摘要修建性詳細規劃是城鄉規劃專業的核心課程，是低年級基礎教學向高年級教學過渡的關鍵課程。傳統城鄉規劃專業教學優點和缺陷共存，近年針對低年級的城鄉規劃教學改革成效明顯，也存在不足，二者均對修建性詳細規劃的教學具有重要影響。從課程體系、教學方法、師資結構等方面進行城鄉規劃專業修建性詳細規劃教學的改革，力圖解決傳統城鄉規劃教學中存在的問題，彌補近年來低年級教學改革的不足，以滿足城鄉規劃一級學科對專業培養的要求，適應新時期城鄉規劃實踐發展的需要。

　　關鍵詞：修建性詳細規劃,城鄉規劃,課程體系,教學方法,師資結構

　　我國城鄉規劃專業大致可分為兩類：一是基于建筑學背景的城鄉規劃專業，建筑學基礎知識和設計技能是城鄉規劃專業的重要基礎;另一類是基于人文地理背景的城鄉規劃專業，其中基于建筑學背景的城鄉規劃專業是我國目前很重要的一種類型。華僑大學于2002年在建筑學專業下開始招收城市規劃方向的五年制本科生，2003年正式開始興辦城市規劃專業本科。從創辦之初依托建筑學專業到現在逐步發展完善，華僑大學城鄉規劃專業至今已有10屆本科畢業生，并通過了國家住房和城鄉建設部城鄉規劃專業評估。其城鄉規劃專業修建性詳細規劃設計課程的教學也經歷了“摸索—成長—改革—創新”的歷程。

　　1傳統的城鄉規劃教學特點及存在問題

　　基于建筑學背景的城鄉規劃專業五年制本科的傳統教學體系多采用“3+2”的模式，即在一、二年級以建筑學教學內容為主，三、四、五年級以城鄉規劃教學內容為主。低年級一、二年級的教學內容通常和建筑學專業無異，培養建筑設計的基礎技能，學習建筑學的基礎知識，掌握小型建筑的設計方法，以此作為城鄉規劃設計的基礎。大三、四、五中高年級學習各類型城鄉規劃的設計，包括修建性詳細規劃、控制性詳細規劃、總體規劃、城市設計等。這種模式有其優點，建筑學與城鄉規劃具有強相關性，我國多數院校的建筑學專業開設時間比城鄉規劃早，發展較成熟，依托建筑學能夠為城鄉規劃初期發展提供較好的師資條件和教學體系支撐。

　　當然這種模式也存在缺陷，以建筑學基礎代替城鄉規劃基礎致使有些學生在低年級建立的建筑學思維難以適應高年級的教學。中高年級教學中，通常將修建性詳細規劃教學安排在三年級，四年級安排總體規劃、控制性詳細規劃等。三年級的修建性詳細規劃是由低年級基礎教學向高年級城鄉規劃專業教學過渡的關鍵時期。兩年建筑學基礎的學習在一定程度上固化了學生的規劃設計思維和視野，使得學生在進入三年級學習修建性詳細規劃時經常將規劃作為放大的建筑設計看待。而且傳統的修建性詳細規劃教學注重物質空間設計，著重進行建筑、道路、綠地等內容的空間分布設計，關注功能規劃，而忽略了空間背后的社會、經濟、人文等重要要素的考慮。

　　2近年教學改革側重點及對修建性詳細規劃教學的影響

　　近年來，隨著城鄉規劃專業逐步發展成熟，以及城鄉規劃學作為一級學科的設立，多個院校針對城鄉規劃專業教學存在的問題進行了教學改革。其中低年級城鄉規劃基礎的教學改革相對較多，改革重點圍繞如何根據城鄉規劃學科特點，根據城鄉規劃專業知識體系構建的需要，合理設置低年級課程內容和教學方法，培養學生建立城鄉規劃所需的邏輯思維和設計方法基礎[1-2]。

　　如在教學內容中設置城市街區的調研，將某個建筑設計改為場地設計等，擴大學生視野，加強學生對于城市空間的理解。教學改革成效明顯，使學生在低年級課程學習中除了掌握建筑學知識和技能外，也在一定程度上培養了城鄉規劃的設計思維，學生在進入三年級修建性詳細規劃課程學習時能夠更快更好地銜接上，避免傳統教學中存在的“迷茫期”和“困惑期”的出現。

　　但是教學改革也存在不足，如教學改革中加入城鄉規劃的基礎知識和教學模塊，替換了原先的一些建筑技能的訓練，以及一些小型建筑設計的教學內容，使學生缺少了部分建筑基礎知識的儲備，如一些學生對于建筑體量和形態的掌握較差，這樣在三年級進行修建性詳細規劃學習時對于城市空間中建筑群體與外部空間的關系把握不好，容易出現構思好、理念佳，但難以落實的問題，無法通過圖紙將規劃設計想法表達出來。

　　3城鄉規劃專業修建性詳細規劃教學改革探索

　　傳統的城鄉規劃專業教學有其明顯特點，優點和缺陷共存，近年針對低年級的城鄉規劃教學改革成效明顯，但也存在不足，二者均對修建性詳細規劃的教學具有重要的影響。基于此，本文從課程體系、教學方法、師資構成等方面進行建筑學背景的城鄉規劃專業修建性詳細規劃教學思考。

　　3.1構建“一條主線，多個知識模塊”的課程體系

　　一條主線即以物質空間規劃設計為主線;多個知識模塊：將社會、經濟、文化等理論知識點以模塊形式融入各類型的修建性詳細規劃設計中。修建性詳細規劃設計的主要任務是根據總規、控規等上位規劃的要求，對建設用地進行具體規劃設計，以指導下一階段的建筑、景觀和設施的設計施工，因此進行建筑、道路、綠地等物質空間的規劃設計是其重要內容。

　　物質空間規劃設計能力的培養和訓練是修建性詳細規劃教學的重點，具備這一能力也是之后學生學習其他如控制性詳細規劃、城市設計等規劃類型的重要基礎，因為很多規劃類型都要落實到物質空間的規劃設計上。因此將物質空間規劃設計作為主線，貫穿修建性詳細規劃各個設計類型的教學中。傳統修建性詳細規劃教學體系中強調物質空間規劃設計技能的訓練，低年級著力培養建筑空間設計能力，這樣學生在修建性詳細規劃中也能較好掌握相應的技能和設計方法。

　　但是低年級教學改革后，學生這一能力有所下降，需要在修建性詳細規劃教學中彌補。城市規劃學科自設立以來，一直歸屬于建筑學一級學科。直至2011年，城鄉規劃學作為獨立的一級學科進行設置，意味著城鄉規劃專業在深度和廣度上的拓展。相應的城鄉規劃專業教育范疇也需從以物質形態為主體擴展到更廣闊的社會和經濟范疇[3-4]。傳統的修建性詳細規劃教學注重藍圖式的物質空間設計訓練，忽視社會經濟空間認知[5]。

　　低年級教學改革后，這一狀況有所改善，但教學中對于城鄉規劃相關的社會、經濟、文化等要素的融入仍較欠缺。構建全面的知識體系仍為當務之急。因此，嘗試在傳統物質空間訓練基礎上將社會、經濟、文化等內容以知識模塊形式融入修建性詳細規劃教學中。但這些相關領域的知識一般不是整體運用到規劃學科中[6]。鑒于學生的知識掌握能力有限，所以不可貪大求全，根據不同設計類型的特點，每個設計有針對性地加入1~2個知識模塊。鼓勵學生分析相關城市問題和社會經濟文化要素，啟發學生由以往物質空間主導的思維模式向物質空間融合社會、經濟、政策等多領域知識的綜合思維模式轉變。

　　3.2教學方法

　　(1)強化社會調研環節

　　重視培養學生發現城鄉發展問題的敏銳度，培養他們發現問題、分析問題的能力和素養，并因地制宜地提出解決問題的方法，在規劃中予以落實。讓學生真正領會設計之初進行相關調研的必要性和重要性。要求學生分析調研結果與設計的聯系及對設計的影響和啟示，真正將調研結果與設計相結合，改變之前調研與設計相脫節的狀況。每個設計開始都安排1周的時間進行相關調研。調研以小組形式進行，小組成員間分工合作，調研完成后進行匯報討論。調研內容根據各個設計的特點及“物質空間主線+知識模塊”的內容要求進行設定。如商業片區修建性詳細規劃的調研內容，除了修建性詳細規劃物質空間的調研內容外，強化經濟及社會知識模塊的訓練。

　　(2)物質空間規劃設計的訓練

　　低年級教學改革后，學生對于修建性詳細規劃相關的物質空間形態內容的知識儲備存在不足。物質空間形態的規劃設計是修建性詳細規劃的主線，因此需要根據學生知識掌握的薄弱點，以及每一個設計的特點，增加補充相關內容的訓練。每一個訓練都以專題形式進行。經過“考察往屆學生學習情況—對學生進行訪談—教研組討論”等環節，分析學生對物質空間形態知識掌握的薄弱點，確定每一個設計的物質空間形態訓練主題。訓練過程為：設定主題—學生查找資料、自主學習—匯報討論—教師總結。

　　如住宅與住宅組群設計中，進行建筑結構知識的訓練;居住小區修建性詳細規劃中，設定建筑群體組織及空間關系訓練主題;校園修建性詳細規劃中，強化外部公共空間設計訓練;商業片區修建性詳細規劃，進行商業、商務辦公、旅館等各類型公共建筑以及高層建筑體量和形態的訓練。訓練方式主要包括抄繪優秀案例、圖示化分析案例空間結構等。

　　(3)增強與理論課程的聯系

　　傳統城鄉規劃專業教學中，理論課程經常與設計課程脫節。雖然相關理論課程先于設計課程開設，或是同時開設，但由于二者教學“各自為政”，缺乏相互聯系與協調。理論課程教學不了解規劃設計課程需要什么，規劃設計課程教學不清楚學生是否已經掌握相關理論知識，也無法將理論知識有效融入設計教學中。因此需要將理論和設計課程深度關聯，從教學內容安排、教學方法等方面探尋改善和解決問題的途徑。采用靈活的教學方法，銜接二者的教學內容，更有效結合理論與規劃設計，使理論更好地指導實踐。

　　教學方式是以“課程束”方式將修建性詳細規劃課程和理論課程深度關聯。修建性詳細規劃課程和相關理論課程教師不定期進行教學研討：規劃設計課程開始之初就設計課程的教學目的、任務、知識模塊與理論課程教師進行討論，明確設計課程和理論課程相結合的內容、重點和方式;教學過程中根據需要進行多種方式的聯系和融合。如：在居住小區修建性詳細規劃的教學改革中，與城市社會學理論課程關聯，促進“一條主線，多個知識模塊”教學體系的落實和完善。

　　以往居住小區規劃設計的對象多為新開發的用地，隨著新型城鎮化的推進，城市由外延式粗放式發展向內涵式發展轉變，存量規劃得到重視。舊城居住小區的更新規劃是居住小區修建性詳細規劃的重要類型之一。不同于新開發的居住小區，舊城居住小區中人群構成復雜，并經常包含較多低收入和弱勢群體，社會組織結構富有特點。

　　將舊城的居住小區修建性詳細規劃與“城市社會學”課程相結合，能夠讓學生深入理解舊城的社會狀況，認真研究社會要素，才能真正做好規劃。具體教學方法包括：在設計初始，設計課老師和“城市社會學”理論課老師討論教學任務書，明確需解決的社會學知識點，理論課老師將這些知識點結合到城市社會學課程教學中;“城市社會學”課程將舊城的社會學問題作為課程作業;設計課公開評圖中邀請城市社會學教師作為評委等。

　　還可將“校園修建性詳細規劃設計”課程與“公共政策概論”課程關聯：設計課程要求學生在進行校園規劃方案設計的同時，結合所學公共政策理論知識，擬定校園公共空間及公共服務設施使用與管理導則;同時要求學生在擬定該導則的過程中，咨詢收集多方意見，培養學生的公眾參與意識。此外，還可將“商業片區修建性詳細規劃”課程與“城市經濟學”、“社會調查研究方法”組成“課程束”，從而實現社會、經濟、政策等不同知識模塊與設計課程的有效融合，拓展學生的專業視野和綜合設計能力，逐步將教學主題由物質形態延伸進入社會科學、人文環境領域。

　　(4)培養學生自主學習、主動思考的能力

　　城鄉規劃學一級學科的設立，表示著專業范疇的拓展，也意味著學生綜合素質培養的重要性。規劃的研究范圍不斷拓展，類型多樣，學生畢業后將面對更多的未知知識和挑戰，因此鍛煉學生自主學習、主動思考的能力顯得尤為重要。傳統的城鄉規劃教學中大多采用教師傳授、學生接收，教師指導學生進行設計的單向教學模式。雖然最后學生也能做出讓人滿意的成圖，但這種方式在一定程度上限制了學生自主學習能力的發展。鼓勵學生自主學習、主動思考，應貫穿于整個教學過程中。

　　首先，以“快題引入”方式開始規劃設計的教學。一個新的修建性詳細規劃設計教學開始，如居住小區修建性詳細規劃，先讓學生在查找小區規劃的原理、規范等相關知識，進行自主學習的基礎上，做一個小區規劃的快題設計。以此督促學生迅速“熱身”，在短時間內熟悉小區規劃的內容，順利進入狀態。如前所述，物質空間規劃設計的訓練也是鼓勵學生發揮主觀能動性，培養學生主動學習及動手能力。同時改變之前單向傳授的教學方式，增設匯報討論環節。

　　每個教學過程都包含5次匯報討論：調研成果匯報，3次草圖匯報，正圖匯報。學生按照給定時間匯報設計成果，然后由其他同學和老師進行提問答辯、點評分析，再由老師進行總結。這不僅可以鍛煉匯報同學的邏輯思維、思辨和表達能力，還可以鼓勵點評同學進行主動思考，鍛煉其分析問題的能力。同時將匯報討論情況納入課程考核內容中，激發學生主動學習的積極性。

　　(5)優化課程組織形式和考核方式

　　傳統教學中按一定的師生比配置教師人數，采用全班學生分組，每一組由一位指導老師負責的組織形式，各組間相對獨立，較少有交叉。教學改革后，采用“分合結合”的方式優化課程組織形式。在傳統分組教學的基礎上，設立多次合組教學環節。5次匯報討論、物質空間主線訓練等環節均以合組形式進行。每次調研成果、3次草圖和正圖匯報前均由學生先提交成果，幾位教師集體進行評圖，共同討論分析作業特點和問題，之后再由學生進行匯報。在教學過程中，各組教師定期交流討論，課程知識點講授、設計問題講解等均以合組形式進行，因為學生的很多規劃設計難點和易出錯點都是共通的。

　　合組教學能夠集思廣益，提高教學效率，分組教學能夠深入細致，提高教學效果，將二者相結合，能夠實現效率和效果的共贏。再者，如前文提到的，課程突破原有教師配置的限制，教師將知識模塊相關的理論課程結合到課程教學中，如規劃設計正圖公開匯報環節，邀請理論課程教師擔任答辯評委。此外，對課程考核方式也進一步優化。注重對學生學習過程的考核，考核內容包括快題設計、調研報告、3次草圖、匯報討論及正圖成果等，改變傳統教學中“唯正圖論”的狀況。每一項考核內容均在考核成績占一定比例，并在設計任務書中明確給出，讓學生設計開始之前便理解和掌握課程教學的目標和重點。

　　3.3優化師資結構

　　城鄉規劃專業設立之初，建筑學背景的城鄉規劃專業師資構成中經常包含一些建筑學專業的老師，這是由于當時城鄉規劃專業老師較匱乏，短時間內引進大量專業老師難度較大。建筑學專業老師的“支援”使得城鄉規劃專業能夠順利開辦并得以發展，這是建筑學背景的城鄉規劃專業的優勢，我國不少城鄉規劃專業也是如此發展起來的。此后，隨著城鄉規劃專業教師的不斷引進，城鄉規劃專業中建筑學老師的比例也逐漸降低。

　　但建筑學專業教師有其專業特長。優化修建性詳細規劃設計課程的師資構成，以城鄉規劃專業教師為主力，并保留一定比例的建筑學專業教師。同時外聘城鄉規劃設計院的老師，以滿足修建性詳細規劃教學的實踐性需求。如滿足師生比配置的4位修建性詳細規劃教學任課教師中，采用2∶1∶1的師資構成。2為本校城鄉規劃專業教師，1為本校建筑學專業教師，另1為外聘的城鄉規劃設計院教師。教師間優勢互補，以“分合結合”教學組織形式，促進師資特長的充分發揮。

　　結語

　　修建性詳細規劃是城鄉規劃專業的核心課程，也是學習其他層次和類型規劃設計的重要基礎。與畢業學生的訪談反映出教學改革的成效，學生認為修建性詳細規劃課程是專業學習過程中的重要環節，為之后工作打下了堅實基礎。本研究從課程體系、教學方法、師資結構等方面進行該課程的教學改革，力圖解決傳統城鄉規劃教學中存在的問題，彌補近年來低年級教學改革的不足，以滿足城鄉規劃成為一級學科后對專業培養的要求，適應新時期城鄉規劃實踐發展的需要。

　　參考文獻

　　[1]段德罡，白寧，王瑾.基于學科導向與辦學背景的探索——城市規劃低年級專業基礎課課程體系構建[J].城市規劃，2010，34(9)：17-21+27.

　　[2]洪亙偉，楊新海.“思維+技能+創新”——城市規劃專業基礎教學體系建構研究[J].規劃師，2011，27(12)：106-110.

　　[3]呂飛，戴锏，路鄭冉.城市規劃專業設計類課程教學體系研究[J].高等建筑教育，2012，21(4)：85-89.

　　[4]鄧春鳳，龔克，王萬民，等.基于核心能力培養的規劃設計類課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2015，24(6)：23-28.

　　相關刊物推薦：高等建筑教育(雙月刊)創刊于1983年，于1992年對外公開發行。是由重慶大學中國建設教育協會普通高等教育專業委員會主辦的建筑刊物。