摘要：本文針對新疆等少數民族地區測繪工程專業教學中，學生基礎差異大、教學實驗實踐技術有限、師資隊伍薄弱等問題，進行分析探討。結合院校自身特點，以新工科及“一帶一路”經濟帶建設為背景，從創新創業教育、專業教育為核心，從課程體系優化、實踐能力培養、教師隊伍建設等方面，完善人才培養模式。以新疆大學測繪工程專業為例，探討新工科背景下少數民族地區的教學改革思路，可為同類地區教學改革提供借鑒。

　　關鍵詞：新工科;民族地區;測繪專業;教學

　　一、引言

　　“新工科”最早是由教育部在“卓越工程師教育培養計劃”(卓越計劃)的基礎上在2017年提出的相關概念[1]，其建設思路主要依托于傳統的教學形式，基于新經濟、新產業的時代背景，將著力點放在學生綜合素質的提高上。這其中主要包括學生的實踐能力、創新能力等。旨在適應新經濟發展下對人才的要求，從而進一步提高國家的軟實力和國際競爭力[2]。

　　測繪專業職稱論文：建筑工程測量中的數字測繪技術應用

　　次年，由教育部牽頭，工業和信息化部以及中國工程院等單位協同的方式，聯合發布了關于進一步加快建設發展新工科，實施卓越工程師教育培養的新方案[3]。在新工科背景下已有眾多專家學者結合自身所在的院校情況進行專業教學改革研究，取得了一定的成果。如：呂偉才等[4]對測繪工程專業新工科建設中存在的問題進行討論分析，以創新人才為出發點，將新工科與專業認證要求相結合，提出合理的測繪專業改革方案。王強等[5]對當前測繪專業教育教學中普遍存在的問題進行討論，提出測繪專業新工科建設改革方案。

　　魯金金[2]結合自身所在院校辦學特點，從深度融合創新創業教育的角度，進行測繪工程專業新工科建設教學模式的改革探索，力圖提高學生的職業能力和創新創業能力。趙安周等[1]以河北工程大學測繪工程專業為例，從人才定位、課程體系改革、學生實踐能力培養、教學質量評價等方面進行改革實踐，構建四位一體育人新模式。高周正等[6]以中國地質大學(北京)測繪專業工程專業為例，結合學校自身特點，以增強學生掌握測繪新知識為目標，提出新工科背景下的測繪工程專業教學改革方案。

　　綜上，在新工科背景下的各種教學改革探索，為我國工程教育改革提供了新的思路與改革途徑。但總體來說，仍處于探索階段，這些經驗對新疆等少數民族地區并不完全適用，我們仍需要探索一套符合地區學情的教育教學模式。鑒于此，本文以新疆大學測繪工程專業為例，探討新工科背景下少數民族地區的教學改革思路，可為同類地區教學改革提供借鑒。

　　二、民族地區測繪教學現狀與問題

　　新疆大學地處西部少數民族地區，肩負著培養少數民族人才的重任。測繪工程系本科生中少數民族約占總人數的1/3，不同于內地高校，學生組成復雜，因而在教學過程中也存在著各種問題。一是學生基礎差異大，無法兼顧所有學生。二是教學過程中存在“重知識，輕能力”的問題以及“重理論，輕實踐”的問題。三是教學實驗實踐技術有限，創新實驗實踐能力不足。

　　三、改革方案與建議

　　新疆大學測繪工程專業作為新疆維吾爾自治區“急需人才緊缺專業”重點建設專業，結合自身特點，以新工科及“一帶一路”經濟帶建設為背景，以創新創業教育、專業教育為核心。同時為了進一步滿足現在新測繪體系對測繪相關從業人員的要求，在課程設置方面要結合新工科發展要求，對已有的培養方案不斷進行調整，在課程體系優化、實踐能力培養、教師隊伍建設等方面，完善人才培養模式，加大對學生創新創業能力的培養，從而大幅度提高學生的綜合素質，使學生能夠較好地完成從學校到相關從業單位的過渡。

　　(一)因材施教，多層次組合式教學

　　根據綜合性統計分析，受就讀專業、高校所在區域、語言等因素的影響，再加上各少數民族學生父母所受教育程度不同，少數民族大學生在高校期間所獲得的知識也有所不同。新疆大學的教學班由70%漢族生與30%民族生組成，由于學生文化基礎差異較大，需要對民族生進行有針對性的教學，因材施教，保證不同層次的學生都可以獲得綜合性的提高。

　　一般情況下，民族生動手操作能力比較強，理論學習能力卻有所欠缺。針對這個特點，合理性的將實踐課與理論課結合起來，在培養方案中增加實踐課所占比例，讓學生能夠在實踐中快速的理解理論研究的內容。同時，對學業難度適當地進行調整，有針對性地對民族生的課程做出改變，將促進民族生就業作為培養目標，適當增加難度較大課程的學時數。對漢族同學要求理論與實操并重，而對少數民族同學則側重動手能力的培養，以培養技術型人才為主。

　　(二)優化課程體系，積極建設“金課”

　　在制定培養計劃時，以社會發展的需求為依據，基于教學質量國家標準，以專業認證為要求，為社會發展需要對學生進行培養，從而在此框架下輸送一批批人才。但是課程體系的制定又不能過于繁瑣，對學生的培養要從面到線，最后再歸結于點，最終把學生培養成社會需要的人才。

　　新疆大學測繪工程專業共有《測繪學概論》和《工程測量學》兩門“金課”，以這兩門“金課”為課程發展目標，積極把其他課程建設為具有代表性的課程。測繪工程作為一級學科，其課程發展不僅僅有測量學的相關內容，更涵蓋諸如以GNSS技術、GIS技術、RS技術為主要內容的測繪類專業“3S”課程群。不僅要加強對這些課程的建設，同時也要將課程與新的科學技術發展結合起來，引入新的相關課程，如三維激光掃描、Matlab相關課程、大數據與云計算等，將新興技術引入到相關課程中去，實現教學與當下新技術發展的融合。

　　(三)豐富教學資源，改革教學方式

　　2020年全國各大高校掀起了轟轟烈烈的網絡教學模式，為我們嘗試更多新的教育教學方式奠定了基礎。在教育教學中，將線上教學同線下教學結合起來，將互聯網同高等教育結合起來，充分利用已有的一流課程、精品課程等線上資源，對進一步豐富教學資源起著極為重要的作用。

　　同時針對一些具有代表性的課題引入校外課程進行輔助，以《測繪學概論》課程為例，通過學生與精品課程主講教師進行線上交流的方式，使得學生對教材的理解更加透徹。同時不同的老師進行授課，對教授的各個章節理解深度不同，有助于學生綜合更全面的理解教學內容。除此之外，也能夠將各老師所接觸到的工程實例更好地同課程理論結合起來，易于學生將理論與實踐結合起來，更好地將所學內容運用到工程項目中去。線上教學的方式，也讓不同學科之間交叉的部分進行交流更加便捷。

　　以《測繪程序設計》為例，屬于測繪學科與軟件學科的交叉，要求學生不僅需要一定的測繪知識基礎，同時也對學生的編程能力提出了一定的要求，這就要求學生對書中涉及的程序設計的內容進行學習，有一定的編程基礎后才能夠更好地對課程進行學習。網絡教學模式的引入，極大的豐富了教學資源，學生可以有針對性的對所欠缺的部分進行學習，也能夠及時對書中有疑問的地方與老師進行溝通，將時間高效地利用起來，在短時間內得到自己知識技能的有效提高。民族地區的教學資源與內地相比較為不足，通過《工程測量學》MOOC課程的建設，將各地的教育資源進行整合，極大的縮短了不同地區教育資源發展不均衡的局面。

　　(四)與企業聯合建立生產實習基地，實現教學內容與生產相結合

　　從傳統意義上來講，測繪工程具有兩個鮮明的特點，即創新型與實踐性，但在日常的教育教學中，實踐與理論相結合的思想非常容易被人們所忽略。為了更好地將兩者結合起來，最重要的一環就是加強實踐教學平臺建設。為此我們積極的與測繪類企業合作建立企業實習基地，發揮企業在學生實踐能力培養中的作用。理論和實際生產相結合，對民族學生是十分重要的。隨著新技術新儀器的不斷出現，對實驗室設置及實驗設備的更新都有了新的要求。

　　尤其是無人機、三維激光掃描等新技術的普及，傳統的測量儀器已跟不上時代的需求。為此我們新購置了設備并增設了以無人機航測為主的航測實驗室。另外，針對三維激光掃描儀獲取的點云數據處理以及遙感數據處理需要的高性能計算機，我們購置了圖形工作站，并設置了測繪數據處理實驗室。這些調整為測繪專業向信息化測繪轉變奠定了基礎。

　　(五)科教融合，以科研促教學

　　在傳統的教育理念里，大部分人認為教學和科研是兩個不同的概念，認為教學就是單純的講書本上的理論知識，從而忽略了科技的進步和創新。如果不將科研很好地融入課堂中，很難激發學生的思維和主觀能動性，導致學生畢業后與社會“脫節”。新疆大學比較注重科教融合，積極引導教師將科研成果、資源和前沿課題轉換為優質教課資源的能力。要求教師加強混合式教學模式，將自己的科研成果融入到課堂里和學生互動，激發學生的創造性思維。近年來，隨著我校測繪專業科研水平的不斷提升，獲批的科研項目級別與數量都在逐年提升。已獲批國家自然基金項目3項，自治區自然基金項目4項。

　　這些項目的實施過程中有研究生、本科生的參與。學生的加入不僅得到了動手能力的鍛煉，也拓寬了他們的專業視野。同時，也能夠激發學生對專業學習的興趣。老師也能夠及時地將最新的科研成果融入到教學中去，使學生緊跟學術前沿，擺脫他們單純學課本理論知識缺乏實際應用的局限性。使他們從被動式學習轉變為主動式探究學習，從而提高學習效率。此外，老師們的科研課題也常常成為學生們畢業論文選題的來源，學生論文水平較以往有了較大提高。

　　(六)加強民族地區教師隊伍建設

　　習近平同志強調：“教師是立教之本，興教之源。承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”教師在教育問題上扮演著不可或缺的角色，尤其在民族地區，提升學生素質教育和思想教育有助于加強各民族之間的團結。國家也多次出臺相關的激勵政策不斷壯大民族地區師資力量建設，使得我國民族地區教師隊伍建設政策經歷了一個從無到有、逐漸發展的過程。雖然取得不少成效，但許多方面仍然需要不斷完善。

　　首先要繼續完善民族地區教師的待遇問題，采取激勵政策不斷引進人才。新疆大學在地方財政有限的情況下，積極引進各類高層次人才，切實做到引得來，留得住。近年來，每年引進各類高層次人才100多人。測繪專業的教師隊伍也在學校的大環境下逐步壯大起來。其次通過對口支援定向培養的方式，鼓勵年輕老師攻讀博士學位提升教師隊伍的整體學歷層次。另外，每年派出一位年輕教師赴同濟大學或武漢大學等對口支援高校進修學習，以保持與內地先進高校教育理念的同步。

　　四、結束語

　　“新工科”是我國建設有中國特色的世界一流工程教育體系，在高等工程教育領域邁入世界前列的重要舉措。本文以新疆大學測繪工程專業為例，在討論分析了教學過程中存在的問題基礎上，結合院校自身特點，以新工科及“一帶一路”經濟帶建設為背景，以創新創業教育、專業教育為核心，從課程體系優化、實踐能力培養、教師隊伍建設等方面，完善人才培養模式。改革措施及建議可為同類少數民族地區教學改革提供借鑒。

　　參考文獻

　　[1]趙安周,張安兵,趙玉玲等.新工科和工程教育認證背景下地方高校測繪工程教學改革與實踐[J].河北工程大學學報(社會科學版),2021,38(2):126-129.

　　[2]魯金金.新工科背景下融合創新創業教育的測繪 工程人才培養模式研究[J].高教學刊,2020(21):44-46.

　　[3]黃長軍,周青山,曹元志等.專業認證和OBE理念下地方高校測繪類專業人才培養模式研究[J].大學教育,2021(08):132-134.

　　[4]呂偉才,方新建,楊旭等.新工科背景下測繪工程專業創新型人才培養研究與實踐[J].測繪工程,2021,30(4):70-75.

　　[5]王強,楊澤運,曲建光等.新工科背景下測繪工程專業建設的思考[J].黑龍江教育(理論與實踐),2021(5):72-73.

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　　[7]王坤,魏斌,陳立春.工程測量專業人才培養模式的研究與實踐[J].教育教學論壇,2021(2):108-110.

　　[8]匡翠林,戴吾蛟,張云生,等.測繪工程專業企業綜合實習的組織與實施[J].高教學刊,2020(19):1-6.

　　[9]陳婷,謝升梅.我國民族地區教師隊伍建設政策演進:回眸與展望[J].民族學刊,2021,69(7):39-46.

　　作者：何浩