摘要：發展，是社會進步與國家昌盛的不竭動力;是無數家庭未來幸福生活的期盼;是教育振興與學校興旺的源泉;是教育生命所在。學校的發展取決于學校管理隊伍、教師隊伍、教科研隊伍的素質。學校管理隊伍決定著學校發展的航向，教師隊伍決定學校發展的教育教學質量，教科研隊伍決定著學校的辦學品質。只有持續不斷、創新性地加強學校管理隊伍、教師隊伍、教科研隊伍的建設，才能縮短城鄉教育差距，促進教育基本均衡發展。

　　關鍵詞：隊伍建設;促進教育;基本均衡;發展

　　一、加強學校管理隊伍建設，促進學校管理科學、高效發展

　　加強學校管理隊伍建設是教育發展的需要[1]。教育的永恒性決定學校管理隊伍的永恒性。毛主席有句名言：“政治路線確定之后，干部就是決定的因素。”[2]由此看出，學校管理隊伍是學校的“靈魂”，是學校的領航者，是教師參照的鏡子，管理隊伍的運籌帷幄，可以決勝千里。學校管理隊伍人員的思想素質、學識水平、業務能力高低，決定學校管理水平和教育教學質量的高低，影響著學校發展的方向、規模、速度和未來。

　　因此，建設一支與教育發展相適應的高素質的學校管理隊伍，是學校改革、建設和發展的需要，是學校教育事業不斷取得成功的重要保證。建設一支作風過硬、業務精良、管理水平高、創新能力強、執行力好的高素質學校管理干部隊伍，是辦好一所學校的關鍵。

　　(一)熔鑄情懷，高決策力

　　學校管理隊伍是一個小小的團隊，是國家教育方針、政策的貫徹者與執行者，是學校發展的指向者。美國管理學教授斯蒂芬·P·羅賓斯給出了高效團隊的8個基本特征，其中一個特征是“合適的領導”[3]。學校管理隊伍中的校長，起著教練作用，帶領管理隊伍熔鑄教育情懷，點燃教育激情。另外，學校辦學思想要根植于心中，學校管理隊伍中的每個成員要有認同感。這樣，管理隊伍會充滿斗志，煥發生機，生發高效、高水平決策力。

　　(二)打造團隊，強執行力

　　印度精神教父拉·甘地曾說:“任何戰無不勝的團隊、民族乃至國家的惟一保障，就是強化精神的凝聚力!”[4]俗話說“人心齊，泰山移。”學校管理隊伍亦如此，管理隊伍是團隊，需集聚人脈，生發凝聚力。只有充分發揮每個管理成員優勢，才能讓學校管理發展良好。

　　在工作中，管理隊伍成員既要分工明確，又要精誠合作;既要實行民主，又要進行集中;既要堅持原則性，又要兼顧靈活性。學校重大事項，須是管理隊伍以會議等形式進行集體研究決定，管理隊伍成員一定要站在學校全局發展的高度，共同探討、真心溝通，作出決策;學校微小事項，可通過碰頭等形式商量，作出決定。長此以往，管理隊伍干勁十足、凝聚力強、執行力好。

　　(三)勤于修煉，升業務能力

　　管理隊伍的品德修養、業務能力是一本無聲的教科書，師德和教育水平的高低決定著管理隊伍事業心和責任感的強弱，是教師耳濡目染的典范。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”管理隊伍的師德修養和業務能力的提高，須不斷學習，勤于修煉。

　　(四)樹“樂教”作風，聚戰斗力

　　管理隊伍職業觀轉變至關重要，把教書當事業，樹立管理隊伍“樂教”工作作風，用這種作風潛移默化教師、學生，使整個學校籠罩在“樂教”與“樂學”的氛圍中，凝聚戰斗力。

　　(五)培養后備，注入活力

　　俗話說“有壓力才有動力”“競爭才有斗志”。日常工作中，要善于識人用人，建立“后備人才庫”，適時注入新鮮血液，增強活力。

　　二、加強教師隊伍建設，促進學校教育教學質量提高

　　鑄基礎教育精品，教師是關鍵。教師是學校第一品牌，是立校之本，是學校最寶貴的財富。教師隊伍建設是學校發展的奠基工程，是學校工作的重心。農村義務教育學校，教學條件差，教師隊伍難以穩定，教師素質參差不齊，須結合當地學校實際情況加強教師隊伍建設。

　　(一)堅定職業信念，正確角色定位

　　葉瀾在《教師角色與教師發展新探》一書中寫到：“對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風采。”[5]

　　由此可見，教師的崇高形象須通過學習，堅定職業信念，提高職業理想實現。當前，因為一系列法律法規過多“規范”了教師行為，過多“保護”了學生的權益，農村家長素質不高，導致家庭教育不力，以至于學生在校教育問題越來越棘手，且部分教師進入職業倦怠期。因此，學校須通過團建活動、師德教育實踐活動等幫助教師認清自己的角色并進行正確定位。

　　(二)加大教師培訓，整體推進教師素質

　　“具有教育智慧是未來教師專業素養達到成熟水平的標志。”[6]教師的教育智慧是在漫長的學習、培訓過程中積淀而成。專注教師培訓：內容上，涵蓋教師的基本功(“三字”“一話”“一畫”)、課堂教學技能、新課程標準、教育教學理論等培訓;形式上：

　　1.通過走出去請進來;2.細、實、活地開展校本培訓，促進大家一起成長;3.利用重慶市主城區教師進修校送教到校活動平臺，對教師進行培訓學習，在觀課、議課中掌握教育教學技巧，解決教育教學困惑;明晰教學真諦;4.加強教學“七認真”檢查力度，嚴格要求教師對教學進行自我反思，思成功、失誤、機智、學生不同見解及出現問題之處，思改革創新。有效檢查、監測集體備課情況，提高課堂教育教學技能;5.以年級組為單位，開展教師間的相互聽課活動，促進步;6.利用遠程網絡培訓，提高教師恰當運用現代教育手段的能力;7.積極倡導教師獨立撰寫教育故事、教育教學論文，將感性的東西上升為理論，實現質的飛躍。

　　(三)著力中青年骨干教師培育，實施“青藍工程”和“成長工程”

　　面對龐大的教師隊伍狀況，著力中青年骨干教師培育。實施“青藍工程”和“成長工程”，有經驗教師傳授、讓年輕教師迅速成長[7-8]。重視老年骨干教師，讓他們感受到壯心不老。

　　(四)建立激勵性的教師評價機制

　　評價機制是“指揮棒”，無聲的號令著教師的教育教學行為。只有建立科學的、激勵性的教師評價機制，才能讓學校、教師、學生的三位一體實現優勢發展。

　　三、加強教科研隊伍建設，促進學校辦學品質提升

　　學校教科研隊伍與戰斗在一線的教師有著密切的聯系，是一線教師實施新課改、實現自身專業成長的重要支撐力量，決定著學校辦學品質的提升。

　　(一)重抓教科研隊伍學習、培訓，強化理論提升學習、培訓是教科研隊伍業務能力提高的不竭源泉，教科研隊伍的學習、培訓，主要途徑是訂閱教學教研課改方面的雜志，觀看名師課堂實錄、專家講座、國家級和市級競賽課光盤，有條件的學校可聘請專家到校講學，增強教科研隊伍人員的業務能力[10-11]。

　　(二)教研團隊協作，形成濃烈教科研氛圍學校教科室指導中心教研組、年級組教研，讓各層級教研齊心協力、團結協作，結合學校實際有創新性地開展教研工作[9]。教研團隊立足校本研究，讓教師切身感受到教科研不是學校用來裝點“門面”的，而是有利于教師更好地進行教育教學，真正意義上實現教科研一體化，形成人人積極參與教科研的濃烈氛圍。

　　(三)構建重大課題和小課題層級研究的立體，提升辦學品質素質教育要求教師從“教書匠”向“學者型”轉化[12]，這就需要教師積極參與教育科研。教師的教科研必須形成常規，形成制度。教師的教科研夯實主要立足于小課題研究，針對自己在教育教學中遇到的問題，有的放矢、有計劃地進行實驗。

　　這樣，教師在問題研究中，提高了教科研能力。通過評選優秀小課題活動，激發教師參與課題實驗的積極性，從而提高教師隊伍的教科研能力。通過國家級課題、市縣級課題、校級小課題等不同學科的課題研究，構建學科類別重大課題研究和小課題研究的立體網絡，從而提升辦學品質。

　　綜上所述，只有加強學校管理隊伍、教師隊伍、教科研隊伍建設，才能促進管理隊伍的高效管理，才能造就教師的高素質，才能真正實現教科研為教育教學服務，才能有效縮短城鄉教育差距，促進教育基本均衡。

　　參考文獻：

　　[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[J].實驗室研究與探索,2018(6).

　　[2]毛澤東.毛澤東選集[M].人民出版社,1991:526.

　　[3]韋昌勇.現代校長十項修煉(上)[M].中央民族大學出版社,2007:422-423.

　　[4]翟鴻燊.世界500強推銷員精神訓練課[M].甘肅文化出版社,2005:1.

　　[5]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001:26-27.

　　[6]朱永新.新教育之夢[M].人民教育出版社,2002.

　　[7]鐘啟泉.解讀中國教育[M].教育科學出版社,2001.[8]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社,2001.

　　[9]韓光福,杜曉敏,王培峰.好學校的核心要素是什么[N].中國教育報,2007-03-06.

　　教育期刊投稿知識：中國教育學刊是核心期刊嗎

　　經過期刊之家小編的多次確認，我們可以肯定的是：中國教育學刊是著名北大中文核心期刊，在國內教育界和學術界有很高的地位和聲譽。要投稿中國教育學刊雜志社的話，首先得要將自己的文章質量提升到一定的高度，并且要嚴格控制摘抄率，將摘抄率控制在30%以內，但即使大家做到了這些，也是不一定被雜志社錄用的。