摘要:立德樹人是高校教育的中心任務和根本目標。“課程思政”對此進行有效的推動，有助于提升“思政課程”的實效性和培養合格的社會主義建設者。本文從立德樹人的中心任務出發，詳細分析了“課程思政”的內涵實質并指出:必須準確把握“課程思政”的核心要素，全面建立“課程思政”的運行機制，為有效推動“課程思政”建設提供可能的規范和支持。

　　關鍵詞:立德樹人;課程思政;思政課程

　　一、引言

　　立德樹人是高校教育的中心任務。立德樹人，就是要“把思想價值引領貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。長期以來，高校教育的思想價值引領主要由思政課來承擔，專業課程側重于專業知識傳授和專業技能培養，“德”“能”教育分離的現象比較普遍。依靠“思政課程”單兵作戰的思想政治教育模式，導致思想政治的紅旗在某些高校的陣地里面失色、褪色。

　　2005年中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》實行以來，高校思政課的地位得到一定加強，但高校思想政治教育主要依賴“思政課程”的困境，并沒有得到根本改變。2016年和2019年國務院相繼印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》和《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，進一步指出加強和改進高校思想政治工作是一項基礎性的戰略工程，要求“思政課在改進中加強，增強思想政治教育的親和力、感染力，其他課程各守一段渠，種好責任田，同向同行，形成協同育人機制”[2]。

　　近年來，全國各地高校結合自身實際，進行了“課程思政”的各種探索和實踐，取得了良好成效。但改革絕不能只靠一時的熱情，深入領會“課程思政”的內涵實質，準確把握“課程思政”的核心要素，全面建立“課程思政”的運行機制已是當務之急。

　　二、“課程思政”的內涵實質

　　作為新時代高校思想政治教育教學改革深化與創新的產物，“課程思政”的核心要義就是專業課程通過深入挖掘學科中蘊含的思想政治資源，充分發揮每一門課程的育人功能和每一位教師的育人職責，推動專業課和思政課同向同行，協同育人。在全國學校思想政治理論課教師座談會上，習近平同志指出，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。這同時也是對“課程思政”的定位和要求。

　　1.“課程思政”的育人目標，是培養德能兼備的有為青年

　　培養什么人，是教育的首要問題。2018年，習近平同志在全國教育大會上提出要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。德智體美勞全面發展，“德”為統領。文化知識和技能不是評價大學生的唯一標準，高尚的思想道德情懷和廣博的人文情懷才是當代大學生不可或缺的內涵。當前市場經濟條件下，出于工具理性的驅動，高校出現了不同程度的專業課程偏重認知性教育、知識性教育，忽視甚至排擠思想政治教育的現象。

　　沒有思想政治理論的滋養和引領，知識只是一堆“冷冰冰的真理”，專業課程也就沒了靈魂和方向盤，失去了其應有的育人功能。“課程思政”就是要發揮專業課程的育人功能，在教學過程融入思政元素，實現知識傳授、能力培養和價值引領三者的有機統一。不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，培養學生成為德才兼備、全面發展的人才。

　　2.“課程思政”的育人方向，是培養建設中國特色社會主義的有識青年

　　習近平同志指出:“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的”[3]。我國高等教育發展方向必須同中國特色社會主義建設的現實目標和未來方向保持一致，培養合格的社會主義建設者和接班人。

　　大學生只有樹立對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠，才能站在國家和民族發展的高度，把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，自覺肩負起推動中華民族偉大復興的歷史重任。“道德是教育的最高目的”[4]，教育應當體現愛祖國、愛人民、愛家鄉的愛國情懷。“課程思政”就是將價值培育、品格塑造等思政教育和德育教育全方位、多維度地滲透于學生的學習過程之中，以潛移默化、春風化雨般的方式使國家意識與社會責任轉化為學生的自覺行為，讓學生主動扎根人民、奉獻國家，積極投入到社會主義現代化建設和中華民族偉大復興的壯麗事業中去。

　　3.“課程思政”的育人模式，是分工與協同的有機結合

　　中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，高等學校各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責。推行“課程思政”改革，就是要落實專業課程的育人功能和所有教師的育人責任，構建分工明確又協同一致的立體式、全員化的育人體系，推動“思政課程”單渠道育人向“思政課程”和“課程思政”有機結合的立體化育人模式轉化。在“課程思政”體系中，“思政課程”要注重在思想政治教育中融入學科知識，以體現顯性教育的科學性和說服力。各類專業課程要以思想政治教育統領知識、學理、技術等教育環節，凸顯價值引領和精神塑造功能，發揮隱性教育“潤物無聲”的作用。思想政治理論教育與專業教育分工不同，但必須協調同步、相得益彰。

　　三、“課程思政”的核心要素核心要素是對“課程思政”內涵的提煉和全面詮釋。

　　構建“課程思政”教學運行機制，必須明確其核心要素。

　　1.“課程思政”的實質是教育理念從“思政課程”向“課程思政”轉變，是對高校思想政治理論課和其他各類課程承擔的育人功能的重新界定和整合，旨在解決長期以來普遍存在的高校思想政治教育與專業教育嚴重脫節的問題。“課程思政”不能簡單理解成一種教學方法或教學手段，究其實質來看，它更是教育理念的創新或者說是教育價值的理性回歸。其基本要求是各學科教學都應該具備價值塑造、知識傳授、技能培養的復合功能，各學科教師都應該肩負起立德樹人職責。

　　2.“課程思政”的目標是課程育人高校各個學科都應承載一定的精神塑造和價值觀教育職能。在每一門課程中，“過程與方法”“情感態度與價值觀”都是與“知識與技能”同等重要的教學目標。“課程思政”的根本要求就是專業課程都要回歸育人本源，充分發揮專業課程育人功能。專業課程要立足學科的學術內涵和傳承脈絡，努力挖掘課程體系中蘊含的思想政治教育資源，提煉出愛國情懷、民族自豪感、社會責任、文化自信等要素，并將其“基因式”植入教學過程，使學生在不知不覺中接受教育，并轉化為自己的思想品質、道德行為。

　　3.“課程思政”的主體是全體教師育人是教師的基本責任。作為一項長期的、復雜的德育活動，高校育人不應該只由思政課教師承擔，所有教師都有育人責任。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上的講話指出:“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的工作。

　　”教師不僅要給學生傳授知識，還要進行思想價值引領和人格塑造。教學過程是教書和育人兩種使命的復合。“課程思政”改革要求高校所有教師都必須樹立牢固的育人意識、切實擔起育人職責，把教書與育人結合起來。思政課教師繼續發揮思想政治理論顯性教育的作用，專業課教師也要挑起思政擔子，在傳授知識的同時進行思想價值引領，發揮隱性教育的作用。

　　四、“課程思政”教學的運行機制

　　赫爾巴特的教學結構理論認為:方法、內容與貫穿其中的目的構成教學過程中的三維立體結構。落實到“課程思政”教學，就是將思想政治教育融入到專業課程的目的、內容、方法三個方面。思政元素在教材、教師和教學方法三個層面同專業課程的有機結合，能夠保障“課程思政”教學的有效運行。

　　1.思政元素同教材的耦合

　　“課程思政”就是寓價值引領于專業知識傳授之中，以發揮專業課程的思想教育功能。挖掘專業課程中的思政元素，提煉出有效映射點，并從整體上對教學任務進行調整和規劃，實現專業課程和“思政課程”課堂育人功能跨學科耦合，是實施“課程思政”教學的首要條件。

　　(1)明確人才培養目標。教學大綱是教師進行教學的主要依據，專業課程中人才培養任務一般圍繞學生應該具備的“知識目標”和“能力目標”來展開。按照“課程思政”立德樹人的根本要求，專業課教學大綱中人才培養任務應在傳統“知識目標”和“能力目標”的基礎上，增加“社會主義核心價值觀目標”“情感態度目標”和“職業素養目標”。

　　(2)深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素。從社會主義核心價值觀目標看，主要包括愛國、敬業、誠信、友善四項價值準則;從情感態度目標來看，包括社會責任感和社會公德意識;職業素養目標主要結合行業特征來定，包括遵守行業的基本道德要求，具有一定的團隊協作精神和創新精神。對照以上三個方面的要求來挖掘專業課程蘊含的思政元素，需要指出的是:盡管所有課程都蘊含一定數量的思政元素，但思政元素的挖掘不能只貪圖數量，一定要合理、有效。

　　(3)梳理、提煉思政元素并融入教案。教案的設計關系“課程思政”育人任務的具體落實，將梳理好的思政元素進行歸類、尋找合適的映射點，再從整體上規劃并分層設計專業課程的教學內容，形成切實有效的教案。

　　2.思政元素同教師的契合

　　思想政治教育資源能否有效融入到專業課教學過程中，教師是關鍵。教師只有熟練掌握和運用思政元素，才能在專業知識講授過程中“觸景生情”和“借題發揮”，實現知識傳授與價值引領相映成輝。這要求教師不僅要具備一定的育人能力，還得有明確的育人意識。

　　(1)教師的育人能力。包括言傳和身教兩個方面:

　　①言傳。“課程思政”要在知識傳授中實現價值引領，選擇和把握思政元素融入授課環節的時機很重要。思政元素不是外加的，是承載于知識體系之中的，如果純粹是為了增加而增加，生搬硬套，就會失去其應有的說服力。教師只有具有扎實的學識基礎，才能做到以專業知識為依托，根據教學需求隨“機”融入、因“材”施教，創造最佳的教育“氛圍”。并且，融入思政元素是在專業知識基礎上的提煉和升華，一定要凝煉，時間不宜長，太長反而會喧賓奪主，失去其應有的教育作用。教師必須有淵博的學識和靈活運用知識的能力才能有效把控。

　　②身教。學高為師，身正為范。教育本身是一種以人影響人的活動，教師的言傳身教也是重要的德育元素。教師在教學與學術研究中表現出的認真負責、敬業、樂業、精業對學生都有耳濡目染、潛移默化的作用，會在學生心靈深處留下難以磨滅的痕跡。育人，要言傳更要身教[5]。

　　(2)教師的育人意識。

　　思政元素融入專業教學過程，比如融入的結合點、融入載體的選擇、分寸的把握等具體操作，雖然表現為教師的育人能力，但根本還是教師的育人意識問題。教師的育人能力根本上取決于育人意識，教師如果沒有強烈的思政育人意識，是很難做到在專業課程體系中挖掘、提煉思政元素，并將其有機融入教學過程中的。教師要不斷加強理論學習和關注國家時政熱點，只有站位高，才能立意遠。此外，教師還要不斷地完善自己，做一個有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師，發揮人格魅力的育人作用。

　　3.思政元素同教學方式的融合

　　合理、高效的教學方法是“課程思政”育人效果的有力保障。還應該堅持創新精神，推動思政元素同教學方式有機結合。

　　(1)教學形式的選擇。思想教育是情感、態度和價值觀的教育，僅靠灌輸是不夠的，學生自身的參與和體驗有助于對情感、態度以及價值觀的接受。堅持課堂教學以學生為主體的理念，設計形式多樣的教學活動，吸引學生參與課堂教學環節，有助于更好地實現“課程思政”育人目標。比如，辯論有助于培養學生全面、辯證的思維;分組學習有助于培養學生的集體觀念和協作意識;案例分析有助于增強理解力;課堂討論有助于培養學生的自覺性和主動性。

　　(2)現代技術手段的應用。在“互聯網+”時代，借助信息化的教學手段有助于增強課堂教學的德育效果。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調，要推動思想政治工作傳統優勢同新媒體新技術高度融合，增強時代感和吸引力。

　　VR(虛擬現實)增強了體驗感;公眾號可以適時傳達新信息，傳播正能量;超星學習通等相關學習軟件能夠支持形式多樣教學活動的開展;微信群和QQ群可以進行互動討論。以上三個方面只是“課程思政”教學有效開展的基本要求，“課程思政”還應該在推進中不斷完善。“課程思政”教學的完善關鍵在教師。

　　高校要圍繞提升專業課教師的育人意識和育人能力，從頂層設計入手，通過學校黨委書記上思政課制度、學校書記/校長定期聽課制度、專業課教師思政教學定期培訓制度以及思政課教師對口幫扶制度等，全面提升專業課教師的育人意識和育人能力。教師也要隨著育人能力的提高，進一步完善“課程思政”運行框架，推動“課程思政”的健康發展。

　　參考文獻

　　[1]中共中央國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見(中發[2016]31號)[EB/OL].(2017-02-27)[2019-06-28].

　　[2]中共中央國務院.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見(單行本)[M].北京:人民出版社，2019:4

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