內容提要：2016年11月，教育部等11部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，該文件的出臺引起了教育界、文博界廣泛的關注。長期以來，博物館與學校在接觸和合作中遇到許多現實的問題，讓館校合作淺嘗輒止。當下，中小學生的研學旅行再次把博物館和學校緊密地聯系在了一起，給了博物館與學校雙方一次加深了解，優勢互補的機會。文章通過研究當下有關中小學生研學旅行的政策環境與社會需求，并結合博物館與學校各自資源優勢，尤其從博物館的資源環境出發，探索博物館如何助力中小學生更好地開展研學旅行，加深館校合作的深度和廣度。

　　關鍵詞：館校合作,博物館,研學旅行

　　博物館與學校教育有著天然的、密不可分的聯系，這種聯系是由各自自身發展的內在需求和外部環境決定的。無論中西方，博物館與學校的密切關系都有著深厚的歷史淵源。西方博物館的館校合作發端于19世紀末，經歷了以學校組織參觀，博物館提供外借服務為主的萌芽時期;再到雙方合作，有實踐經驗，有系統理論支撐和指導，有專業組織，有專業刊物的發展期;最后步入了館校合作的成熟期：教育已經成為博物館的核心職能，國家和第三方組織的介入，課程合作，教師專業發展的支持等[1]。

　　而在中國，近代第一個博物館——南通博物苑在通州師范學校公共植物園規建，由實業家張謇籌辦，他創辦博物館也是由于在日本見識了現代文明后大受啟發，深刻體會到博物館對學校教育和開啟民智的重要作用。民國時期，博物館就隸屬于教育部，當時的教育總長，北大、清華的校長們都是博物館教育的倡導者和領導者。

　　當下隨著我國教育改革的不斷深化，博物館與學校教育發展的內在需求也將兩者越拉越近。從2012年至今，國務院、中宣部、教育部、國家文物局等國家最高行政機關及相關部委都從政策層面為促進博物館與學校教育融合發展提供了良好的政策環境，尤其是2016年11月，教育部等11部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》)。2017年底，教育部在全國甄選了第一批中小學生研學的基地，204家單位里面有86家單位是博物館。文博界與教育界都密切地關注國家的政策動態，積極促進中小學生研學旅行。

　　一、研學旅行的政策環境

　　1.國家大力推進中小學生研學旅行

　　自2013年始，國務院辦公廳印發了《國民旅游休閑計劃綱要(2013-2020年)》，明確提出要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年，國務院印發《關于促進旅游業改革發展的若干意見》，提出要“積極開展研學旅行”，并明確教育部負責“加強對研學旅行的管理”。2015年，國務院辦公廳印發了《關于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》，再次提出要“支持研學旅行發展”[2]。2014年，教育部印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，提出：“要廣泛利用博物館、美術館、科技館等社會資源，充分發揮各類社會實踐基地、青少年活動中心(宮、家、站)等校外活動場所的作用，組織學生定期開展參觀體驗、專題調查、研學旅行、紅色旅游等活動。”2016年11月，教育部等11部門聯合印發了《意見》。

　　這是截至目前最有指導意義的文件，詳述了中小學生研學的重要意義、工作目標、基本原則、主要任務、組織保障等五個方面的內容。2017年7月，教育部辦公廳發布《關于開展2017年度中央專項彩票公益金支持中小學生研學實踐教育項目推薦工作的通知》，教育部將利用中央專項彩票公益金支持開展中小學生研學實踐，在各地遴選命名一批“全國中小學生研學實踐教育基地”和“全國中小學生研學實踐教育營地”。12月，教育部公布了首批全國中小學生研學基地。

　　另外，教育部等11部門在聯合印發《意見》之前，做了全面的調研、試點工作，并廣泛征求意見。先后選取安徽、江蘇、陜西、上海、河北、江西、重慶、新疆等8個省(區、市)開展研學旅行試點工作，并確定天津濱海新區、湖北省武漢市等12個地區為全國中小學生研學旅行實驗區。實驗區積累了一些好的經驗、做法，也為正在開展或將要開展研學旅游的省市提供了豐富的經驗。由此可見，國家正在切實推進中小學生研學旅行，這不僅是貫徹國家重大方針政策的重大舉措，也是推動基礎教育改革發展的重要途徑，同時也為加強社會主義核心價值觀教育提供了新的思路。

　　2.研學政策下的博物館角色定位

　　不同的時代，博物館公共教育被賦予的責任和使命也不同。在近幾年中小學生研學旅行的眾多政策文件中，博物館在其中的角色定位和目標方向也越來越明確。例如2014年教育部印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》第一次把中小學生的研學旅行與博物館聯系在了一起，博物館應該針對開展中小學研學旅行的場地、人員、課程、活動等方面做好準備。

　　2016年11月，教育部等11部門聯合印發《意見》，其工作目標再次提到“建設一批具有良好示范帶動作用的研學旅行基地”。研學旅行基本原則提到了“教育性”“實踐性”“公益性”。博物館長期以來就是青少年接受優秀傳統文化教育、愛國主義教育、科學普及教育的最佳場所，博物館的教育特點也體現了實踐性與公益性。2017年12月，教育部公布了首批全國中小學生研學基地，博物館暫居半壁江山。這對博物館以基地建設為導向開展研學活動提出了新的要求。無論從博物館自身的教育屬性，還是國家政策的指向來看，博物館都在中小學生的研學旅行事業中扮演著重要角色。

　　二、研學旅行是館校合作的延伸和拓展

　　1.研學旅行符合家庭、學校、博物館的內在需求

　　研學旅行是在社會發展要求、家庭教育期望、青少年成長需求、學校從應試教育逐漸轉變為素質教育等多方需求下，應運而生的教育形式。研學旅行有利于社會、國家實現立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，培養有家國情懷、世界視野的創新型人才;符合現代家庭教育對培養不僅愛學習、會學習，更愛生活、懂生活的人的期許;也是對青少年成長過程的社會化需求的滿足;同時也促進了學生核心素養的培養，這也是學校教育改革追求的目標。對博物館而言，博物館教育要實現滿足社會需要和自身需要的目的。博物館教育滿足社會需要是社會對博物館教育提出的客觀要求。

　　社會要求博物館教育必須與學校教育大系統有機地協調、配合起來，成為其有效的補充與延續。教育是博物館的三大基本功能之一，博物館要通過教育向社會展示其存在的價值[3]。由此可見，在當下的社會背景之下，博物館主動關注和研究研學旅行并且有所作為是符合內在發展和外在需求的。

　　2.研學旅行是館校合作的新契機

　　長期以來，博物館作為青少年社會教育最重要的機構之一，在與家庭、學校接觸當中遇到許多現實問題。比如學校以安全隱患為由不愿意帶學生外出實踐，更不要說研學旅行。家長寄希望于學校在學生素質教育方面有所作為，但學校又迫于應試教育壓力而不敢有所突破。許多家長轉而將時間、金錢投入到可以提供學生社會實踐機會、培養學生素質的社會機構。

　　但是，一方面家長對教育機構品質缺乏判斷的能力;另一方面高品質的社會教育機構非常缺乏，而各種參差不齊的機構沒有專業的老師，不懂教育學、不懂心理學，更不具備不同學科思維的專業能力，無法提供有針對性的教育產品。所以在學校教育缺失的寒暑假，青少年往往把時間耗費在打游戲、趕作業或參加應試教育的各種補習班中。在國家提出“研學旅行”概念之前，社會上已經存在許多打著研學旅行旗號的夏令營、冬令營，這些活動往往都由旅行社組織，旅行社為了營利，迎合家長對孩子進行素質教育的需求，在宣傳策略上做足了功夫，但在實際內容上卻很難達到家長所期待的目標。

　　這樣的旅行往往是重“游”不重“學”，因為沒有學校、家長以及第三方機構的監督和評估，且不說能否真正對青少年在知識與能力、態度與情感上有正面的影響，可能就連最基本的安全保障都成問題，負面報道也屢見不鮮。因此，在國家對中小學研學旅行大力支持和鼓勵的當下，給了博物館與學校加強溝通、深入合作的新機遇。

　　博物館自身的教育特點體現在實物教學，以情景代入、自主學習、動手體驗等方式實現教學目的。學校教育以學科分類為主，形式較為單一，博物館教育對學校教育可以進行有益的拓展和延伸，在現實中找到課本知識鮮活的例證，并且進一步鞏固和強化。博物館教育更大的意義和價值在于通過它獨特的資源優勢、學習模式培養學生的核心素養，對學生進行情感教育、態度教育和價值觀教育，進而影響受教育者的一生。

　　三、館校如何“合作”推動中小學生研學旅行

　　1.博物館應該加強研學旅行基地建設2017年底，教育部公布了第一批“全國中小學生研學實踐教育基地”，一共204個單位，主要以文博單位為主。博物館應該發揮自身的資源優勢，從以下幾個方面加強研學旅行的基地建設：

　　(1)充分調動博物館的空間為研學所用。博物館要為中小學生提供展廳、專門的教育區域、學生休息區域、可融合利用的空間等作為研學空間。

　　(2)為研學專門更新設施和設備。博物館常年接待大量觀眾，由于使用時間過久、頻率過高，許多設備都已老化。為了確保成批量的中小學生到博物館順利開展研學活動，無論是展廳的互動設備、教輔教具、導覽設備都要定期維護和更新。不僅如此，博物館還應該根據研學主題的設定添置一些人設背景、情景還原等輔助的設施和設備，有利于更好地創設體驗式的氛圍和環境。

　　(3)對教育人員要有專門的培訓。普通的講解人員固然能夠完成常規的展廳講解，但是并不能很好地服務于帶著課題前來研學的中小學生。博物館需要建立一個專門針對中小學生研學旅行的講解規劃和設計、主題活動策劃和實施的團隊。他們要與學校保持良好的溝通，不僅要提前介入研學主題的策劃，還要將博物館資源與學校提供的學科內容相結合形成專題的導覽、課程、活動等，最后還要在組織實施和效果評估方面加強與學校的合作。

　　(4)開發符合中小學生不同學段的研學主題課程或活動。博物館已經積累了許多課程資源和活動資源，但應檢查這些資源是否符合《意見》中所提及的“根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程”[4]的要求。另外，博物館在設計研學主題課程的時候，要把握幾個特點：學習情境的真實性、學習內容的綜合性以及思維培養的整體性。這些要求和特點對博物館的課程提出了新的、更高的要求。

　　2.與學校共同策劃并實施中小學生的研學旅行

　　博物館除了在配合學校更好地開展在基地內的研學活動外，更大的作為應該是參與到學校組織研學旅行的整個過程，這是館校加深了解和增進合作的有效手段。

　　(1)確定研學主題、設計研學線路。研學主題應該是在不同學科背景的學校教師和博物館教育者共同的協商下制定的，既要考慮學生在知識技能層面的拓展與應用，又要充分體現學生核心素養中所指向的幾個要素，在情感、態度和價值觀教育上有所引導。研學主題設定之后，緊接著就是研學路線的選擇，根據主題確定線路，線路上的每一個地點都是主題某一個點的呈現。博物館在線路設計上有得天獨厚的優勢，全國已登記的國有博物館近5000家，大大小小、不同類型的博物館為研學地點的選擇提供了豐富的資源，無論是歷史、文化、藝術、自然、科技主題的研學，博物館都可以參與其中，起到恰當且充分的作用。

　　(2)研學課程框架的定制。《意見》明確要求各中小學要結合當地實際，將研學旅行納入中小學教育教學計劃。因此，制定研學旅行的課程框架是研學旅行的核心，既要把握課程框架體現學科教育的特點，又要有別于課堂的教學，可以說是課堂教學的拓展和延伸，應用與實踐。同時又要注重與綜合實踐活動課程統籌考慮，研學旅行既有“研學”，又有“旅行”，二者缺一不可。正如《意見》所指出，研學旅行要結合學生身心特點、接受能力和實際需要，注重系統性、知識性、科學性和趣味性，為學生全面發展提供良好成長空間[5]。

　　因此這樣的課程框架再次體現了博物館教育與學校教育合作的重要性。博物館教育者可以梳理博物館資源和學科課程內容相結合或者延伸的方面;不同學科老師可以提供不同的學科思路，用跨學科思路來進行課程的設計。博物館有豐富的研學旅行教育資源，博物館教育方式符合培養學生核心素養的要求，學校有豐富的教師資源，對學生有充分的了解，所以館校的合作對研學旅行的設計和實施有著優勢互補的關系。

　　(3)研學實踐中發揮雙師互補的優勢。為了更好地促進中小學生的研學旅行，同時拓展和延伸館校合作的方式，加深館校雙方的相互學習和認識，館校合作應從建立最基層的博物館教育者與學校老師之間的優勢互補、資源共享的機制開始。研學旅行實施中，博物館教育者也應該成為研學導師的組成之一。作為課程的設計者，學校教師更懂得如何在研學中有的放矢地開展這些課程，并能夠適時地調整方法。博物館教育者的優勢是對課程中涉及的承載著人類歷史、文化發展的文物更加熟悉和了解，更擅長解讀文物背后的故事。而學校教師還可以以不同學科的角度進一步啟發學生，而且學校老師也是研學旅行中最佳的管理者，因為他們更加了解每天朝夕相處的學生。因此，研學旅行實踐中發揮雙師帶隊、教學的優勢十分重要。

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