摘要：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)了新契機(jī)，也給教師提出了新問(wèn)題。本文中,筆者基于自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),并對(duì)如何有效在其幫助下提高教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量

　　隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的不斷改版及其配套網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到了比較廣泛的應(yīng)用。那么在實(shí)踐教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用需要注意哪些問(wèn)題呢?筆者基于自己網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)建議。英語(yǔ)教學(xué)的基本面可以被歸結(jié)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在這幾方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)到底存在哪些優(yōu)勢(shì)及在教學(xué)應(yīng)用中需要注意哪些問(wèn)題呢?當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)已經(jīng)走過(guò)探索期，逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，并已經(jīng)可以分別在電腦端及手機(jī)端運(yùn)用其各種功能，但也各存利弊。

　　英語(yǔ)教師評(píng)職論文范文：高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本策略

　　摘要：目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的考查，也更關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，而中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被忽視，或者不受到關(guān)注。這種在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中忽視傳統(tǒng)文化的做法，還是值得引起所有英語(yǔ)教師的重視，到底在英語(yǔ)課堂中有無(wú)必要滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，如何進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，都是擺在每個(gè)英語(yǔ)教師面前很迫切的問(wèn)題。

　　1聽(tīng)力訓(xùn)練

　　傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練主要集中在多媒體教室中進(jìn)行。由此引發(fā)而引發(fā)諸多問(wèn)題：上課地點(diǎn)局限，受到多媒體教室封閉的環(huán)境及設(shè)備的影響，教師和學(xué)生很難做到有效、及時(shí)溝通，教師無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生注意力容易分散;課程材料拘泥于課本，無(wú)法得到及時(shí)更新和補(bǔ)充，學(xué)生容易對(duì)課堂內(nèi)容失去興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用對(duì)以上問(wèn)題的解決是一個(gè)比較有效的手段。教師在課上及課下可以及時(shí)上傳各種最新最熱的聽(tīng)力材料，學(xué)生可以在手機(jī)端和電腦端隨時(shí)查看，并根據(jù)自身的能力選擇一遍或多遍練習(xí)。聽(tīng)力課堂的深度和廣度得到很好的延伸，不在拘泥于固定的空間和時(shí)間。教師甚至可以在課堂分配自主練習(xí)時(shí)間，并隨后提出材料相關(guān)問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行溝通。這同時(shí)也彌補(bǔ)了由于學(xué)生水平參差不齊而引起的教師很難統(tǒng)一協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

　　2口語(yǔ)訓(xùn)練

　　口語(yǔ)訓(xùn)練在傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)在于：教師在課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練很大程度上受到班級(jí)人數(shù)、學(xué)生表達(dá)欲望的影響。尤其在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，基本上無(wú)法有效的把口語(yǔ)訓(xùn)練覆蓋整個(gè)班級(jí)。積極性較高的同學(xué)表達(dá)欲望強(qiáng)，能夠很好的配合教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)。但往往比較內(nèi)向，不太自信的同學(xué)很難被分配到教學(xué)時(shí)間，甚至?xí)�受到積極同學(xué)的影響，更加害怕出錯(cuò)而壓抑自己的表達(dá)欲望。隨著AI技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的應(yīng)用，以上問(wèn)題可能得到很大緩解。

　　教師隨時(shí)隨地發(fā)布口語(yǔ)任務(wù)，主題可以是圍繞某一固定話題，也可是單純要求學(xué)生誦讀課本配套的單詞或短語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生都可以利用語(yǔ)音功能上傳自己的作業(yè)。而現(xiàn)在很多教學(xué)軟件，比如筆者使用過(guò)的上海外語(yǔ)教學(xué)出版社大學(xué)英語(yǔ)配套的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音作業(yè)的批改，根據(jù)其發(fā)音準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生在充分準(zhǔn)備的情況下表達(dá)欲望也得到了相應(yīng)提高，并針對(duì)自己的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

　　3訓(xùn)練

　　傳統(tǒng)課堂中教師在訓(xùn)練中的困難，與口語(yǔ)訓(xùn)練很相似之處：受限于班級(jí)人數(shù)和教學(xué)課時(shí)的限制，教師能分配每名學(xué)生的精力和時(shí)間都很有限，無(wú)論是訓(xùn)練的次數(shù)，還是批改質(zhì)量，都很難得到大幅提高，有效的訓(xùn)練對(duì)于并沒(méi)有專門課的大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)困難重重。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智能批改功能在此方面優(yōu)勢(shì)明顯，如手機(jī)教學(xué)軟件藍(lán)墨云，可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行批改。學(xué)生很快能夠看到自己的評(píng)分，并查看評(píng)分報(bào)告。報(bào)告中標(biāo)明學(xué)生的拼寫及語(yǔ)法錯(cuò)誤，并可以逐句提出學(xué)生中的修改建議，做到了簡(jiǎn)單、明了、充分。

　　4教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)建議

　　以上可以看出，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具備其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如何使其在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮最大的作用呢?又要注意哪些問(wèn)題呢?首先，筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意到，學(xué)生對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尤其是手機(jī)端應(yīng)用的積極性比較高，普遍是能夠接受的。但存在的問(wèn)題是，學(xué)生在提交作業(yè)后往往側(cè)重查看分?jǐn)?shù)，而忽略作業(yè)的評(píng)估報(bào)告。因此看似任務(wù)發(fā)布及批改數(shù)量得到了提高，但學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用技能并沒(méi)有得到根本改善。對(duì)此筆者提出的建議是：同一任務(wù)可以多次發(fā)布。學(xué)生在首次提交作業(yè)后會(huì)得到相應(yīng)的評(píng)分和批改報(bào)告，而同一任務(wù)的再次發(fā)布會(huì)使學(xué)生注意到查看評(píng)估報(bào)告的重要性，并根據(jù)評(píng)估報(bào)告給出的具體修改建議來(lái)更正自己的作業(yè)。多次提交的作業(yè)質(zhì)量會(huì)得的明顯提高，教師方也很容易檢測(cè)到學(xué)生是否真正提高了自己的語(yǔ)言技能。

　　其次，手機(jī)在課堂中的應(yīng)用，增加了課堂教學(xué)方式的多樣化，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。比如：學(xué)生在應(yīng)用初期是可以跟隨教師不斷熟悉教學(xué)軟件的操作流程的，但隨后會(huì)很容易分散注意力，查看與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)，比較有效的操作方式是：利用網(wǎng)絡(luò)作為第二平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)不應(yīng)該是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是如何有效的利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布資源和完成相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在來(lái)到課堂時(shí)做到了解課堂所要針對(duì)的內(nèi)容，并清楚自己在完成任務(wù)時(shí)所碰到的問(wèn)題，從而帶著問(wèn)題進(jìn)入教室。

　　教師的角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而啟蒙、解惑。如果在課堂活動(dòng)中需要使用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，教師必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)或錯(cuò)誤行為的糾正。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展給語(yǔ)言教學(xué)方式的改變提供了極大可能，如何合理的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使其真正的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮最大的作用，是處在這個(gè)變革時(shí)代的教師所需要探索的新領(lǐng)域。

　　參考文獻(xiàn)：

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