目標。

　　積極開展學科競賽和學術實踐活動、職業發展指導和培訓活動，鼓勵學生參與其中，提升綜合素質。從導師的角度，應加強對研究生的專業指導，確定研究方向后，對于不同類型的研究生給予不同指導，對于有進一步深造規劃的學術碩士應加強對其學術能力的培養，而對于畢業就業的學術碩士應注重其職業發展規劃的制定，使其順應時代的發展，滿足社會需求。從研究生自身而言，應主動地、全方位和多層次的去鍛煉提升自己的綜合素質與能力，努力鉆研學術，積極關注職業發展，做好準備投身到社會建設中。

　　第二，高校應重視課程教學，優化課程體系，擴大課程的選擇范圍，提升前沿性。本文研究表明研究生培養的課程教學因素對職稱、職位、職業發展前景和社會貢獻度有顯著影響。因此，高校應注重研究生的基礎理論課程教學，鼓勵學科交叉，適應學科發展的需求，對于有進一步深造規劃的學術碩士應加強對其學術能力的培養，同時，高校應增加選修課的選擇范圍，提高課程設置的靈活性，讓研究生在課堂上培養興趣，形成自身特色，拓寬研究生的視野為研究生更好的發展打下基礎，讓每個研究生都能夠按照自己的意愿和職業目標接受教育。

　　第三，高校研究生培養改革要注重分類培養，同時也不能忽視挑戰性研究。本文研究表明挑戰性研究對職業發展的回歸沒有表現出顯著性影響，這可能因為挑戰性研究更多是提升研究生的思維邏輯能力、解決復雜問題的能力等，通過這些能力間接影響職業發展狀況;另一方面，挑戰性研究所提高的能力更多的是未來攻讀更高學位所需要的學術研究能力，這也正提醒我們要對學術型和專業型研究生進行分類培養。

　　對于專業型研究生，以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應的專業學位研究生培養模式;而對于學術型研究生，高校應鼓勵其多參加挑戰型學術研究，提高學術科研能力，為日后攻讀博士學位，服務高校“雙一流”建設做準備。最后需要說明的是，基于發展定位的差異，沒有適合各高校研究生教育的統一標準培養模式，高校應該根據自身的學科特色與發展戰略，切實關注本校畢業研究生的職業發展狀況。

　　通過分析研究各類研究生培養因素對本校畢業研究生職業發展狀況的影響，深刻了解本校研究生培養模式的現有特點，結合自身發展需要，進一步提高研究生培養質量。考慮到本次調研過程中面臨來自本校畢業生信任的檢驗與挑戰，呼吁高校廣大研究生教育工作者高度重視和關心畢業研究生的職業發展，在“雙一流”建設的時代背景下，不斷革新本校研究生的培養模式，堅持立德樹人，積極擁抱新時代，堅定踐行新思想，努力實現新作為，更好地培養高層次人才。

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　　高校教師論文投稿刊物：《高等教育研究》是全國高等教育學研究會會刊，由華中科技大學與全國高等教育學研究會共同主辦，CSSCI核心期刊。1980年創刊，面向國內外公開發行，雜志社設在華中科技大學內。另有西華大學主辦的同名期刊《高等教育研究》以及湘潭大學主辦的同名學術集刊《高等教育研究》。