摘要：科學(xué)設(shè)置碩士研究生課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科研能力以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，均具有非常重要的意義。自2000年以來，理工類高校開始建立高等教育學(xué)碩士點(diǎn)，其課程設(shè)置也有自身的特點(diǎn)。為了更深入探究理工類高校高等教育學(xué)碩士生課程設(shè)置，以江蘇省4所理工類高校為案例高校，對(duì)其高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置進(jìn)行研究，結(jié)果表明：案例高校總體而言，培養(yǎng)目標(biāo)框架相對(duì)完整、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置因校而異、課程內(nèi)容覆蓋面廣;但也存在培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色、課程結(jié)構(gòu)比例失衡、課程內(nèi)容設(shè)置未遵從專業(yè)知識(shí)體系等問題。解決這些問題，要重視人文社科在理工類高校的發(fā)展;加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的聯(lián)系;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：理工類高校;研究生教育;課程設(shè)置

　　課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)知識(shí)、拓展專業(yè)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，因此，課程設(shè)置是否科學(xué)合理，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，國(guó)家高度重視研究生課程建設(shè)工作，在頒布的一系列研究生教育相關(guān)文獻(xiàn)中，都強(qiáng)調(diào)了課程在研究生培養(yǎng)過程中的重要作用。

　　2014年底，教育部出臺(tái)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，提出“重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前研究生教育的重要和緊迫任務(wù)”。2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出要加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(簡(jiǎn)稱“雙一流”)，“雙一流”建設(shè)成功與否，與研究生教育水平直接關(guān)聯(lián)，研究生教育水平的高低又與課程教學(xué)水平緊密關(guān)聯(lián)。

　　2017年1月17日，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《學(xué)位與研究生教育“十三五”規(guī)劃》，再次提出培養(yǎng)單位要承擔(dān)課程建設(shè)主體責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和系統(tǒng)規(guī)劃。隨著國(guó)家對(duì)高等教育事業(yè)的重視程度日益提升，以及高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)其間也取得了較大發(fā)展，2000年以來理工類高校開始建立高等教育學(xué)碩士點(diǎn)，高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模隨之壯大。為了順應(yīng)國(guó)家不同時(shí)期對(duì)研究生課程的不同要求，在課程設(shè)置過程中，理工類高校對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)有其自身的一套邏輯體系。

　　為了更深入地探究理工類高校高等教育學(xué)碩士生課程設(shè)置，本文選取江蘇省開設(shè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的4所理工類高校為案例高校，以案例高校高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、案例法以及訪談法，對(duì)案例高校人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置模塊進(jìn)行研究，探究案例高校高等教育學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置現(xiàn)狀、存在問題，進(jìn)而為其課程設(shè)置提供針對(duì)性的改進(jìn)建議。

　　一、研究設(shè)計(jì)

　　1.研究目的。本次研究目的主要集中以下兩個(gè)方面：了解江蘇省理工類高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置(主要涵蓋課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容兩方面)的現(xiàn)狀與存在問題;為江蘇省理工類高校改善高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　2.研究對(duì)象。本研究以江蘇省開設(shè)高等教育學(xué)專業(yè)的理工類高校為案例高校(下文稱為L(zhǎng)1、L2、L3、L4)，以案例高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置為研究對(duì)象;為更好地分析研究對(duì)象存在的問題，引入華中科技大學(xué)(下文簡(jiǎn)稱A高校)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置作為標(biāo)桿。在具體方法上，除主要選用訪談法外，還包括文獻(xiàn)法、案例分析法。在整個(gè)訪談過程中共采訪案例高校與標(biāo)桿學(xué)校的9位已結(jié)束課程的研二與研三的學(xué)生，以及4位案例高校高等教育學(xué)專業(yè)教師(包括專業(yè)教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人)。

　　3.研究過程。正式訪談前，根據(jù)各類文獻(xiàn)閱讀制定學(xué)生訪談提綱與教師訪談提綱，并由相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行修改。訪談提綱確定后，訪談?wù)哌x取案例高校的學(xué)生與教師進(jìn)行訪談，在整個(gè)研究過程中對(duì)訪談提綱進(jìn)行不斷修訂與完善，并根據(jù)研究需要隨時(shí)對(duì)訪談人員進(jìn)行回訪，盡可能保證訪談的完整性以及數(shù)據(jù)的信度與效度。實(shí)施半結(jié)構(gòu)化正式訪談。首先，訪談?wù)呦虮辉L者介紹本次研究的目的以及研究中涉及的相關(guān)概念;其次，由訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱提出問題，引導(dǎo)被訪者主動(dòng)參與、積極回答，訪談?wù)咴诘玫阶约核�需或模棱兩可的信息時(shí)及時(shí)追問，并在被訪者疑惑時(shí)給予解釋或提示。訪談資料的收集與采用，經(jīng)過被訪者同意，選取錄音與筆錄兩者結(jié)合的方式進(jìn)行，并在下次訪談中加以完善。

　　二、江蘇省理工類高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置現(xiàn)狀

　　各專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而制定，因此，在本研究有關(guān)課程設(shè)置的討論中會(huì)與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀。

　　培養(yǎng)目標(biāo)不僅是課程設(shè)置的起點(diǎn)，也是課程設(shè)置的歸宿，更是課程設(shè)置過程中的原則和總指導(dǎo)思想，其影響并制約著與課程設(shè)置相關(guān)的環(huán)節(jié)，包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃等。[1]根據(jù)其內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)，案例高校高等教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述基本上采用“培養(yǎng)……人才”的框架，堅(jiān)持馬克思主義基本理論、毛澤東思想、鄧小平理論為主的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以促進(jìn)社會(huì)主義發(fā)展為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，教學(xué)過程堅(jiān)持知識(shí)與能力并重、堅(jiān)持基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一等。

　　知識(shí)結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)理論知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，均提出要求研究生系統(tǒng)掌握教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上，合理安排系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，科學(xué)制定交叉學(xué)科的課程;能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)科研能力與外語能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力與國(guó)際合作交流能力等，最終將人才培養(yǎng)為從事教育相關(guān)工作的高素質(zhì)人才。

　　2.課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

　　課程結(jié)構(gòu)是指依據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)理論，將專業(yè)課程系統(tǒng)中各組成模塊按照一定的方式進(jìn)行組織、排列，并形成相互銜接的比例關(guān)系。[2]分析可發(fā)現(xiàn)，案例高校與A高校高等教育學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)總體上均由學(xué)位課與非學(xué)位課組成，學(xué)位課中分為公共課(中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究由國(guó)家教育部統(tǒng)一要求，不在討論范圍之內(nèi))、基礎(chǔ)課與專業(yè)課幾大模塊，非學(xué)位課分為必修課(國(guó)家教育部要求設(shè)置的馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論課或自然辯證法概論課，不在討論范圍之內(nèi))與選修課。在總學(xué)時(shí)、公共課所修學(xué)時(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程所修學(xué)時(shí)以及非學(xué)位課程的設(shè)置上，不同高校做法不一。

　　分析案例高校的課程結(jié)構(gòu)安排狀況：在總學(xué)時(shí)上，L1、L2、L3、L4分別為684、374、502、566個(gè)學(xué)時(shí)，幾所高校間總學(xué)時(shí)相差最高達(dá)310個(gè)學(xué)時(shí);公共課學(xué)時(shí)所占比重相對(duì)A高校而言較高，且均多于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，L3與L1公共課所占比例相同，L3在總學(xué)時(shí)較少的情況下，公共課學(xué)時(shí)所占比例最多;專業(yè)課的學(xué)時(shí)相對(duì)而言所占比重最大，多數(shù)能達(dá)到30%以上，L1與L2超過了35%;選修課學(xué)時(shí)相對(duì)而言是最少的，L2所占比例最高(24.7%)，L3所占比例最少(9.6%)。而A高校與案例高校截然不同，專業(yè)基礎(chǔ)課所占學(xué)時(shí)比重最大(34.2%)，公共課與專業(yè)課學(xué)時(shí)相對(duì)較少且兩者所占比例相似，選修課所占比例最少但依舊高于多數(shù)案例高校(17.1%)，且在總學(xué)時(shí)最少的情況下，相對(duì)而言應(yīng)是最高的。

　　3.課程內(nèi)容現(xiàn)狀。

　　研究生課程內(nèi)容是根據(jù)研究生教育觀、研究生培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從已有經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)中選擇的基礎(chǔ)概念、價(jià)值取向、方法技能、事實(shí)原理等相關(guān)有機(jī)要素，即歷經(jīng)發(fā)展、沉淀、選擇與組合等所構(gòu)成的課程知識(shí)。[3]課程內(nèi)容不僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要渠道，更是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。本研究主要討論專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、活動(dòng)課程的課程內(nèi)容設(shè)置情況。

　　為案例高校與A高校的專業(yè)基礎(chǔ)課狀況，結(jié)合師生訪談內(nèi)容得出，案例高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程偏向于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)類課程;案例高校還會(huì)根據(jù)所在學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或院系領(lǐng)導(dǎo)的要求設(shè)置課程，如L1開設(shè)的認(rèn)知科學(xué)、L4開設(shè)的信息技術(shù)與文化研究;A高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程則是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科與高等教育學(xué)二級(jí)學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生多是選擇與本專業(yè)直接相關(guān)的課程。

　　為各理工類高校專業(yè)課設(shè)置情況，根據(jù)案例高校教師的訪談，案例高校首先確保能體現(xiàn)高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的課程開設(shè)，其他課程則主要根據(jù)現(xiàn)有師資進(jìn)行設(shè)置，個(gè)別學(xué)校因?yàn)閹熧Y原因，同一門專業(yè)課程不同學(xué)期會(huì)出現(xiàn)由不同教師進(jìn)行講授的情況，或是一個(gè)教師擔(dān)任多門專業(yè)課程。A高校專業(yè)課程則是緊緊圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置，開設(shè)課程既與高等教育學(xué)領(lǐng)域直接相關(guān)，也與學(xué)生未來所從事的職業(yè)緊密相關(guān);開設(shè)的國(guó)際課程，采取全英文上課，內(nèi)容也與國(guó)際前沿知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)。

　　此外，從中還可發(fā)現(xiàn)，案例高校所開設(shè)的專業(yè)課基本是A高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。高等教育學(xué)專業(yè)Y教師表示：“高等教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置本應(yīng)根據(jù)高等教育學(xué)專業(yè)本身的性質(zhì)與特點(diǎn)來開設(shè)，而不應(yīng)什么熱門就開設(shè)什么課程，或是有什么老師就開設(shè)什么課程，這些都不符合高等教育學(xué)專業(yè)課程開設(shè)的原則。

　　但由于身處理工類院校，為了獲取更多的資源，只能如此，從另一個(gè)角度來講，這樣也有利于促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。理工類高校在高等教育課程設(shè)置時(shí)，學(xué)術(shù)性相對(duì)于師范類院校沒有那么強(qiáng)烈，但我們會(huì)盡可能保證體現(xiàn)該學(xué)科性質(zhì)的課程，盡可能保證學(xué)生學(xué)到本專業(yè)核心知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生今后職業(yè)道路上的發(fā)展。”是各理工類高校專業(yè)選修課開設(shè)課程，據(jù)案例高校呈現(xiàn)的課表發(fā)現(xiàn)，案例高校除L3外，其余所開設(shè)的選修課數(shù)量都比較豐富。然而，師生訪談得知，現(xiàn)實(shí)情況是課表中呈現(xiàn)的選修課多數(shù)不可選，學(xué)生選擇的課程也十分有限，多數(shù)與高等教育學(xué)領(lǐng)域沒有直接關(guān)聯(lián)，而與所在學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科有關(guān)，且這種情況歷年已久，并未得到相應(yīng)改善。

　　A高校開設(shè)選修課依舊緊緊圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)與高等教育學(xué)科領(lǐng)域而開設(shè)。以下是代表性師生關(guān)于選修課現(xiàn)狀的看法：L1高校學(xué)生表示：“我們專業(yè)選修課內(nèi)容基本都是其他學(xué)科的內(nèi)容，如與職業(yè)教育、神經(jīng)學(xué)相關(guān)的，因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)科發(fā)展得比較好，而且，學(xué)校不會(huì)特意為我們這個(gè)專業(yè)開設(shè)選修課，所有學(xué)科學(xué)生都在一起上課，會(huì)根據(jù)優(yōu)勢(shì)學(xué)科來開設(shè)選修課。”

　　L3高校學(xué)生表示：“我們選修課是三選二，其實(shí)沒得選，有一門《水利高等教育》課程沒有相應(yīng)的老師能夠勝任，早就停課了。剩下的課程都要上，我們的選修課就是必修課。”

　　L4高校學(xué)生表示：“我們學(xué)校選修課從課表上看，可選擇余地相對(duì)較大，但是其中有幾門課程是與專業(yè)課重疊起來的，不能重復(fù)選擇，再加上有兩門課程是必須要選擇的，那么我們可選擇的課程其實(shí)是非常有限的。”對(duì)于案例高校中選修課程存在的問題，高等教育學(xué)專業(yè)S教師也有與學(xué)生相似的回應(yīng)：“我們學(xué)校課表上呈現(xiàn)了很多課程，但是說實(shí)話，很多課程都是根據(jù)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)的，如以前院領(lǐng)導(dǎo)是人力資源出身，所以就開設(shè)了人力資源相關(guān)的選修課，有的領(lǐng)導(dǎo)是工程專業(yè)出身，就開設(shè)了高等工程教育，現(xiàn)在這些課程都沒有開設(shè)了。由于師資原因，只剩下經(jīng)常開設(shè)的幾門課程，如中外高等教育史、高等教育課程與教育研究等。”

　　進(jìn)入研究生階段，活動(dòng)課程涵蓋的內(nèi)容包括學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、科研實(shí)踐、課題參與、導(dǎo)師指導(dǎo)等，是研究生除正式課程學(xué)習(xí)外的重要知識(shí)補(bǔ)給，有助于研究生開拓知識(shí)領(lǐng)域、掌握自己研究領(lǐng)域中最新研究成果，有利于研究生培養(yǎng)語言溝通能力與批判思維能力，以及激發(fā)潛在的學(xué)術(shù)潛力等。[4]案例高校都要求學(xué)生參加10次以上的活動(dòng)課程，A高校并未做具體要求。

　　三、江蘇省理工類高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置存在問題分析

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色。A高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定過于簡(jiǎn)單，不做過多評(píng)論。案例高校的培養(yǎng)目標(biāo)則表現(xiàn)出趨同性強(qiáng)、嚴(yán)重“同質(zhì)化”。案例高校是4所截然不同的理工類高校，都具有其自身的獨(dú)特教育理念與特殊屬性，然而在培養(yǎng)目標(biāo)中卻并未有所體現(xiàn)，與學(xué)校自身特色脫節(jié)。培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間也出現(xiàn)“皮肉分離”“各自為政”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：(1)與課程結(jié)構(gòu)脫節(jié)，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課之間未突出重點(diǎn);(2)與課程內(nèi)容脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，課程因師而定;(3)與課程評(píng)價(jià)脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏監(jiān)控與反饋等環(huán)節(jié)。

　　而A高校培養(yǎng)目標(biāo)雖然描述簡(jiǎn)單，在課程設(shè)置中卻能緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而展開。案例高校培養(yǎng)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值而忽視個(gè)人價(jià)值，只強(qiáng)調(diào)為社會(huì)培養(yǎng)什么規(guī)格的人才，卻并未涉及學(xué)生個(gè)人自身的發(fā)展。高等教育學(xué)專業(yè)Z教師表示：“培養(yǎng)目標(biāo)的制定會(huì)有一個(gè)固定模板進(jìn)行參照，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂時(shí)會(huì)基于原有的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，也會(huì)參照兄弟院校的培養(yǎng)目標(biāo)來改動(dòng)。有關(guān)課程會(huì)考慮，但不會(huì)過多考慮，畢竟培養(yǎng)目標(biāo)屬于引領(lǐng)性文本，不會(huì)面面俱到。”

　　2.課程結(jié)構(gòu)比例失衡。

　　案例高校與A高校相比，在課程結(jié)構(gòu)比例的安排上，將大量的學(xué)時(shí)投入到公共課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課所占學(xué)時(shí)比例較少，且出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)少于公共課程的現(xiàn)象。此安排可能出現(xiàn)兩種后果：一是學(xué)生需花大量的時(shí)間修讀公共課的學(xué)分與學(xué)時(shí)，占用其他課程學(xué)習(xí)的時(shí)間。公共課雖是國(guó)家教育部要求必須開設(shè)的課程，但各院校在課程結(jié)構(gòu)的安排上，明顯出現(xiàn)本末倒置的做法，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，其他模塊的課程學(xué)時(shí)就會(huì)相應(yīng)減少。如學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課不能獲得充分學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲得的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不完整、不穩(wěn)固等。

　　二是研究方法課與選修課學(xué)時(shí)所占比例相對(duì)較低，過多注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)沒有得到相應(yīng)的拓展、延伸，還可能引起今后學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過度專業(yè)化的問題。高等教育學(xué)專業(yè)Y老師對(duì)此表示：“課程結(jié)構(gòu)模塊肯定是不可以肆意更改的，基本上也是固定好的，個(gè)別學(xué)校會(huì)稍稍有所不同，但差異不大。公共課模塊是國(guó)家要求的，其他模塊基本都是必備的，老師結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、現(xiàn)有師資、領(lǐng)導(dǎo)要求等往里面填充課程。但是類似理工院校里的人文社科專業(yè)，為了得到更好的發(fā)展，會(huì)依傍所處學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加之師資有限的情況下，最終呈現(xiàn)出的課程結(jié)構(gòu)可能會(huì)出現(xiàn)比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。”

　　3.課程內(nèi)容設(shè)置未遵從專業(yè)知識(shí)體系。

　　在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置上，案例高校在保證能體現(xiàn)高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的課程開設(shè)外，課程內(nèi)容的設(shè)置基本依據(jù)現(xiàn)有師資并結(jié)合現(xiàn)有的其他教育學(xué)科課程，并未緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)�業(yè)知識(shí)體系而設(shè)定，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的隨意性;在專業(yè)選修課內(nèi)容的設(shè)置上，雖然課表中呈現(xiàn)的可選擇課程較多，但實(shí)際上學(xué)生真正可以選擇的課程非常有限，案例學(xué)校的選修課已與真正意義上的選修課背道而馳，變成了“必修課”;活動(dòng)課程也并未發(fā)揮實(shí)際功效，大多是理工科開設(shè)的講座，學(xué)生所能獲得的本學(xué)科知識(shí)非常有限。

　　此外，根據(jù)學(xué)生訪談可知，在研究方法課上，案例高校研究方法課程表現(xiàn)出數(shù)量少、質(zhì)量低的現(xiàn)象;在國(guó)際相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置上，專業(yè)相關(guān)課程從未涉及國(guó)際前沿知識(shí)，更未呈現(xiàn)出專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際上最新的科研成果。以下截取師生代表性回答：高等教育學(xué)專業(yè)W教師關(guān)于專業(yè)課的看法：“從課表上來看，與高等教育學(xué)直接相關(guān)課程的并不多，無論是專業(yè)課程，還是選修課。原因也很簡(jiǎn)單，師資力量不足。

　　幾個(gè)教育學(xué)相關(guān)專業(yè)都在一起上課，教師資源都是共用的，只能順應(yīng)大局。”高等教育學(xué)專業(yè)S老師關(guān)于選修課的看法：“我們學(xué)校的選修課課程內(nèi)容變化還是挺大的，上面的課程并沒有全部開設(shè)，原先開設(shè)比較好的課程，如人力資源開發(fā)與管理專題，當(dāng)時(shí)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的出身就是人力資源，也可以為當(dāng)時(shí)的學(xué)生提供很多機(jī)會(huì)，所以當(dāng)時(shí)我們專業(yè)大部分學(xué)生還都考了人力資源的證書，后來領(lǐng)導(dǎo)換了，這門課程也就不再開設(shè)了，高等工程教育也是相似的情況。

　　除此之外，除了部分選修課，如方法類課程的學(xué)習(xí)，我們是要求學(xué)生必須選的，其他則由學(xué)生和自己導(dǎo)師協(xié)商。”L3高校高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)生關(guān)于研究方法課的看法：“研究方法的課程，我個(gè)人覺得還是挺重要的，學(xué)院要求我們發(fā)核心期刊論文，拘泥于文獻(xiàn)研究，對(duì)于學(xué)生而言很難發(fā)出高質(zhì)量文章。雖然學(xué)院也安排了研究方法課程，但對(duì)于真正學(xué)好一門研究方法而言，課時(shí)還是相對(duì)較少的。”

　　L2高校高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)生關(guān)于活動(dòng)課的看法：“我們專業(yè)本身是不受學(xué)校重視的，畢竟是學(xué)校里的邊緣學(xué)科，專業(yè)人數(shù)也很少，也就兩三個(gè)吧，學(xué)校不會(huì)特意為我們幾個(gè)人開設(shè)講座，我們只好去聽其他院或其他專業(yè)的講座。而這些講座，多數(shù)對(duì)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有太多幫助，畢竟理工類院校，開設(shè)的很多講座也和理工科有關(guān)系，去參加只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)。”

　　A高校高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)生關(guān)于活動(dòng)課的看法：“學(xué)校雖未對(duì)活動(dòng)課程做出具體要求，但是我周圍的同學(xué)都會(huì)根據(jù)自己的研究方向，主動(dòng)去聽取各類講座。學(xué)院保證每個(gè)月都會(huì)開設(shè)三到四次的教育學(xué)相關(guān)的講座，請(qǐng)各個(gè)學(xué)校教育學(xué)領(lǐng)域比較出名的學(xué)者來給我們做演講，每年還會(huì)舉行一到兩次全國(guó)性質(zhì)的學(xué)術(shù)講座，講座內(nèi)容挺豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求任意選擇。”

　　四、對(duì)策與建議

　　在調(diào)研期間，除了對(duì)案例高校師生進(jìn)行采訪外，筆者也對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的專家進(jìn)行訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置，并不是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的模式。江蘇省理工類高校在對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置進(jìn)行改革時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到人文社科發(fā)展與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)整體，應(yīng)以一視同仁的態(tài)度對(duì)待優(yōu)勢(shì)學(xué)科和人文社科的發(fā)展;其次，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)間應(yīng)形成緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，避免出現(xiàn)“皮肉分家”的現(xiàn)象;最后，應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系。

　　1.重視人文社科在理工類高校的發(fā)展。

　　在國(guó)家頒布有關(guān)研究生教育發(fā)展與改革政策時(shí)，通過檢索案例高校與A高校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)案例高校與A高校都能積極相應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，如“十三五”發(fā)展規(guī)劃中提出加強(qiáng)文理科交融、促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展等，不同的是，案例高校中只是在諸多章節(jié)中一帶而過，并未涉及具體細(xì)節(jié);而A高校除了提及加強(qiáng)文理交融外，還專門呈現(xiàn)出一節(jié)的內(nèi)容加強(qiáng)文化素質(zhì)的教育，包含了內(nèi)涵、課程體系、教學(xué)方法等各個(gè)方面。除此之外，A高校的學(xué)生受訪者也一語道破學(xué)科發(fā)展位列前茅的玄機(jī)：“學(xué)校很重視我們學(xué)科的發(fā)展，也意識(shí)到我們這個(gè)學(xué)科的重要性，每年都會(huì)給予充足的科研基金滿足我們學(xué)科的發(fā)展。在資金充沛、師資力量強(qiáng)大的情況下，每個(gè)老師各顯神通，也促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。”

　　筆者訪談到的其他學(xué)者的回答也與A高校學(xué)生相似。以上調(diào)查表明，人文社科若想在理工類高校得到長(zhǎng)足的發(fā)展，院校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)充分意識(shí)到人設(shè)社科的重要性，并給予行動(dòng)上的支持與肯定，如給予充足的資金、打造高水平師資隊(duì)伍等。在國(guó)際上成功發(fā)展人文社科的理工類高校，如MIT與CIT均是得到院校領(lǐng)導(dǎo)思想意識(shí)上的重視與行動(dòng)上的支持，不僅打造一流理工科，同時(shí)擁有建造一流文科的理念，重視人文社科在理工類高校的協(xié)調(diào)發(fā)展。[5]因此，觀念上樹立全局意識(shí)，重視人文社科的發(fā)展，是江蘇省理工類高校高等教育學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提;行動(dòng)上給予支持與肯定，如重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，是構(gòu)建科學(xué)合理課程設(shè)置的重要保障。

　　2.加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的聯(lián)系。

　　在制定培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)樹立全局意識(shí)，意識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置是一個(gè)完整的有機(jī)體。培養(yǎng)目標(biāo)的制定不是簡(jiǎn)單的“拿來主義”，需要綜合考慮各方因素，包括專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校的需求、師資力量、學(xué)生的興趣等;課程設(shè)置也不僅僅是公共課、專業(yè)課、選修課等模塊的簡(jiǎn)單拼湊，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生所需要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)等角度綜合考慮，確保課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)與課程內(nèi)容選擇的完整性。因此，以保證專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量為先，以促進(jìn)人的發(fā)展為第一要義。案例高校首先應(yīng)明確高等教育學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，制定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置緊緊圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)展開，將所有課程環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，做到各課程環(huán)節(jié)間形成一個(gè)互補(bǔ)互助的整體。

　　3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容。

　　課程設(shè)置者在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)與選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)�有的狹隘的課程思維模式，以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，遵從專業(yè)的內(nèi)在邏輯體系，注重課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容間的優(yōu)化協(xié)調(diào)，并以更廣闊的文化背景與全球視野設(shè)置各課程相關(guān)環(huán)節(jié)。結(jié)合上文現(xiàn)狀與問題的分析，在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置緊密關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，案例高校高等教育學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人可動(dòng)用身邊可利用的各種學(xué)術(shù)資源完善課程結(jié)構(gòu)，包括適當(dāng)擴(kuò)大選修課比例、增設(shè)國(guó)際化課程、加強(qiáng)研究方法課程的建設(shè)以及發(fā)揮活動(dòng)課程的作用等，以上舉措，不只是能豐富相應(yīng)模塊的課程內(nèi)容，還有利于加強(qiáng)課程內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性。

　　擴(kuò)大選修課比例有利于學(xué)生拓寬知識(shí)視野、改變固化思維模式，也有利于促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合;增設(shè)國(guó)際化課程，加強(qiáng)與國(guó)際間的聯(lián)系，有利于塑造學(xué)生國(guó)際化理念提高學(xué)生的專業(yè)國(guó)際化水平;加強(qiáng)研究方法課的建設(shè)則是讓學(xué)生掌握該專業(yè)領(lǐng)域的研究方法與工具，有利于學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用以往學(xué)習(xí)方法或工具，建立與舊知識(shí)間的聯(lián)系，從容制定學(xué)習(xí)方案，推導(dǎo)出可能存在的新關(guān)系;發(fā)揮活動(dòng)課程的作用，有利于師生間進(jìn)一步的相互交流與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者自主完成“學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者科研能力的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]孫健.研究生教育課程結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化的理性思考[J].中國(guó)高教研究，2012(3)：36-39.

　　[3]張廣斌，陳向明.研究生課程內(nèi)容研究：價(jià)值、選擇與組織———基于我國(guó)研究生課程現(xiàn)狀調(diào)研的分析[J].學(xué)位與研究生教育，2011(10)：23-30.

　　[4]包水梅.中國(guó)學(xué)術(shù)型博士研究生課程建設(shè)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2016：92.

　　[5]張弘，李沖.MIT與CIT文科建設(shè)的比較研究[J].理工高教研究，2005(2)：25-27.

　　作者：張須君，陳靜漪