[摘要]以學(xué)業(yè)水平考試為背景，以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車機(jī)械基礎(chǔ)三門專業(yè)課程為研究對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，進(jìn)行教學(xué)策略研究。通過(guò)研究尋找出適用學(xué)考的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)為學(xué)業(yè)水平考試服務(wù)。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)水平考試;汽車構(gòu)造;課程改革;策略研究

　　根據(jù)福建省人民政府《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》(閩政〔2015〕46號(hào))和《關(guān)于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》(閩政〔2016〕20號(hào))的文件精神，2017年福建省教育廳公布了《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)。《辦法》說(shuō)明，2017年及以后的學(xué)生，開始正式實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能考試三大部分。

　　公共基礎(chǔ)知識(shí)考試包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)5門課程;專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車底盤、汽車機(jī)械基礎(chǔ)3門課程;專業(yè)技能考試是依據(jù)閩教學(xué)〔2020〕1號(hào)福建省教育廳關(guān)于公布高職院校分類考試招生職業(yè)技能測(cè)試考試大綱試行的通知為指導(dǎo)。基于這種背景下，中職汽車構(gòu)造的課程改革勢(shì)在必行。

　　一、中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)應(yīng)用

　　1.中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)條件。學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)合格是中等職業(yè)學(xué)校全日制學(xué)歷教育學(xué)生畢業(yè)的必備條件。2.高職院校招生錄取依據(jù)。2020年起，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，其公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試成績(jī)是文化素質(zhì)考核的依據(jù);高職院校招生錄取所需的技能測(cè)試由省教育考試院另行組織。3.中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)參考。學(xué)業(yè)水平考試是評(píng)價(jià)和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的重要參考，是檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)結(jié)果將作為我省開展中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力診斷與評(píng)估的重要考核指標(biāo)。

　　二、汽車構(gòu)造課程背景

　　汽車類專業(yè)學(xué)考的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)課程為汽車構(gòu)造，汽車構(gòu)造考試大綱是以教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的專業(yè)核心基礎(chǔ)知識(shí)及我省制定的專業(yè)教學(xué)要求為指導(dǎo)，結(jié)合我省中職學(xué)校課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況制定。它包括汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修三大基礎(chǔ)課程的主要模塊，是中職汽車類專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是汽車相關(guān)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的重要基礎(chǔ)。因此，集汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車底盤、汽車機(jī)械基礎(chǔ)三大模塊為一體的汽車構(gòu)造必定是中職汽車專業(yè)課程改革的重中之重。

　　三、學(xué)考環(huán)境下汽車構(gòu)造課程改革教學(xué)策略研究

　　(一)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)集合本專業(yè)在汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修三門課程中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)組建“課程集備組”。集備組成員按照三個(gè)模塊針對(duì)教材的選定、學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)共同探討，依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試大綱，共同制定課程大綱、授課計(jì)劃、章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)，分工合作完成教學(xué)講義、演示課件、視頻動(dòng)畫、課后習(xí)題、試卷題庫(kù)等。既解決了教什么、怎么教以及同一專業(yè)、同一課程新老教師教學(xué)水平不平衡的問(wèn)題，又實(shí)現(xiàn)了“青藍(lán)教師”之間的“傳、幫、帶”互助，同時(shí)也縮小了不同班級(jí)教學(xué)之間的差距。

　　(二)實(shí)施開展課程改革

　　依據(jù)考試大綱共同分析汽車構(gòu)造所含三個(gè)教學(xué)模塊的相關(guān)內(nèi)容，其中“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“底盤”是汽車相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)考成績(jī)各占總成績(jī)的40%，汽車機(jī)械基礎(chǔ)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，占總成績(jī)的20%。對(duì)于“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“底盤”兩模塊集備過(guò)程的主導(dǎo)思想是在實(shí)用、夠用的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)考大綱的要求，突出模塊的系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性，經(jīng)過(guò)集體研討，詳細(xì)列出各自需要講授的知識(shí)內(nèi)容，并融入相應(yīng)的技能測(cè)試點(diǎn)，優(yōu)化課程框架。針對(duì)模塊進(jìn)行細(xì)分，制作具有我校特色的教學(xué)課件，編寫適應(yīng)學(xué)情的教案，搜集知識(shí)重難點(diǎn)的視頻動(dòng)畫，收集整理習(xí)題集及模擬試卷。對(duì)于“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”的集備主要基于課時(shí)與占比的關(guān)系，將學(xué)考大綱涉及考點(diǎn)作為主要集備內(nèi)容，展開集體備課和資料整理。

　　最終形成以發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、汽車機(jī)械基礎(chǔ)三大模塊為主要內(nèi)容的汽車構(gòu)造教學(xué)資源，為本課程教學(xué)的順利開展提供教學(xué)參考。集備的過(guò)程就是教研的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、開發(fā)整合教學(xué)資源的過(guò)程，把集備內(nèi)容分解到模塊、分解到單元章節(jié)、分解到知 識(shí)點(diǎn)逐一化解。具體實(shí)施流程如下：

　　1.制定計(jì)劃，明確任務(wù)。集備成員共同研讀考試大綱，開展教研，集體研討，確定教學(xué)內(nèi)容，并確定每個(gè)模塊的負(fù)責(zé)人，由組長(zhǎng)制定計(jì)劃，分配具體任務(wù)。

　　2.各組初備，制定綱要。各負(fù)責(zé)小組認(rèn)真研讀課程考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源，針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)形成初步的知識(shí)點(diǎn)綱要，以此為基礎(chǔ)形成教學(xué)課件、教學(xué)視頻資源、教案、習(xí)題資源等。

　　3.集體研討，形成框架。全體集備成員共同研討，由各項(xiàng)目單元章節(jié)的負(fù)責(zé)老師對(duì)自己負(fù)責(zé)的課程開發(fā)資源進(jìn)行說(shuō)課，其他成員提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或有爭(zhēng)議的部分作為研討改進(jìn)的重點(diǎn)內(nèi)容，集體研討進(jìn)行完善，形成統(tǒng)一的教學(xué)預(yù)案，由負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)整修改，最終形成汽車構(gòu)造課程的整體初稿。

　　4.二次備課，個(gè)性設(shè)計(jì)。各項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身教學(xué)風(fēng)格，對(duì)集體備課預(yù)案進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，然后在課堂實(shí)踐中動(dòng)態(tài)生成，形成具有特色的個(gè)性化教學(xué)課堂。

　　5.課程實(shí)施，反思調(diào)整。在形成一定成果后，各教師根據(jù)課堂的實(shí)施情況總結(jié)反思，形成紀(jì)要，調(diào)整自己的教學(xué)策略，通過(guò)再次的集體交流討論，形成不斷完善可持續(xù)性開發(fā)的資源，完成整體教學(xué)資源包。

　　(三)教學(xué)平臺(tái)

　　2019年初，省教育廳發(fā)布2019年中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試方案稱，中職學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試兩類。合格性考試包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能考試三部分;等級(jí)性考試包括公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。合格性考試作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件，有意愿升學(xué)的學(xué)生則還需要參加等級(jí)性考試。中職學(xué)校的學(xué)業(yè)水平考試對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是高考，而大部分學(xué)生都是中考成績(jī)不理想，步入社會(huì)尚早，為了能有個(gè)地方讀書或者想學(xué)一門技術(shù)，甚至有些學(xué)生是在家長(zhǎng)的要求下來(lái)到職業(yè)學(xué)校，至于專業(yè)的選擇更是“隨緣化”。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己沒有信心，認(rèn)為自己不能學(xué)好。

　　面對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)首先想到的就是“我不會(huì)”，從心里抵觸學(xué)習(xí);面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，剛開始對(duì)課程名稱可能存在一定的好奇和學(xué)習(xí)欲望，一旦發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)并不好理解時(shí)，又開始抵觸，給自己找的理由就是“聽不懂，我不會(huì)”。面對(duì)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果僅僅用常規(guī)的教學(xué)手段，不僅無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，更無(wú)法保證學(xué)業(yè)水平合格性考試的通過(guò)率。

　　這時(shí)若引入一些數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)配合傳統(tǒng)教學(xué)，再配合集備組集備的教學(xué)資源，相信會(huì)收到不一樣的效果。在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，引入超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為面授課堂提供有利的補(bǔ)充和輔助，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。具體做法如下：首先，利用平臺(tái)管理模式建設(shè)汽車構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)考大綱建好目錄，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)集備的教學(xué)課件、視頻動(dòng)畫等教學(xué)資源上傳至相關(guān)章節(jié)，課后學(xué)生可以通過(guò)軟件自行打開課件對(duì)未掌握或未理解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　另外，把集備中的習(xí)題導(dǎo)入題庫(kù)，在上課過(guò)程中可以進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提交后，教師可以通過(guò)平臺(tái)的答題情況統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解。同時(shí)，在課后可以發(fā)布作業(yè)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的鞏固。在章節(jié)結(jié)束后還可以進(jìn)行單元小測(cè)，根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理。其次，利用平臺(tái)的互動(dòng)模式，教師不僅可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行簽到、投票、提問(wèn)、選人、問(wèn)卷、分組等活動(dòng)，還可以利用直播解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)多設(shè)備少的難題。通過(guò)平臺(tái)，學(xué)生可以充分利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以大大節(jié)約出卷、改卷時(shí)間，通過(guò)不同的互動(dòng)模式，可以很好地活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮該教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值。

　　(四)保障措施

　　要取得汽車構(gòu)造課程改革的成果，保證學(xué)生在學(xué)考中取得理想的成績(jī)，首先需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力付出，其次是學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，深刻理解學(xué)考的重要性，更重要的是學(xué)校層面的制度保障。

　　1.學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)學(xué)考的重要意義，任課教師尤其是班主任應(yīng)向?qū)W生做好政策的宣傳與解讀，重點(diǎn)說(shuō)明在現(xiàn)階段職業(yè)教育形勢(shì)下，該項(xiàng)政策對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的重大影響，從思想上扭轉(zhuǎn)原有懶散厭學(xué)的不良習(xí)慣。

　　2.充分發(fā)揮班主任督促和管理作用，以分組學(xué)習(xí)、相互督促、成果關(guān)聯(lián)、責(zé)任共擔(dān)等方式將學(xué)生搭配分組，輔以集備組精心匯整的“課程資源包”指導(dǎo)，互幫互學(xué)，以期共同進(jìn)步。對(duì)部分“頑固”的后進(jìn)生，則組織專項(xiàng)學(xué)習(xí)班，將“課程資源包”分類組織教學(xué)，由任課教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和輔導(dǎo)，做到每日課清，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　3.建議學(xué)校層面嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行，對(duì)于本就學(xué)習(xí)后進(jìn)、厭學(xué)情緒突出且在學(xué)習(xí)過(guò)程中畏難心理嚴(yán)重、自身的意志力薄弱的中職學(xué)生，給予正面教育與引導(dǎo)的過(guò)程中難以提高學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，保證其最低達(dá)到合格線。

　　教育論文投稿期刊：《現(xiàn)代職業(yè)教育》已被中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、龍?jiān)雌诳�網(wǎng)等全文收錄。上旬刊：刊載大專、本科院校的職業(yè)教育等高品質(zhì)論文;中旬刊：刊載中專、技校、職業(yè)高中、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等相關(guān)論文;下旬刊：刊載工程技術(shù)和財(cái)會(huì)管理類論文，面向企業(yè)技術(shù)人員、管理人員等征集高品質(zhì)論文，傳播職業(yè)教育理論研究成果，增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流與信息傳遞，失去現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　2019年福建省第一次全面實(shí)施的學(xué)業(yè)水平考試，通過(guò)以上課程改革的實(shí)踐以及各方面的保障措施，作者學(xué)校2017級(jí)汽車專業(yè)的學(xué)生在學(xué)考中取得了較好的成績(jī)。其中，合格性考試中合格率達(dá)96.5%以上，與全校平均水平持平。等級(jí)性考試的通過(guò)率達(dá)80%以上，通過(guò)本次汽車構(gòu)造課程改革的實(shí)踐與探索，從學(xué)生考試成績(jī)來(lái)看，雖然取得了一些成績(jī)，但距離優(yōu)秀還有一定的差距。同時(shí)也存在很多問(wèn)題值得我們思考。從集體備課、整理開發(fā)教學(xué)資源、到課堂中實(shí)踐、二次備課等環(huán)節(jié)，存在部分集備組成員熱情不高、未能及時(shí)完成相應(yīng)任務(wù)等問(wèn)題，在“信息化技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多元化教學(xué)方面”應(yīng)用還不夠熟練。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱肇妍.關(guān)于汽車構(gòu)造課程教學(xué)改革的研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6(99)：54-55.

　　[2]朱永亮.基于中職學(xué)考的汽車類技能教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020(9)：100-101.

　　[3]孟一凡.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)碼世界，2019(6)：196.

　　作者：謝翠玲